以學定教理念下初中生英語深度學習的策略

【摘要】基于以學定教的理念，初中的課堂教學逐漸開始注重學生的主體地位，以學定教的理念將會成為英語學科教學改革發展的方向。本文主要闡述了以學定教的基本概念和以學定教理念下初中英語深度學習的有效策略，著重從全面提高教師的綜合素質、創建情境激發學生的興趣、尊重學生差異開展合作學習、重視備課教學與多元評價以及拓展閱讀提高學習質量等方面進行分析探究，從而更好地促進初中生的英語深度學習。

【關鍵詞】初中生;英語深度學習;“以學定教”理念

【作者簡介】仲穎，蘇州高新區實驗初級中學。

引言

初中階段是學生學習英語最重要的承上啟下階段，教學改革的不斷深入逐漸給初中英語帶來了更高的要求。初中英語作為初中教育中不可缺少的一門學科，要在知識教育的過程中更加注重學生思維與情感的發展。因此，教師要秉承著以學定教的基本理念，進一步為學生構建出英語深度學習的課堂。

一、 以學定教理念的基本概念

孔子是我國古代非常著名的教育家與思想家，曾在《論語》中提出“因材施教”，這一理論的建立就是源于對學生的充分了解。然而“以學定教”就是根據學生的具體學習情況進行教學，其中“學”代表了學生的學習規律、發展狀況、身心特點等，“教”具體指的是教師的教學目標、操作、設計、評價等。以學定教的實質就是根據不同學生的需求制訂出具有針對性的教學方案，從而促進學生的進步、提高課堂的有效性。有效教學的核心理念與基本原則是以學定教，然而以學定教的基本是掌握好學生的學習情況。

以學定教與傳統的教學模式相比，其本質就在于以學生為核心。教師對教學方案的設計在于更好地服務學生，借此來了解學生學習的基本情況，關注學生的學習基礎、情感發展與生命發展情況。以學定教在于鼓勵與啟發學生的學習意識，充分相信每一名學生都擁有學習的意愿。在此理念的引導下，初中英語的深度學習需要教師與教材充分服務學生，再由學生促進學生，進而引導學生更好地實現英語深度學習。

二、 以學定教理念在初中英語深度學習中的有效策略

1. 全面提高教師的綜合素養。在教學活動的各種基本要素中，教師與學生是其中最基本的要素，教育活動的開展離不開任何一方。教師是專業的教育工作者，是課堂教學的積極引導者。其基本條件是具有學科的專業素養，從而能夠實施有效教學，在此過程中，教師不僅要具有扎實的英語基礎與教學技能，更要熟悉每一個環節知識的結構以及知識之間的內部聯系。積極了解英語發展的動態，并具備一定的教研能力。語言是不斷更新發展的，這就更需要教師適應時代發展的趨勢，不斷充實自己的知識。充分做到具備外語知識的同時，還要擁有堅實的漢語基礎，對文化知識、歷史、地理、政治等各個學科的知識都要有所涉及。例如，在科學技術方面，教師可以了解一些自然之謎、基因食品、航天航空等，在現實生活中，對于學校生活、人際關系的處理、廣告體育、環境保護等方面的知識也要及時進行掌握。

人的發展雖然是最基本最重要的，但是個性的發展也不能被限制。這就要求教師擁有敏銳的觸覺，善于發現每個學生的獨特之處，結合每個學生自身的特點、學習基礎、接受知識的能力與程度，從中挑選出最適宜的教學方法。教師的直接服務對象就是學生，只有充分地了解學生的心理，才能夠展開深度學習教育。有效的教學還需要教師擁有教學激情與感染力，除了有教學理念與教學主張之外，更要具有自己獨特的教學風格以及特殊的專業素養。

2. 創建情境激發學生的興趣。英語對于從小接受母語教育的學生而言，是一門相對陌生的語言，學生對英語的學習會有一定的難度。要是按照以往的教學模式與教學理念，初中生會極容易出現喪失英語學習熱情的現象。然而，在現階段以學定教理念的影響下，教師會從培養學生的興趣出發，充分創建特定的英語教學趣味情景，借此來引起學生對英語的深度學習熱情，進而培養出學生獨立自主的學習意識。在此同時，教師在創建趣味情景的過程中，要以教材所學內容為基準。教師可以充分利用生活中的有趣元素進行創建，通過調查可以發現初中男女生在學習中的差異，大部分的男生比較擅長數學、物理等學科，而女生則更擅長語文、英語等學科。所以，根據這種實際生活情況，教師可以提出問題“Find out what subjects you like，tell me why you like it. Do you want to learn more about subject fun？ Let's explore it together.”可以利用學生擅長的學科進行情景創建，引領學生從自身的學習經歷入手，再對所學文本進行充分閱讀，這樣的情景有利于促進學生與英語文本之間的良好情感互動。

3. 尊重學生差異開展合作學習。基于以學定教理念的影響，要求教師必須正確地認識到學生之間的差異性，進而根據學生的具體情況制定教學方案。有利于進一步實施針對性分層教學模式，有效地引導每個層次的學生都能夠實現英語的深度學習體驗，以此來滿足不同層次的學生對于英語學習的需求。教師們可以依據學生平時的成績與課堂表現情況，運用分層的方式將整個班級的學習按照綜合能力進行由高到低分成1、2、3三個層級，在英語課堂的教學中，教師可以根據學生的等級進行不同程度的提問。例如，當教師提出低級難度的問題時，可以對3層級的學生進行點名提問，給予學習差的學生參與英語學習的機會。當教師提出中級難度問題時，可以引導中層學生進行深入思考所學文本內容，綜合提高中等層次學生的總結能力。當教師提出高難度的問題時，點名1層級的學生進行提問，進而充分發掘1層級學生的學習潛力，實現他們對英語的深度學習。

為了節省教學時間，提高學習效率，教師應該開展學生學習小組合作互動的形式，在課堂開始之前讓學生進行小組交流匯報工作。在此過程中，充分展示了學生們的思想與方法，讓學生在合作互動中獲得新的知識。學生不僅能夠獲取收益，還能夠進一步培養收集信息與篩選信息的能力，與此同時，教師更應該提高課堂互動的有效性。使得學生能夠有更多的機會進行表達與反省，有助于形成組內合作、組內競爭的良好局面。教師更要為每個小組都制定出明確的學習目標，一方面，能夠幫助學習小組穩定成員關系，充分建立小組合作的信任感。同時，更要立足于小組整體，從而建立起學生們的集體榮譽感，促使學生通過合作的方式來完成教師布置的學習任務。另一方面，教師要加強對小組合作的細節把控，小組合作的形式雖然有利于教師教學，但是并不代表教師就可以置身之外。教師要以參與者的身份融入各個學習小組當中，當學生遇到難以解決的問題要及時進行點撥與引導。此外，要充分加強對各個小組紀律上的把控，有效避免部分學生注意力不集中的現象，進而促進學生在英語課堂的學習效率。

4. 重視備課教學與多元評價。在以往傳統英語教學模式中，有一部分的教師一直運用一套備課方案，不管學生的學習情況與傳授的教學內容。這樣會嚴重忽視學生具體的學習情況與教學內容的特殊性質，以至于英語備課的方案千篇一律，備課的內容與學情嚴重脫節，從而導致初中英語深度學習出現局限性，造成教與學分離的教學現象，在目前以學定教的理念下，教師需要充分結合學情進行備課。摒棄教師的主觀臆想，從客觀的角度來衡量學生的學習基礎，從而制訂出符合現階段學情的備課方案。例如，在初中生進行第一節英文課教學時，開展班級同學互相用英語介紹的形式，在此過程中教師能夠充分了解并掌握學生們的英語基礎。還可以將此節課作為之后課程的參考數據，對于英語基礎相對薄弱的學生，教師應該適當地降低備課的內容難度，在一定程度上緩解初中生對英語學習的緊張與焦慮。

教學評價是指根據一定的客觀標準，對教學活動與教學結果進行分析和評判的過程。教師評價有利于為教師提供教學信息的反饋，使教師能夠判斷出教學中出現的問題檢測出教學的質量。一方面，教師的評價應該是多元化的，要能夠積極有效地激發出學生的學習興趣。不僅要關注學生的學習結果，也要重視學生的學習態度、方式、動機、效率等。教師要根據學生的個體差異，進而采取有效的評價方式，設計出不同的評價目標與評價內容。另一方面，教師的評價也應該是多樣的，在實際的教學評價中，教師可以適當地運用師生互評或者生生互評的方式進行多樣式評價。教師的教學課堂評語也應該是多元化的，不要隨波逐流。多樣化的評價除了口頭評價之外，還應該有肢體評價，比如拍拍肩、摸摸頭之類的評價方式給予鼓勵。或者當學生完成一個階段的學習任務之后，會有一些小小的禮物來更好地激勵學生進行英語深度學習。

5. 拓展閱讀提高學習質量。初中英語教材里的文本內容具有一定的局限性，為了促使初中生英語閱讀能力能夠進一步提高，需要教師充分結合教材的所學內容與學生目前的語言能力，適當的拓展閱讀的范圍，進而能夠為初中生英語深度學習拓展新的渠道。結合以學定教理念，英語課外素材的挑選要充分考慮到初中學生的興趣與能力。對于初中生而言，他們會更喜歡故事性強烈的英語閱讀，教師可以推薦學生閱讀“Little Red Riding Hood”或者“Bluebeard”等故事，能夠使學生通過對英語故事的閱讀有效提高英語詞匯的大量積累，進而能夠幫助學生實現英語深度學習的總體目標。教師在選擇閱讀資源時，要充分考慮到學生的學習基礎情況與語言能力，根據本班學生的學習情況挑選出難度適宜的閱讀材料。千萬不能超出學生的現有水平，也不能太過于簡單，不然無法激發出學生的閱讀欲望與學習的動機。

結語

總而言之，教師要根據學情出發，在以學定教的理念下，依照初中生的學習興趣、語言能力、心理特點等情況進行優化教學。能夠給學生提供更多的發展空間，使學生在英語課堂教學中實現深度學習，進而有效提高初中生的英語學習效果。

參考文獻：

[1]李超.利用以學定教理念，促進初中生的英語深度學習[J].學園，2020（11）：56-57.

[2]李睿晟.構建生本課堂，提高初中英語課堂實效[J].學周刊，2020 （35）：103-104.

[3]李珊勃.培養初中生英語自主學習能力的自主教學模式實踐研究[D].華中師范大學，2019.