人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與高職專業(yè)診改

韓幸娜

摘? ?要： 專業(yè)是高職院校提升內(nèi)涵的重要著力點(diǎn)。基于人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理平臺，提取專業(yè)定位、師資結(jié)構(gòu)、學(xué)生規(guī)模、課程設(shè)置、校企合作和社會服務(wù)等六個(gè)觀測點(diǎn)，通過數(shù)據(jù)分析服務(wù)院校內(nèi)部專業(yè)診改，履行人才培養(yǎng)質(zhì)量主體責(zé)任，提出建立專業(yè)常態(tài)化自主診改的建議。

關(guān)鍵詞： 專業(yè)診改? ?高職? ?數(shù)據(jù)平臺

2015年教育部《關(guān)于印發(fā)〈高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）〉啟動相關(guān)工作的通知》要求高職院校履行人才培養(yǎng)工作質(zhì)量保證的主體責(zé)任，組織開展診斷與改進(jìn)工作，建立“五縱五橫一平臺”的內(nèi)部質(zhì)量保證體系。教育部《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》要求試行專業(yè)診改，反映出職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，從而倒逼專業(yè)改革與建設(shè)。

專業(yè)是職業(yè)院校的辦學(xué)基礎(chǔ)，是開展教學(xué)的基本單元。專業(yè)建設(shè)和診改是學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)的“首當(dāng)其沖”。本研究是依托高職人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺的數(shù)據(jù)分析，應(yīng)用于學(xué)校內(nèi)部專業(yè)診改的初步成果。“專業(yè)”層面的相關(guān)數(shù)據(jù)指標(biāo)作為“分析要點(diǎn)”，提供一條分析專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，聚焦專業(yè)診改的路徑。

一、專業(yè)診改的六大分析點(diǎn)

高職人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理平臺歷經(jīng)10余年，已累積相當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)體量，在不斷調(diào)整升級中慢慢堪當(dāng)“大數(shù)據(jù)分析職業(yè)院校辦學(xué)水平和狀況”的大任。2019年教育部開展“雙高”計(jì)劃項(xiàng)目申報(bào)動用了平臺的數(shù)據(jù)。對于高職院校來說，采集數(shù)據(jù)已不再是集中突擊兩三個(gè)月，只為了完成數(shù)據(jù)上報(bào)任務(wù)，而是結(jié)合信息化建設(shè)狀況，將數(shù)據(jù)應(yīng)用到學(xué)校內(nèi)部。利用數(shù)據(jù)平臺開展專業(yè)診改是一種有益嘗試。

作為學(xué)校發(fā)展的活力之源，專業(yè)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的第一抓手。每個(gè)專業(yè)都會設(shè)置自己專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)，擬定一定周期內(nèi)的發(fā)展規(guī)劃。依據(jù)目標(biāo)和規(guī)劃，充分分析數(shù)據(jù)，能夠發(fā)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)過程中的問題，修正專業(yè)建設(shè)發(fā)展方向。

（一）專業(yè)設(shè)置。

專業(yè)設(shè)置數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)是幫助專業(yè)找到自我定位的一個(gè)工具。通過狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺中“7.1.1開設(shè)專業(yè)表”，可以看到專業(yè)在全國及省內(nèi)同類院校的辦學(xué)情況。如表一，以音樂表演專業(yè)為例，近三年的數(shù)據(jù)顯示，全國1400家高職院校，近900家開設(shè)有文化藝術(shù)大類專業(yè)，具體到表演藝術(shù)類專業(yè)則只有200多家，音樂表演專業(yè)開設(shè)院校在百家左右，而且有逐年減少的趨勢。表二是部分表演藝術(shù)類專業(yè)的具體開設(shè)情況，音樂表演專業(yè)不論全國還是省級范圍都是一個(gè)開設(shè)量較大的表演藝術(shù)類專業(yè)。

（二）教師結(jié)構(gòu)分析。

師資力量是專業(yè)辦學(xué)基礎(chǔ)能力的體現(xiàn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的規(guī)模是否適度，教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)（包括年齡、職稱、學(xué)歷等）是否合理是衡量專業(yè)發(fā)展是否健康的衡量標(biāo)準(zhǔn)，表三是數(shù)據(jù)平臺中顯示的全國所有專業(yè)和全國音樂表演專業(yè)教師在性別、學(xué)歷、職稱方面的比例情況，從中可以看出音樂表演專業(yè)女性比例更高，博士占比相對較低。院校音樂表演專業(yè)可以作為參照比較，看本校專業(yè)師資結(jié)果處于什么樣的水平。

（三）學(xué)生規(guī)模、就業(yè)率、報(bào)到率情況。

學(xué)生是專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)對象和成果。學(xué)生規(guī)模、報(bào)到率、就業(yè)率在一定程度上體現(xiàn)了專業(yè)的“市場競爭力”。表四是部分表演藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生在全國及本省的人數(shù)比較，可以發(fā)現(xiàn)，音樂表演專業(yè)、舞蹈編導(dǎo)專業(yè)具有明顯的規(guī)模優(yōu)勢。表五是近三年全國高職院校平均報(bào)到率、就業(yè)率情況，從中可以看出表演藝術(shù)類專業(yè)無論是報(bào)到率還是就業(yè)率都在全國平均之下，其中音樂表演專業(yè)處于表演藝術(shù)類專業(yè)的平均水平。

（四）課程設(shè)置情況。

課程是專業(yè)人才培養(yǎng)的能力具體體現(xiàn)，課程體系是否科學(xué)，課程設(shè)置是否注重人的專業(yè)能力提升;課程設(shè)置是否緊貼崗位實(shí)際工作過程都是值得分析的重要方面。表六是高職部分表演藝術(shù)類專業(yè)在狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺中三年累計(jì)開設(shè)的課時(shí)量，基本上可以完整反映一個(gè)專業(yè)三年人才培養(yǎng)方案的全貌。表七是全國范圍內(nèi)音樂表演專業(yè)開設(shè)排名前十的課程清單。由于院校間課程名稱不統(tǒng)一，也許同樣的教學(xué)內(nèi)容，課程名稱不一定完全一樣，因此表七體現(xiàn)的排名不一定完全反映專業(yè)開設(shè)課程的真實(shí)排名。

（五）社會服務(wù)自我評價(jià)。

社會服務(wù)是高校重要職能之一，更是職業(yè)院校的顯著特征。2018年全國教育大會提出要大力辦好職業(yè)院校，堅(jiān)持面向市場、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向。2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20條）對此有具體部署。對院校來說，每兩年一次的《全國高等職業(yè)院校適應(yīng)社會需求能力評估》正是對高職社會服務(wù)功能的全面評估考核。具體到每個(gè)專業(yè)，就是要看專業(yè)的畢業(yè)生能否為當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)提供人才支持，專業(yè)是否承接政府和行業(yè)企業(yè)組織各類職業(yè)培訓(xùn)和服務(wù)，能否面向社區(qū)、社會成員組織開展群體性的各類惠民服務(wù)活動，等等。

如表八所示，專業(yè)評估社會服務(wù)能力方面可以從專業(yè)層面、學(xué)生和教師層面綜合考量。可通過專業(yè)為企業(yè)提供的技術(shù)服務(wù)的年收入、培訓(xùn)員工的數(shù)量、專業(yè)為社會提供的服務(wù)等數(shù)據(jù)項(xiàng)，也可以通過教師個(gè)人在掛職鍛煉、社會兼職、獲技術(shù)專利、橫向縱向科研課題，并結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)等數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，了解專業(yè)對社會的服務(wù)能力水平，并在與省內(nèi)或國內(nèi)同類院校間的比較中找出差距，明確專業(yè)診改方向。

（六）校企合作。

校企合作是高職院校實(shí)現(xiàn)社會服務(wù)的必然方式。職業(yè)院校的校企合作水平在一定程度上代表了專業(yè)建設(shè)水平。高職人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺中對校企合作有專門的數(shù)據(jù)表格，如表九所示。該表從專業(yè)合作的企業(yè)總數(shù)、訂單培養(yǎng)數(shù)、共同開發(fā)課程數(shù)、共同開發(fā)教材數(shù)、企業(yè)兼職教師人數(shù)、企業(yè)接收頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)、企業(yè)向?qū)W校捐贈設(shè)備總值、企業(yè)接收畢業(yè)生人數(shù)及主要合作企業(yè)等方面全面、系統(tǒng)地體現(xiàn)專業(yè)校企合作情況。

綜上，專業(yè)層面做診改的時(shí)候可以從以上六個(gè)方面進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，供專業(yè)內(nèi)部開展自我剖析。學(xué)校層面如果要對全校各專業(yè)進(jìn)行統(tǒng)一診改管理，可以選取狀態(tài)數(shù)據(jù)中比較容易對比的字段作為量化指標(biāo)，如表十所示，該表不試圖建立一個(gè)診改的模型，只是相關(guān)部分指標(biāo)的摘錄，學(xué)校可根據(jù)實(shí)際情況選擇。

二、提高狀態(tài)數(shù)據(jù)采集效率，引導(dǎo)關(guān)注專業(yè)診改

專業(yè)接受學(xué)校管理和人才就業(yè)市場的約束和檢驗(yàn)，但建設(shè)和發(fā)展是一個(gè)專業(yè)內(nèi)部自我發(fā)展、內(nèi)部完善的過程。專業(yè)的自我診改顯得尤為重要，在不斷地對外調(diào)研和分析的基礎(chǔ)上，關(guān)注狀態(tài)數(shù)據(jù)，發(fā)揮數(shù)據(jù)在專業(yè)分析和診改過程中的基礎(chǔ)作用，能夠更加全面地展示專業(yè)發(fā)展的全貌，完善專業(yè)人才培養(yǎng)的過程，這是專業(yè)帶頭人的責(zé)任，更是每個(gè)專業(yè)教師的責(zé)任。

為了更好地使數(shù)據(jù)服務(wù)于專業(yè)診改，現(xiàn)提出以下建議：

（一）加強(qiáng)采集數(shù)據(jù)校內(nèi)管理，確保數(shù)據(jù)真實(shí)。

數(shù)據(jù)平臺的數(shù)據(jù)說到底是每個(gè)學(xué)校上報(bào)的，每個(gè)學(xué)校必須對數(shù)據(jù)真實(shí)性負(fù)責(zé)。隨著學(xué)校層面信息化水平的提升，未來能夠做到系統(tǒng)實(shí)時(shí)采集，數(shù)據(jù)的真實(shí)性就能夠得到更大保障。具體到學(xué)校內(nèi)部，每個(gè)專業(yè)目前承擔(dān)了大量數(shù)據(jù)采集任務(wù)，必須保證采集數(shù)據(jù)的真實(shí)有效，這是做好數(shù)據(jù)分析的必要前提。

（二）完善專業(yè)診改運(yùn)行機(jī)制，確保診完即改。

學(xué)校要營造診改的氛圍，將專業(yè)診改上升到學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證體系的重中之重。學(xué)校通過優(yōu)化管理流程，完善管理崗位職責(zé)和標(biāo)準(zhǔn)，明確專業(yè)診改的責(zé)、權(quán)、利，充分調(diào)動專業(yè)診改的積極性，在全校各專業(yè)建立起診改常態(tài)工作機(jī)制，包括評價(jià)診斷環(huán)節(jié)到意見反饋環(huán)節(jié)到結(jié)果應(yīng)用環(huán)節(jié)的聯(lián)動機(jī)制，形成“自我診改、管理部門抽樣復(fù)核、監(jiān)督部門定期核實(shí)的診改狀態(tài)、結(jié)果納入目標(biāo)考核”的工作機(jī)制。同時(shí)，注重將診改工作與國家雙高建設(shè)、學(xué)校整體規(guī)劃建設(shè)等工作統(tǒng)籌推進(jìn)，不斷提高專業(yè)建設(shè)水平。

（三）建立數(shù)據(jù)采集后續(xù)分析機(jī)制，回饋學(xué)校發(fā)展和專業(yè)建設(shè)。

通過專業(yè)診改數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)，狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺經(jīng)歷了10多年的升級完善，功能已經(jīng)能夠?yàn)楹暧^層面的教育決策提供大數(shù)據(jù)支持。但是要達(dá)到學(xué)校層面應(yīng)用的理想狀態(tài)還有一定的距離。比如目前狀態(tài)數(shù)據(jù)無法實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù);只能對較大奇異數(shù)據(jù)展開甄別，而無法較好地檢驗(yàn)數(shù)據(jù)真實(shí)性;課程名稱無法實(shí)現(xiàn)模糊處理;學(xué)校開展內(nèi)部質(zhì)量診改無法直接使用狀態(tài)數(shù)據(jù)，等等，都是未來數(shù)據(jù)平臺需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善的方向，期待后續(xù)能有更多改進(jìn)和突破，幫助院校較好地運(yùn)用大數(shù)據(jù)開展學(xué)校治理和專業(yè)建設(shè)。

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