新課程標準下的初中英語閱讀教學的思考

【摘要】英語是語言類學科，隨著英語的國際化趨勢，對于英語學科的掌握顯得尤為重要。在新課程標準下，英語學科不應該僅僅局限于作為考試科目來學習，機械、傳統的題海戰術不能適應時代發展的需求，新課程標準要求以學生為本，側重于培養學生的文化素養、行為修養、思維能力和語言能力，拓寬學生的閱讀視野，進而促進學生英語學科核心素養的養成。在英語教學中，閱讀教學是重要組成部分，本文將結合初中英語閱讀教學的現狀，著重就如何有效地在新課程標準下開展初中英語閱讀教學進行研究。

【關鍵詞】新課程標準;初中英語;閱讀教學

【作者簡介】金占鸞，河北省固安縣第二中學。

新課程標準下，在初中的英語教學中，英語閱讀是英語學科學習的基礎組成部分，同時也是學生近距離接觸感受英語文化的途徑。英語閱讀一直都在初中教學中作為教學目標的重點和難點，它對于考察學生的聽、說、讀、寫以及邏輯思維能力占有主要地位。在初中英語考試的試卷中，比重占據較大的就是閱讀理解。現如今，有些地區的學校和教師，并沒有跟上新課程標準的發展目標，沒有在英語學科上采取相應的調整和創新，對待英語閱讀課程仍然不重視。在英語學科的講解中 ，講課方式仍然停留在傳統的講解方式，內容存在滯后性，側重點還在英語語法、詞匯儲備量等書本上知識的講解。教學在深度和廣度上存在偏差，這樣直接導致學生為了應付考試而學習，而不是把知識運用起來的現狀，越來越偏離最初的教學目標。

一、初中英語閱讀教學的現狀

現階段，對于大多數初中英語教師而言，對于英語閱讀教學的課堂掌控能力不足，教學方式存在滯后性、程式化、教條化的現象，在初中英語閱讀教學中對于文章內容的講解較為淺薄，側重講解文本中的詞匯、語法、短語等，這不利于促進學生閱讀能力的養成，也失去了英語閱讀的教學意義，甚至有些教師只是單純地讓學生對于文章內容中不懂的地方提出問題，然后一筆帶過。在教師的實際教學中，象征性的文章內容，匆匆地概括文本大意，學生也如同鴨子聽雷，淺層次地理解了文章的大意，長此以往，學生形成了走馬觀花似的閱讀習慣，沒有深度挖掘閱讀知識的意識。所以，初中英語閱讀教學正面臨著嚴峻的危機，初中英語閱讀教學的改革也迫在眉睫。

1. 沒有尊重學生的主體地位。“興趣是學生最好的老師”。但是在初中英語閱讀教學的過程當中，由于初中英語閱讀教材的內容多為文字，較為枯燥，且教師的教學形式單一且流于形式，導致學生學習初中英語閱讀知識的興趣低下。閱讀教材內容枯燥，且知識點眾多，導致學生難以理解文本知識，最終產生對初中英語閱讀學科的厭倦心理。另外，教師單一且流于形式的教學形式很難將知識滲透到學生腦海中，在課堂上教師只是起著單純的主導授課作用，造成學生缺乏主觀能動性的現象，學生的主體作用沒有得到充分的發揮，這與新課改的發展目標是相違背的。

2. 忽視培養學生學習初中英語閱讀的興趣。在初中階段的英語閱讀教學中，教師在教學目標上仍然偏向于學生學習到的理論知識，忽視了學生發揮主觀能動性的想法和培養學生學習初中英語閱讀的興趣。在初中英語閱讀教學的文章選擇中，教師大多選擇理論性較強的文章，不符合學生的學習需求，學生在理解上存在困難，加上英語教師講課時仍按部就班地將大量的理論知識傳輸給學生，學生如同鴨子聽雷，長久之后就喪失了初中英語閱讀教學的意義，降低了學生的學習效率和學習質量，也不利于提高初中英語閱讀教學的教學水平。另外，教師對于初中英語閱讀教學多采用反復閱讀、反復做題的教學模式，使學生日復一日地閱讀英語文章，這會給學生帶來巨大的心理和精神壓力，不利于提高學生的英語閱讀能力，甚至會導致學生對英語閱讀產生厭惡感。

3. 教師對初中英語閱讀教學的講解缺乏系統性且缺乏專業素養。由于初中英語閱讀教學存在著較強的思維邏輯性，這就要求教師在講課和教學設計上要有很強的系統性和邏輯思維能力來保證學生在課上思維的暢通，由于初中英語閱讀學科的知識較多，對學生的思維能力要求較強，但是現階段地教師自身的職業素養和專業素養也十分局限，就導致教師在實際教學當中不能科學運用教材和清晰地掌握知識脈絡，不能準確分析文章中的重點知識。另外，有些教師仍然按照自身原有的教學經驗來進行教學，不善于創新教學技巧和教學方法，只是單純地照本宣讀，流于表面形式，這就造成學生在學習閱讀知識時不能在腦海中構建整體文章的框架和邏輯思維，不能將整篇文章的知識串聯起來。最終導致學生不能正確認識初中英語閱讀教學在初中教育中的重要地位，也就無法掌握學習初中英語閱讀學科的學習方法。

二、新課程標準下初中英語閱讀教學的策略

1. 堅持以學生為主體。新課程標準的發展要求是以學生為本，教師作為主導對學生做出正確引導。對初中英語閱讀教學的教學設計來講，教師發揮其主導作用，深入發掘學生學習的潛力，善于激發學生學習初中英語閱讀學科的興趣，通過科學的教學方式，充分發揮學生在課堂上的主體地位。在初中英語閱讀教學的課堂上，教師可以利用情景教學和討論教學的方式來激發學生對于學習初中英語閱讀學科的學習興趣。

例如，教師在講解“what's this in English？”一課中，這節課內容中的對話形式十分適合在與學生之間分別扮演互問互答的角色，以教材中涉及的身邊的物品作為對話對象，相互之間提出有關于文章中內容的問題，教師在旁進行指導和糾正，在這樣的教學情境下進行英語閱讀教學，符合學生的生活實際，不僅能加深學生對英語閱讀文本的理解和掌握，還增強了學生的口語表達能力，進而促進了學生英語素養的形成。又比如，教師在講解“Where did you go on vacation？”的教學過程中，教師要改變自己作為課堂主導的傳統觀念，把課堂交還給學生，充分發揮學生的主觀能動性。讓學生在課前準備好自己在假期去過的景區的圖片、資料，并整理到自己的課件當中，在課上，教師引導學生通過文章的內容和知識點讓學生對自己去過的景區、景點用簡單的英語進行描述，教師針對每位學生的假期經歷對學生提出相應的英語問題，比如，在假期旅游中獲得了怎樣的感受、景區的景色描述等，再把學生分為學習小組對假期生活用英語進行討論，在這一環節中潛移默化地向學生滲透本節課要學習的閱讀知識，讓學生熟練掌握“go to the beach”“take photos”“have a good time”等表達行動和表達心情的詞組搭配、句型及語法，并靈活運用到以后的閱讀學習當中。

2. 合理規劃初中英語閱讀的教學設計。在新課程標準下初中階段的英語閱讀教學中，對教師也提出了更高的要求，要求教師不僅要具備良好的專業素養和知識儲備量，還要具備掌握教學內容、分析教學內容、合理規劃教學設計的能力。在新課標的發展理念下，初中英語閱讀教師更應該響應新課標的發展要求，合理規劃初中英語閱讀的教學設計。科學適當的教學設計不僅有利于提高學生對于初中英語閱讀學科的學習興趣，還有利于學生捋清初中英語閱讀知識的分布線和知識框架，提高初中英語閱讀教學的教學質量和課堂效率。

例如，在傳統的初中英語閱讀教學設計中，教師側重于教授學生對于短語、短句的固定搭配和語法方面的知識，教學模式也十分單一，學生一般采取死記硬背的方式來完成初中英語閱讀教學的學習，所以，教師就需要針對此問題對教學模式進行改革和創新，例如教師在講解“Do you want to watch a game show？”時，為了幫助學生更好地理解和解讀文章，教師可以借助信息化多媒體教學模式，插入一些相關綜藝節目的錄像和片段，這樣的教學模式更有助于學生集中課堂注意力，以此為基礎，教師再引導學生進行深入閱讀，就會有效提高學生對于英語閱讀的閱讀興趣，還能提高學生在英語閱讀中的聽、說、讀、寫的能力。

3. 拓寬學生的英語閱讀渠道。在初中英語閱讀教學的過程中，教師要讓學生明白初中英語閱讀在初中階段教學中的重要性，并且了解到學習初中英語閱讀的目的就是要在腦海中長期有效地存在閱讀知識框架。這個閱讀知識框架涵蓋了許多知識，不僅僅局限于課內的閱讀知識，其中還會添加許多課外的閱讀知識。所以教師就要積極拓展學生的閱讀渠道，讓學生接觸更多樣化的閱讀文本，進而培養學生腦海中多元化的閱讀技巧和閱讀方式，讓學生在面對各類閱讀問題時都能快速地找到相應的解決辦法，并且在多樣化的閱讀中，了解閱讀的結構組成，迅速找到文章的主旨和中心，這有利于學生對整個文本進行把控。

例如，在教師講解“How do you make a banana milk shake？”這一課中，就可以結合《舌尖上的中國》進行講解，《舌尖上的中國》這本書與“How do you make a banana milk shake？”這一課的內容較為貼合，不僅能讓學生在了解文本知識的同時，還讓學生見識到了更多文本知識以外的內容。基于此，教師可以在日常的初中英語閱讀教學中多向學生推薦一些適宜學生閱讀的文本，并定期舉辦一些文本閱讀的主題班會，讓學生在班會上分享自己的收獲，教師也可以就文本的內容對學生進行提問，并詳細分析，加深學生對于文本閱讀的理解，增強學生的閱讀能力。另外，教師還可以利用信息化多媒體設備，在為學生創建英語課堂情景的基礎上，在課堂上教師先以自己為例，先按照文章內容用英語列舉一些自己愛吃的食物并附帶相應食物的圖片向學生進行展示，再讓學生分享出自己喜歡吃的食物，如果遇見不會的英語單詞，可以借助閱讀課文內容涉及的重點單詞進行回答，為了提高學生的課堂注意力和豐富學生的閱讀，教師還可以為學生播放一些《十二道鋒味》“Hairy Bikers”系列等關于美食的節目和紀錄片，在閱讀全文的情況下由教師帶領學生對中外美食進行討論和對比，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中學習和掌握閱讀知識。

綜上所述，初中英語閱讀的教學設計在新課程的發展下也出現了很多問題，但是本質上是朝著好的方向發展的。所以，教師在初中英語閱讀教學的過程中，應該基于新課程標準的大背景之下，切實落實新課程改革的新理念，科學規劃教學設計，必須以學生為本，在發揮學生的學習主體作用的同時，不斷地充實自己的專業素養，創新教育模式和仔細鉆研新課程教學，結合自身的教學經驗找到適合初中英語閱讀教學的正確途徑。

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