語塊理論與初中英語學習的探究

【摘要】英語學科教學注重培養學生的綜合能力，聽說讀寫缺一不可。在初中英語教學中，不僅需要重視知識文化的傳授，還應注重學生學習技巧的提升以及語言意識的養成等，引導學生深入理解英語知識內涵，加強知識應用。語塊理論與英語教學的融合，可以引導學生增加詞匯量，注重語塊記憶，理解英語單詞形音義，幫助學生增強記憶，突破英語學習障礙，提升知識理解能力。本文對語塊理論的定義及分類進行闡述，對其在初中英語教學中的應用意義和策略進行探究，旨在豐富教學資源，加強對學生英語思維的培養，提升學生的英語素養和能力。

【關鍵詞】初中英語;語塊理論;實踐;探究

【作者簡介】黃鑫，福建省福州市文博中學。

前言

英語單詞具有一詞多義的特點，在不同環境背景下，很多英語教師更加注重語法及詞匯內容教學，忽視了語境內涵的變化，導致學生在應用英語知識時存在偏差。為加強英語知識理論與應用之間的有效銜接，應用語塊理論，為學生構建多樣化的學習情境，引導學生在不同環境中正確使用詞匯和語法，積累語言知識，提升英語交際能力。科學應用語塊，可以使學生快速掌握英語學習技巧，在適合的場景中合理應用英語知識，使學生喜歡英語學習，樂于投入精力深入挖掘知識。

一、 語塊理論含義闡述

語塊理論在20世紀70年代就已有學者提出，其指的是固定及半固定式多次回內容，通過模塊形成塊狀結構，最開始成為預制語塊。經過多年來學者們不斷地研究和探討，定義為語塊是儲存在記憶之中，在應用時可以直接應用的程式語言現象，其不具有邏輯組合性和固定語法性。從常規角度看，不連貫、預制性的語言詞匯在組合句子后不具有應用性，但語塊理論打破了觀點束縛，其將語言習慣存儲腦海中，在溝通時隨時提取，不需要生成語法或分析句式。

二、 語塊理論分類研究

語塊理論根據結構不同和功能不同可以按照以下方式分類：

從結構上進行分類：1.多詞匯語塊，該語塊指的是固定短語以及多個詞匯組成的連續句式，具有常規性特點，如：under the sun、in the way等;2.俗語語塊，該語塊指的是民間諺語及格言等，具有固定性特點，多個詞匯組成連續性句式結構，代表特定的句子意義，如：There is no royal road to learning、Constant dripping wears away a stone等;3.短語結構語塊，該語塊指的是固定結構短語，結合語言環境需要可以替換個人單詞，從而形成語言框架，如：prepare to do sth、advise sb to do sth等，固定結構應用不同單詞所表達的含義不同;4.句式框架語塊，該語塊指的是在框架約束下，多個連續或者不連續單詞結構形成的整個句子，在觀點表達時較為常用，如：I agree with the .../As far as I am concerned...等。

從功能上進行分類：1.社會互動功能，其指的是具有語用功能，可以維持對話的多詞匯語塊結構，如：Good afternoon、How do you do、Would you like...等;2.必要性話題，該類別語塊指的是生活常見話題以及學者常問的句式，如：What is ...？I'm form等;3.語言省略句，其指的是語篇結構為一體或固定意義的詞匯短語等，包含邏輯性英語連接詞及總結性句式等，如：as good as、Many people insist that...等。

隨著英語教學的不斷發展，結合中英文國家語言的表達差異，人們逐漸認識到區別于詞匯及語法的語言單位，結合研究側重點及出發點不同，學者對該單位的稱呼不同，如;詞匯短語、詞匯單位、詞塊等。在眾多稱呼中，學者們對語塊的認同度較高。組件詞匯數量、性質、間距數、頻數等為語塊的參數，從整體上分析，語塊不可預見，屬于一種語言自然表達的方式，習慣語、詞匯化是語塊最為顯著的特征，語言串接具有穩定性，其表達的意義也不同。

三、初中英語教學應用語塊理論意義與探究

意義：語用、語法和語義構成完整的語塊，在不同場合和不同時間地點準確使用英語語言，加強英語口語訓練，提升英語知識的應用性，使交際更為得體、有效。語塊理論在英語教學中的應用避免語法規則束縛學生思想，靈活應用傳統句式結構，注重語言的實際應用，語法與詞匯準確結合，使學生在規則范圍內正確應用英語知識，深入理解語塊知識，增加語塊積累，在應用時可以做到流暢、順通。

語塊理論的應用可以有效培養學生的英語語感，使學生快速掌握技巧，提升學生的學習自信心。學生打破特定語法束縛，降低英語學習難度，通過記憶語塊內容達到“知識隨用隨取”的效果。在不同場合中應用語塊，可以培養學生對語言應用的敏感度，養成語塊使用習慣，鍛煉語感，從而可以自由交談，學習地道的英語知識，符合英語國家語言表達方法。隨著語塊理論的逐漸深入，學生可以靈活應用語塊，合理創造語言表達，生成不同功能的語塊模式。語塊作為詞語創造的基礎，在規則范圍內替換詞語，表達不同含義，從而鍛煉學生英語應用能力。如：在Topic 2：What dose she look like？教學中，利用語塊學生可以快速描述不同人的不同面貌;在a（ ）ago句型中，可以在中間填寫week/moment/day等詞語，用來表達不同時間功能，學生記住該語塊，在應用時可以快速提取，流利地輸出語句，獲得成就感，從而提升自信心。

探究：初中英語教學主要鍛煉學生的基礎性聽說讀寫能力，培養學生的語感，引導學生融入英語語境中，探索英語知識，增強英語學習體驗，提升英語應用能力。在教學中融入語塊理論，教師應向學生講解語言現象的主要特點，提升學生語塊應用意識，并在聽說讀寫訓練中融入語塊內容，加強知識訓練，為學生準確應用英語知識奠定基礎。

首先，語塊在初中英語聽說訓練中的啟示：作為特殊類型的語言現象，語塊包含多個詞匯單位，俗語諺語、日常習語以及固定及半固定詞語組合等，語塊語法特征并不能通過直譯來理解，而是具有特定含義，此類語法能夠引發學生思考，快速獲取相關知識，增進學生對英語聽說知識的理解。應用語塊理論，充分發揮特征的整體功能，降低知識難度，學生在聽說訓練時可以減少知識加工，以日常知識記憶為基礎，在語境環境下快速提取知識，深入理解知識內容，形成具有自我特點的表達方式。語塊理論為初中英語教學提供了十分豐富教學資源，學生在面對語塊語句時，不需要理解單個單詞的含義，也不用完全理解語法之間的應用關系，而是扎實掌握，理解語塊內容，做到準確應用即可。學生在掌握語塊知識后，自信心大大提升，語言表達也更加流利，在課堂中勇于發言，自信發表言論，靈活應用語塊，富自己資源儲備。語塊理論知識無需大腦二次加工，而是作為“成品”隨用隨取，如：I would like to express.../I'm sorry to hear about...等，學生通過日常語塊積累，在聽力訓練時可以快速了解句式大意，無需進行大腦思考，降低聽力難度。針對不同內容的語塊知識，學生應掌握各自特點，明確語義特征，加強結構理解和應用。初中生具有較強的記憶力，即便對部分語塊特點無法全面深入理解，但是通過記憶可以提升語言應用能力，在溝通時準確應用，提升交際能力。如：舉例說明語塊：For example/Here's one...;總結說明：In summary/In general...等。學生對詞塊數量掌握，可以在聽說時減少語言加工，清晰表達自我意識。

其次，語塊在初中英語讀寫訓練中的啟示：讀寫訓練是英語教學難點，結合英語教學現狀，很多學生可以靈活應用知識口語溝通，但在英語主題寫作訓練時，不知從何寫起，無法形成寫作構架。同樣的情況還出現在閱讀訓練中，學生在面對大篇幅文章時，無法快速找到核心重點，很難感受文章寫作情感。學生在讀寫訓練時，大腦在加工閱讀信息，通過詞語理解和句式預測，結合上下文提升閱讀準確性。在閱讀文章的過程中，學生需聯系上下文，對不理解的語句或詞匯進行猜測，加強信息之間的互動和關聯，構成完整認知結構，深入理解作者的寫作意圖。學生將多個信息進行加工，充分發揮語塊作用。利用愉快信息在大腦中形成“成品信息”，應用自身知識儲備，提升閱讀效率，主動提取應用會更加方便。當一篇閱讀資料展現在學生面前時，可能段落中有個別單詞或詞組不認識，但是通過語塊加工，學生可以進行知識加工，不因生詞而對文章產生理解偏差。寫作教學主要是以文章方式表達作者的觀點和情感，將語塊知識應用在寫作中，可以使作者思維更加流暢，在表達想法時語言邏輯性和思維性更強，寫作內容更加豐富，應用語法、詞匯知識更加準確。在寫作中，語塊發揮著橋梁作用，將知識內容有效相連，在主要段落應用愉快信息，賦予文章更多內涵，增進文章與讀者之間情感交流。如：發表意見語塊：It is important（necessary/urgent/difficult/easy/expensive/desirable） for sb.to do sth;比較說明詞塊：both A and B are similar in that...;證明類語塊：Recent studies indicate that.../There is sufficient evidence to...等。

初中階段學生認知能力尚且有限，對語塊知識掌握得越多，在寫作時越會得心應手。無論是聽說讀寫，應用語塊理論，都可以引導學生快速加工知識，加深對英語知識的理解，并將語塊納入自己的知識庫中，提升英語應用能力和表達能力，培養準確的英語思維，以英語國家表達方式思考問題，從而提升學生的英語素養。

結語

綜上所述，將語塊理論應用于初中英語教學中，需要教師不斷完善教學結構，提升對語塊知識重視程度，向學生講解不同語塊含義，引導學生自主探究和理解，從而快速掌握更多英語知識，提升英語能力。語塊作為特殊語言單位，涵蓋英語俗語、成語等各類組合內容，在形音義方面都有自己獨特的特征。因此，英語教師應培養學生語塊應用意識，引導學生自主探究語塊知識，鞏固知識記憶，找到正確、有效的學習方法。在各項英語知識訓練中，教師應加強學生語塊訓練，使學生可以形成應用思維，快速提取知識，提升學習效率。充分利用語塊資源，加強教學環節銜接，通過語塊分享和探究，建立師生良好溝通的橋梁，培養學生的積極性，全面提升學生的英語學習能力。

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