滲透跨文化意識，讓初中英語課堂更精彩

【摘要】在全球化發展趨勢下，多元文化得以匯聚和碰撞。傳統的英語教學模式已不再適合當下的教育環境，只有將跨文化能力作為培養的重點，才能幫助學生更好地應對社會的快速發展。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;培養策略

【作者簡介】顧怡秋，江蘇省常熟市東張中學。

由于全球化是人類未來發展的大趨勢，多元文化也在不斷地交織和碰撞，而這對英語教學提出了更高的要求。為了更好地應對這一趨勢，英語教育工作者應積極培養學生的跨文化能力，讓學生在面對外來文化時更有底氣。

一、根據認知特點，促進文化輸出

和小學生不同的是，初中生的獨立性有了極大的提升，不可能完全接受教師的“擺布”，因此，傳統的“灌輸式”教學根本不適合初中生群體。尤其是在初中英語教學中，如果一味地向學生灌輸文化知識，既不能吸引學生的注意力，還會讓學生產生抗拒情緒，因為整個過程只是把學生當成了思想的“容器”，完全漠視學生的情感體驗，甚至根本不尊重學生的獨立性。因此，教師應當結合學生的認知特點，同時尊重學生的個體性，為學生進行文化的滲透，這樣才能培育學生的文化意識。

例如，在教學牛津英語七年級上冊Unit5 “let's celebrate”的語篇A“Halloween”時，根據教材中的提示，寫信人是Wendy，她向自己的pen friend（筆友），Millie，寫了一封有關Halloween（萬圣節）的信。教師引導學生讀一讀這封信，看看Wendy分享了哪些和萬圣節相關的知識。通過閱讀，學生發現Wendy提到了萬圣節的日期、慶祝方式，也表達了自己對萬圣節的態度。在這個過程中，由于教材中沒有豐富的圖片，因此，教師引入了圖片、視頻資源，并為學生補充了更多和“Halloween culture”（萬圣節文化）相關的內容。比如，Halloween at the very beginning actually represents the faith from light to dark.（從光明到黑暗的信仰）;Halloween originated from the Celtic customs（起源于凱爾特民族）。通過這樣的方式，既實現了文化滲透，也符合初中生的認知特點，從而成功吸引了學生的注意力。

在初中階段，想要實現文化滲透，不能采取灌輸的方式，因為初中生和小學生不同，他們有一定的獨立性，對事物有自我的認知。如果教師尊重學生的認知特點，用初中生更易接受的方式進行文化滲透，就能取得良好的效果。

二、利用口語教學，促進文化認同

眾所周知，英語作為世界通用語言，雖然和中國人使用的漢語有異曲同工之妙，但是英語終歸是一門獨立的語言，自然有其獨特的文化屬性，而這種文化屬性在口語交際中則體現得淋漓盡致。在傳統的英語教學思維下，大多數教師將重心放在了閱讀教學上，即便進行文化滲透，也很少從語言交際的角度進行，而這樣的認知未免太過狹隘。事實上，英語教學的目的是讓學生用英語和他人進行語言交際，而了解語言對應的文化是實現這一目標的關鍵所在。因此，在初中英語教學中，只有引導學生了解口語交際中的文化內涵，才能促進文化的認同與理解，進而實現語言交際的暢通。

例如，在教學牛津英語七年級上冊Unit 1 “This is me”時，教師可以向學生提出這樣的問題，“When you meet a stranger，how do you greet to him or her？If he/she is an acquaintance of you，what will you do？”然后和學生進行口語交際，讓學生試著表達自己的觀點。在教師的詢問之下，大多數學生表示，“The other person is a stranger， I will nod to the other person.（點頭示意）But if he is a acquaintance of me，the other person is a stranger， I will shake my hand to him.”（揮手示意）此時，教師向學生滲透西方的文化，“When foreigners meet strangers（陌生人）， they will greet each other at different times and say good morning or good afternoon. When they meet an acquaintance（熟人）， they will ask about the other person's current situation（近況）.”通過口語教學，學生了解到很多西方的文化知識，也懂得了中西方文化的差異。

在英語教學中，通過口語教學滲透外來文化同樣非常重要。在以往的教學中，教師很少注重口語教學，這是大錯特錯的想法。而在口語交際過程中，學生才能了解外國人的思維特點以及文化習俗，而這有利于提高學生的文化素養。

三、利用課上互動，實現文化滲透

在傳統的英語課堂上，教師是知識的輸出者，同時也是教學的設計者，教學的節奏由教師把握，教學的深度由教師控制，學生完全沒有自主性，只能用沉默表示不滿。但是，隨著素質教育理念的推行，再加上新課改的深入發展，這種“師者獨尊”的教學理念逐漸顯露出弊端。而且，這種教學理念非常不利于文化的輸出和滲透。鑒于此，在初中英語教學過程中，教師應改變獨裁、專制的教學認知，積極增設互動環節，鼓勵學生表達自己的看法和觀點，讓學生盡可能多地用英語進行交流，這樣才能更好地落實文化滲透的目的。

如，在教學牛津英語八年級上冊 Unit 4 “Do it yourself”時，教師首先為學生播放一段錄音，錄音材料來自comic strip部分的漫畫。與此同時，教師向學生提出這樣的問題，“What do you think of Hobo's words？”（你怎么看待Hobo的話？）在漫畫中，編者為我們展示了一個常見的情景：Hobo將Eddie帶到了一個新房子里，同時告訴他接下來應該“read instructions”（說明書）、“get tools”（拿工具），但是當Eddie詢問Hobo，“Shall we start？”Hobo卻說，“Do it yourself.”（自己干），完全沒打算幫忙。在聽完錄音后，教師和學生進行了口語對話，讓學生試著用英語表達自己的觀點。比如，有的學生認為，“I don't agree with Hobo very much. Since he and Eddie are friends， why can't they help each other？”還有的學生表示，“Hobo is too selfish， I don't like him. ”在對話過程中，面對學生提出的質疑，教師向學生進行了文化的滲透，“DIY culture is a concentrated expression of the pioneering spirit of the United States（美國拓荒精神）， it represents self-reliance （自立精神）.”通過有效的課堂互動，既實現了文化的普及，也讓學生有了自我表達的空間。

英語作為一種交際工具，在平時的教學中，對話環節必不可少，因為，這樣做不僅有利于教師了解學生的情感、情緒以及課程掌握情況，同時也有利于文化的輸出與滲透。通過有效的對話，能夠幫助學生進一步了解西方的文化。

四、利用英語教材，探尋不同文化

在初中英語教學中，很多教師看似遵循著教材指示進行教學，實際上并沒有發揮教材的全部功用。事實上，不論任何一個版本的英語教材，都是編者精心選材、周密設計的結果。在教材中的每一個單元、每一個板塊、每一篇閱讀、每一個句型，全部都經過了慎重的考量與安排，絕不是隨意為之。因此，在初中英語教學中，為了更好地滲透文化，教師一定要用好教材，同時積極發掘閱讀中蘊藏的經濟、文化、政治等方面的知識，讓學生對西方國家的文化有更加深入的認知。

例如，在教學牛津英語八年級下冊Unit 7 “International charities”時，針對Reading部分，主要講述的是“An interview with an ORBIS doctor.”按照以往的慣例，教師只會給學生講一講這篇interview的具體內容。但是，如果教師可以為學生普及相關的文化知識，就能加強學生對文本的理解，激發學生的學習興趣。比如，文章中提到ORBIS doctor，那么教師可以讓學生猜一猜ORBIS是什么意思。有的學生猜測，ORBIS應該指的是醫院的機構名稱，有的認為指的是醫生的頭銜。此時，教師可以向學生普及相關的文化：所謂“ORBIS”，在拉丁文中含有“地球、眼睛”的意思，中文翻譯過來是“國際奧比斯”組織，是一個專門為世界眼疾患者恢復光明的國際性慈善機構，該機構的宗旨是讓“全球失明者重見光明”。此外，教師還可以向學生普及一些和慈善相關的知識，比如慈善基金、慈善晚宴等，幫助學生進一步了解國外的優秀文化。

英語教學中，想要更好地普及文化，教師應當用好英語教材，充分發揮英語教材的引領作用。英語教材中的每一篇閱讀、每一個板塊都各有作用，只有發掘其中蘊藏的文化元素，才能讓學生感受到英語學科的魅力，體驗英語學習的趣味性。

五、借助信息技術，完善文化植入

在“互聯網+”背景下，運用信息技術輔助教學早已不是新鮮事。因為在互聯網時代，知識的傳播方式有了極大的改變，不再是傳統的金字塔式，而是變成了蜘蛛網式，這意味著知識的獲取更加便利。因此，在初中英語教學中，想要實現文化滲透的目的，教師不妨借助信息技術，讓文化的植入更加自然、生動。相信在信息技術的輔助下，英語教學將會變得更加有趣、深刻。需要注意的是，信息技術只是輔助的工具，是實現教學目的的手段，并不是教學的根本，教師一定不能舍本逐末，這樣才能發揮出信息技術的優勢。

例如，在教學牛津英語九年級上冊Unit 7 “Films”時，本單元的教學主題是“film culture”（電影文化）。教師節選了不同年代背景下經典電影的片段，并將其進行了剪輯處理，然后合并為一個將近20分鐘的視頻，并在課堂導入環節進行播放，讓學生猜一猜其中包括的電影名稱。與此同時，教師還向學生介紹了這些電影的英文譯名，而這進一步豐富了學生的知識面。與此同時，在教學“Reading”過程中，由于這部分語篇主要講的是女明星“奧黛麗·赫本”，因此，教師也可以為學生介紹奧黛麗.赫本的人生履歷，尤其是她從影以來的經歷、拍攝的趣事以及動人心弦的情史。在這個過程中，學生聽得津津有味，既對電影文化有了深入的了解，也對英語產生了探尋的樂趣。

在英語教學中，為了更好地實現文化普及，教師應當積極借助信息技術。信息技術是現代化進程的產物，同樣是教學的最佳“助力”，只要運用得當，就能豐富英語課堂。

總之，在初中英語教學中，為了實現文化滲透的目的，教師需要把握教學的每一個環節，同時，認真選擇教學策略，積極為學生展開文化的植入。本文從五個角度給出了具體的實施建議，旨在豐富初中英語課堂。

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