教學(xué)成果獎：引領(lǐng)教師邁向完整生長

【摘 要】國家教學(xué)成果獎的評審具有多重意義。從申報者視角闡述其引領(lǐng)助推教師專業(yè)成長的價值維度，即成果的形成與申報本身即是“一場教師的實(shí)驗(yàn)精神與理論品格的修煉之旅”。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)成果獎;實(shí)驗(yàn)精神;理論品格

【中圖分類號】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）31-0007-06

【作者簡介】朱愛華，江蘇省如皋師范學(xué)校附屬小學(xué)（江蘇如皋，226500）校長，如皋市教育局副局長，正高級教師，江蘇省特級教師，江蘇省小學(xué)跨界學(xué)習(xí)研究所所長，基礎(chǔ)教育國家教學(xué)成果一等獎獲得者。

隨著兩屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎的評定與推廣，全國各地對這項(xiàng)國家級教育類頂級賽事無不重視，各級成果培育項(xiàng)目層出不窮。作為曾經(jīng)的“參賽者”，回眸一路探索歷程，倍感道出其間的反思或可供同行參考：教學(xué)成果獎，其實(shí)不是“評出來的”，而是“多年心血累積而成”，是教師實(shí)驗(yàn)精神與理論品格“水到渠成”的評判。

一、 教師實(shí)驗(yàn)精神的內(nèi)核生長

為什么說成果獎與教師的實(shí)驗(yàn)精神相關(guān)？那是因?yàn)槌晒劅挸蛇^程具有教育實(shí)驗(yàn)的一般過程和顯著特征。教育實(shí)驗(yàn)，是指“用實(shí)驗(yàn)的方法來研究教育問題，是實(shí)驗(yàn)性的教育實(shí)踐活動”。成果獎項(xiàng)目實(shí)踐作為一種富有“教育實(shí)驗(yàn)”意義的教育科研活動，顯然其實(shí)驗(yàn)性與浸潤其間的教師專業(yè)成長之重要內(nèi)核有著同步關(guān)聯(lián)。

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：求真中創(chuàng)新

一般來說，絕大多數(shù)成果獎的煉成并非只是因?yàn)樗赡軙蔀槌晒劊沁@個項(xiàng)目被判斷之于教育的必要性。

比如，項(xiàng)目“跨界學(xué)習(xí)，奠基大成——小學(xué)育人路徑探索20年”，主要探索如何通過跨界學(xué)習(xí)，為兒童“大成人生”奠基（見圖1）。

剛開始我只是在語文教學(xué)中進(jìn)行課改。我以為，語文不能只是“語文”，而應(yīng)是“語文+”，是“打通學(xué)科關(guān)節(jié)，發(fā)揮聯(lián)通效應(yīng)”的“大語文”。

進(jìn)而我又發(fā)現(xiàn)要實(shí)現(xiàn)這種“大語文”必須有載體支撐：一是思維載體“語文+”，二是課程載體——即將國家課程優(yōu)化落地的語文“師本課程”。

通過實(shí)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)這種“大語文”是指向“成人”的“語文學(xué)科整體育人”，即“大成語文”，而實(shí)現(xiàn)“大成語文”的主要路徑是“語文跨界學(xué)習(xí)”。這一理念得到美國著名課程改革專家小威廉·多爾教授的指導(dǎo)與鼓勵，他認(rèn)為這個項(xiàng)目具有前瞻性。

后來，我擔(dān)任安定小學(xué)校長，面對的是全校所有學(xué)科的教育教學(xué)管理。我又發(fā)現(xiàn)，不僅僅語文需要“語文+”，其他學(xué)科也適用“學(xué)科+”。這個觀點(diǎn)我們通過不斷實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)其合理性，并在全國課博會、全省課改現(xiàn)場會上得到專家同行的一致認(rèn)同。

如此，當(dāng)我們在教育實(shí)驗(yàn)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)，當(dāng)初的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與其說是在不斷被改變，不如說是目標(biāo)越來越清晰——是對教育的本質(zhì)需求的求真探索與不斷創(chuàng)新。從意向性的“語文不能只是語文”，應(yīng)是“語文+”“大語文”;到后來目標(biāo)漸趨清晰明確：語文應(yīng)是“學(xué)科整體育人”的“大成語文”，教育應(yīng)是助力學(xué)生“成為自己、成就他人”的完整生長的“大成教育”。一路走來，總讓人感到頗有些敢為人先、又不斷自我否定的意味，而這正是實(shí)驗(yàn)精神之本、求真創(chuàng)新之要。

（二）實(shí)驗(yàn)過程：堅韌中創(chuàng)造

1.“大成語文”教學(xué)改革階段（1997-2003年）。

本階段，我們著力開展跨界學(xué)習(xí)的“語文+”教學(xué)策略實(shí)踐，開啟“小學(xué)語文跨界學(xué)習(xí)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。通過實(shí)驗(yàn)，我們認(rèn)識到：語文教學(xué)應(yīng)該要有跨界意識、整體聯(lián)通能力。我們將再生性、發(fā)展性內(nèi)容整合為課程內(nèi)容，提供給兒童進(jìn)行輻射式閱讀，拓寬兒童的視域與生命成長通道。在這里，我們致力探索“打破學(xué)科壁壘，開展跨界學(xué)習(xí)”的思維路徑和實(shí)施策略。

2.“大成教育”的課程探索階段（2003-2012年）。

本階段，我們著力探索“跨界學(xué)習(xí)，整合融通”的微課程實(shí)施策略。從語文學(xué)科內(nèi)的聯(lián)通，拓展為所有學(xué)科跨界學(xué)習(xí)的實(shí)踐;從一篇課文的主題整合教學(xué)探究，拓展為以一個“主題”統(tǒng)整的“校本微課程”實(shí)踐。由此逐漸形成了從“語文+”思維載體轉(zhuǎn)向“學(xué)科+”全覆蓋教學(xué)理念下的“跨界學(xué)習(xí)”微課程實(shí)踐策略探究。

3.“大成育人”整體推進(jìn)階段（2013年至現(xiàn)在）。

本階段，我們著力開展“跨界學(xué)習(xí)，奠基大成”課改實(shí)踐，探索形成了“跨界整合”5大實(shí)施策略，著力研發(fā)師本課程、生本課程，有效推進(jìn)了學(xué)生自主跨界綜合學(xué)習(xí)力、教師復(fù)雜性思維專業(yè)成長自覺力和持久力。

縱觀整個項(xiàng)目的探索歷程，從“語文+”到“學(xué)科+”，從“大成語文”到“大成育人”，從簡單的資源疊加到系統(tǒng)的“跨界整合”，從一個人、一個學(xué)科的獨(dú)自探索到引領(lǐng)學(xué)校全面發(fā)展，再到國內(nèi)外、省內(nèi)外100多所聯(lián)盟學(xué)校攜手實(shí)踐，不變的是對“跨界學(xué)習(xí)，奠基大成”這一育人路徑20多年矢志不渝的探求與創(chuàng)造。

但是，就不同成果實(shí)驗(yàn)主體來說，有些項(xiàng)目止步于階段實(shí)驗(yàn)，而有些則是持久戰(zhàn)，形成不斷螺旋上升的創(chuàng)新實(shí)踐成果。比如，南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園的成果堅持探索了35年，李吉林老師的情境教育則探索了40多年。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果反饋，經(jīng)過時間之爐的漫長烤煉，水煮或慢燉，功夫到了自然成，這些成果往往更能歷久彌新，成為富有價值的經(jīng)典之作。

（三）實(shí)驗(yàn)策略：實(shí)踐中創(chuàng)生

1.適用性原則。

作為“跨界學(xué)習(xí)，奠基大成”項(xiàng)目中首位實(shí)驗(yàn)主體的我，首先將實(shí)驗(yàn)?zāi)抗饩劢褂谡Z文學(xué)科，采用的是教育實(shí)驗(yàn)法。20多年來不斷根據(jù)實(shí)際，自我提出實(shí)驗(yàn)命題，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，控制實(shí)驗(yàn)變量，進(jìn)行課堂實(shí)地觀察，用了好多年時間反復(fù)探索語文學(xué)科內(nèi)整合、學(xué)科間融通、超學(xué)科綜合的路徑和載體。從實(shí)驗(yàn)結(jié)果看，這樣的實(shí)驗(yàn)方法是適合的，雖然慢一點(diǎn)，但是一步步將其內(nèi)在的邏輯關(guān)系、學(xué)科育人的范式以及如何實(shí)驗(yàn)的軌跡較為清晰地摸索出來。

從1999年4月發(fā)表《打通學(xué)科關(guān)節(jié)，發(fā)揮聯(lián)通效應(yīng)》（課堂情境實(shí)驗(yàn)），到2009年立項(xiàng)省規(guī)劃課題“農(nóng)村小學(xué)語文教材二度開發(fā)的實(shí)踐研究”（文本比較實(shí)驗(yàn)），再到2014年出版專著《大語文：主題整合下的微課程》（課程設(shè)計實(shí)驗(yàn)），又到2018年1月發(fā)表《“大成語文”的理論思考與實(shí)踐探索》（實(shí)踐融合理論實(shí)驗(yàn)），2020年教育部重點(diǎn)課題“大成語文：基于跨界學(xué)習(xí)的小學(xué)語文學(xué)科整體育人研究”（全域整體育人實(shí)驗(yàn)——學(xué)生的完整生長是重點(diǎn)）。這段歷程告訴我們，即便都是教育實(shí)驗(yàn)法，其側(cè)重點(diǎn)也要調(diào)整，適用且科學(xué)是原則。

2.結(jié)構(gòu)性視域。

結(jié)構(gòu)性視域是實(shí)驗(yàn)方法中的一種創(chuàng)新性思維——尋求結(jié)構(gòu)力量。我們在項(xiàng)目中注意到：一是從“語文+”到“學(xué)科+”，使得實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的完整性視域得以形成;二是“校本課程-師本課程-生本課程-家本課程”4級課程的實(shí)驗(yàn)研發(fā)，使得實(shí)驗(yàn)空間、實(shí)驗(yàn)主體得以更大范疇地跨界整合;三是從學(xué)生9大核心素養(yǎng)的關(guān)注，到實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)得以進(jìn)一步聚焦：整體性思維、結(jié)構(gòu)性知能、完整性人格。

也就是說，當(dāng)實(shí)驗(yàn)從語文到“語文+”的打開成為一種創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)范式，全校教師一起加盟實(shí)驗(yàn)形成互相學(xué)習(xí)、互相支撐的結(jié)構(gòu)性視域時，“學(xué)科+”便呼之欲出，自然應(yīng)運(yùn)而生。如此，學(xué)科整體育人、學(xué)校整體育人、全域整體育人將因?yàn)檎w性思維觀的形成而得以一步步創(chuàng)造性地展開，從而使得學(xué)生完整生長擁有了更多可能。

3.價值性認(rèn)同。

人們常常看到的是教育實(shí)驗(yàn)的顯性存在，其實(shí)我們在探索的過程中發(fā)現(xiàn)，隱形的團(tuán)隊(duì)價值認(rèn)同是一股非常重要的實(shí)驗(yàn)力量。

一是以點(diǎn)帶面。組建校內(nèi)“實(shí)驗(yàn)區(qū)”，打造“示范學(xué)科群”，運(yùn)用行動研究法，以語文學(xué)科先行先試，探索跨界學(xué)習(xí)的實(shí)施策略。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)研究法，使教師在對比實(shí)驗(yàn)中感受跨界整合的教育效應(yīng)，使跨界學(xué)習(xí)的引領(lǐng)價值得到真正認(rèn)同。

二是協(xié)同探路。建好“項(xiàng)目研究中心”，各學(xué)科整體聯(lián)動，完善課程形態(tài)，使“奠基大成”的目標(biāo)價值得到深度認(rèn)同。如每周閱讀分享、每月專題實(shí)踐，每季專項(xiàng)會展等，助推教師的專業(yè)成長。

三是聚力輻射。構(gòu)建5級聯(lián)盟體系，使“跨界學(xué)習(xí)助力兒童奠基大成”的育人價值得到廣泛認(rèn)同。

值得一說的是，愿景認(rèn)同并不代表實(shí)驗(yàn)過程中意見的完全一致，而是方向共一，形成共同聚焦發(fā)力的目標(biāo)。事實(shí)上，實(shí)驗(yàn)過程中的不同想法正是價值性認(rèn)同的另一種表達(dá)，是一種可貴的實(shí)驗(yàn)價值。

如果以上屬于實(shí)驗(yàn)策略，那都是在漫長的實(shí)踐中摸索而成的，而所有這些只是為了創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)完整育人。

（四）實(shí)驗(yàn)效能：共享中創(chuàng)優(yōu)

縱觀探求歷程，課改項(xiàng)目從個體實(shí)驗(yàn)走向群體實(shí)踐，從多學(xué)科在同一課中交融到多學(xué)科在同一專題中整合，從單校實(shí)踐擴(kuò)展到5級聯(lián)盟體系，實(shí)現(xiàn)了從內(nèi)容的融通到形式的打通，從思維的打通到人生的貫通。

學(xué)校運(yùn)用跨界統(tǒng)整的思路進(jìn)行了全方位的系統(tǒng)改革實(shí)踐：優(yōu)化了學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變了學(xué)習(xí)方式，豐富了學(xué)習(xí)角色，推進(jìn)了課程、課堂、管理的變革，有效助推了師生持續(xù)完整生長。

例如：師本課程的研發(fā)，有效助力教師實(shí)現(xiàn)從“單科片面”轉(zhuǎn)向“復(fù)合發(fā)展”，從“任務(wù)驅(qū)動”轉(zhuǎn)向“價值認(rèn)同”，助推教師專業(yè)成長的自主開展與持續(xù)自覺。再如：整體思維觀給學(xué)生帶來綜合素養(yǎng)的全面提升，學(xué)生“整合”課程學(xué)習(xí)者和設(shè)計者的雙重身份，“生本課程”誕生了。同時，“小手牽大手”，以一校引領(lǐng)一群家長，共同邁向“讓世界因我們而更美好”的境界。

如此，實(shí)驗(yàn)的場域更加敞開了，結(jié)構(gòu)更加豐滿了，效能也更加增強(qiáng)了。每年有更多同行成為實(shí)驗(yàn)主體，推進(jìn)項(xiàng)目的再出發(fā)、再實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了從單向的教育實(shí)驗(yàn)輸出走向聯(lián)盟學(xué)校的齊力共創(chuàng)、效能共驗(yàn)與美好共生。

二、 教師理論品格的必要修煉

無論是成果獎的評審要求，還是教育實(shí)踐過程中的實(shí)際需要，教師理論品格素養(yǎng)不可或缺是一個客觀事實(shí)。

（一）教師理論品格修煉的現(xiàn)狀

我們深知，一線有很多基礎(chǔ)教育同仁對教育理論是有距離的，甚或存在著“理論無用論”的誤解。

1.認(rèn)識不到位。這是因?yàn)椋L期以來，一線教師更多地埋頭躬耕于實(shí)踐園地，未曾感受到“理論肥料”的妙處。打個比方，若是實(shí)驗(yàn)實(shí)踐是“器”“技”的話，那么上位理論則是“道”，是對實(shí)驗(yàn)的一般性規(guī)律的提煉與提升。而好多教師因?yàn)閷碚撝暗馈钡牡匚徽J(rèn)知不足而普遍缺乏理論修為，也就容易使實(shí)踐成為平鋪直敘的慣性運(yùn)動，而難能結(jié)構(gòu)性地反思實(shí)踐，從而未能發(fā)揮理論應(yīng)有的推力，也就同等降低了實(shí)踐的效能。

2.學(xué)習(xí)機(jī)會缺。客觀上，基礎(chǔ)教育的一線教師因?yàn)樵趯W(xué)生年代時理論學(xué)習(xí)度不是很強(qiáng)，工作后又側(cè)重于課堂實(shí)踐，外出觀摩也大都以觀摩同類課堂為主，理論功底缺乏的土壤因未能不斷澆灌自然容易逐步貧瘠并板結(jié)起來。加之有的地方教育行政領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，只要教師能讓孩子的成績考上去，理論不理論沒關(guān)系，甚或認(rèn)為懂理論不懂實(shí)踐是“假把式”，那么也就直接導(dǎo)致理論輸入的可能性大大下降。

3.運(yùn)用結(jié)合少。正是因?yàn)槔碚摴Φ椎南忍觳蛔闩c后天空缺，導(dǎo)致我們在展開教育實(shí)驗(yàn)時無法實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論相結(jié)合、相融通、相助力。長此以往，教師的理論品格成為稀缺。也正是因?yàn)槔碚撈犯竦娜蔽唬覀兊娜粘＝虒W(xué)常常陷于慣常，常常會常規(guī)問題天天抓而不得要領(lǐng)，常常會課改實(shí)驗(yàn)平面化而不得結(jié)構(gòu)，常常會對于自己的實(shí)驗(yàn)效能無法客觀反思并實(shí)現(xiàn)科學(xué)突破。

（二）教師理論品格修煉的歷程

品格是內(nèi)在的穩(wěn)定的存在。教師的理論品格修煉不是一招一式就可以學(xué)到，也不是一時半會兒就可以擁有，它可能伴隨實(shí)驗(yàn)始終。在項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)中，我發(fā)現(xiàn)恰恰是這種實(shí)踐相遇理論而成就美好的蝶變。

1.在實(shí)驗(yàn)中尋求上位理論。

在項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)中，我們不斷追問其間存在的問題，包括教育現(xiàn)狀的普遍問題。我們發(fā)現(xiàn)，教語文的不管教數(shù)學(xué)的事，包括一些名教師也是這樣的認(rèn)識。在一次沙龍上，主持人成尚榮先生問嘉賓：“你是教什么的？”中國一位著名語文特級教師回答：“我是教語文的。”美國教師雷夫卻回答：“我是教孩子的。”這個現(xiàn)場讓我久久不能平靜，回來后我一直尋找之所以會有這樣的區(qū)別的緣由。后來我在葉圣陶先生的著作里找到六個字：學(xué)科壁壘森嚴(yán)。

那么這個“學(xué)科壁壘”意味著什么呢？它的上位理論表述是什么？我在上海國際研討會“復(fù)雜性課程建構(gòu)”主題理論沙龍交流中明晰：這種學(xué)科壁壘就是“線性思維”，就是缺乏“復(fù)雜性思維”“結(jié)構(gòu)性思維”，就是難以形成完整性視域。

于是，我進(jìn)一步探索改變這一現(xiàn)象的理論表述。我在中國傳統(tǒng)文化中找到“天人合一”“中醫(yī)整體觀”，在域外理論中找到“結(jié)構(gòu)主義”“混沌學(xué)”“系統(tǒng)論”“模塊說”……研讀這些理論，易于建構(gòu)整體性思維。

找到整體觀的理論方向，也就解決了思維觀問題。而具體的實(shí)踐路徑“跨界學(xué)習(xí)”是否有上位理論呢？我找了3年，終于發(fā)現(xiàn)了——美第奇效應(yīng)，闡述的是不同領(lǐng)域的相互碰撞可以產(chǎn)生新的創(chuàng)新點(diǎn)。這正是跨界學(xué)習(xí)的第一基礎(chǔ)理論。于是我們對跨界學(xué)習(xí)中的“跨界”有了界定：跨界意味著學(xué)科的打通、知識的融通、時空的聯(lián)通、角色的變通、生活的貫通，意味著整合思維的形成、復(fù)合行為的產(chǎn)生、聚合效應(yīng)的獲得，它可以帶來種種人為壁壘束縛之下所不可能出現(xiàn)的新思想、新知識、新能力、新品質(zhì)。

就這樣，一點(diǎn)一點(diǎn)滾雪球，理論素養(yǎng)之樹開始慢慢發(fā)芽成長。同時，也讓我在看教育實(shí)踐時多了一雙理性的審視目光，努力去看整體、看根本。或許這就是所謂的理論品格，盡管還才開始。

2.在實(shí)驗(yàn)中不斷建構(gòu)自己的理論。

正如教育是為了學(xué)以致用、學(xué)有所創(chuàng)，理論的學(xué)習(xí)也是為了自己在實(shí)驗(yàn)中能夠不斷產(chǎn)生新的建構(gòu)，包括實(shí)踐的和理論的創(chuàng)新建構(gòu)，而這也正是成果獎內(nèi)容中必不可少的“教育創(chuàng)新”板塊。

在項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)中，我們邊實(shí)驗(yàn)邊學(xué)習(xí)、邊交流邊總結(jié)，對項(xiàng)目主題進(jìn)行了相對理性的厘析。

小學(xué)教育是引導(dǎo)兒童走向大成的奠基階段。“跨界學(xué)習(xí)”繼承傳統(tǒng)文化智慧，朝向兒童完整生長的未來，體現(xiàn)著整體思維觀，其實(shí)質(zhì)是開放學(xué)生視野，培養(yǎng)整合思維，構(gòu)造學(xué)習(xí)內(nèi)容的交叉地帶，引導(dǎo)兒童跨界整合、自主創(chuàng)生，助推其“系統(tǒng)性思維、結(jié)構(gòu)性知能、完整性人格”的生長，從而實(shí)現(xiàn)完整育人、成己成人，為走向大成人生奠基。

同時，我們也初步形成了一些理性思考。

一是提出了小學(xué)奠基大成的育人理論主張。從“大成觀”到“集大成”再到“整合集成”，尤其是明晰了跨界整合的本質(zhì)思考：圍繞一個主題，融合關(guān)聯(lián)因素，將之系統(tǒng)化為一個更有價值的整體，等等。

二是探索了“學(xué)科+”的一般操作樣式，形成思維載體;研發(fā)了“四級”微課程，改變了“線性認(rèn)知思維”，實(shí)現(xiàn)了由“基于事實(shí)的課程”向“基于實(shí)踐的課程”的轉(zhuǎn)變，從而助推師生形成系統(tǒng)的、融通的持續(xù)生長路徑。

就這樣，我們在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)理論、運(yùn)用理論、建構(gòu)理論。

（三）教師理論品格修煉的建議

1.主題閱讀與反思。

從我個體的理論品格成長體會來說，圍繞實(shí)踐專題展開相關(guān)的主題理論閱讀是必不可少的。比如，我們可以將《錢學(xué)森論大成智慧》、皮亞杰的《結(jié)構(gòu)主義》與艾倫·雷普克的《如何進(jìn)行跨學(xué)科研究》、丘成桐的《我的幾何人生》等一起進(jìn)行主題閱讀。同時，閱讀中的反思要同步產(chǎn)生，我們的大腦不能僅成為別人思想的跑馬場。

當(dāng)然，主題閱讀并不排斥其他書籍的非主題閱讀。相反，根據(jù)跨界整合的理念，有時不同領(lǐng)域的內(nèi)容恰恰可以激發(fā)本體的創(chuàng)新再造。同時，我們要習(xí)得理性思考的方向和路徑，形成理性思考的思維和習(xí)慣，從而推動實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)的理性的、科學(xué)的進(jìn)展。

2.主動請教與交流。

理論品格的修煉，需要一線實(shí)踐型教師積極主動創(chuàng)造學(xué)習(xí)理論的機(jī)會。學(xué)習(xí)的方式有很多種，最基本的是聆聽專家理論報告——可能有些理性、干澀，但可能是足足的干貨，所以聆聽時要關(guān)聯(lián)自己的實(shí)踐展開思考。較好的是帶著問題請教，這樣針對性強(qiáng)，提升速度快。但更好的方式是與理論專家對話，正所謂在“在學(xué)游泳中學(xué)會游泳”，也許初期會“嗆水”，但是久而久之會接受教訓(xùn)、形成經(jīng)驗(yàn)，更重要的是專家與我們對話時我們可以現(xiàn)場觀摩，了解他們的理論思維方向和方式。最好的是請專家在對話過程中給我們提建議，這樣我們會減少好多摸索成長的過程。

3.主體融通與運(yùn)用。

我以為，一線實(shí)踐教師理論品格的修煉不是為了獲得成果獎，而是為了改進(jìn)教育實(shí)驗(yàn)，更好地完整育人。所以，不能割裂地貯存“理論品格”，而要將之與教育實(shí)驗(yàn)融通起來，學(xué)以致用，用之以創(chuàng)。

比如，去年新冠肺炎疫情期間，我校面對小學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)的限度，果斷提出不上常規(guī)網(wǎng)課，運(yùn)用成果獎“跨界學(xué)習(xí)，奠基大成”的思想，改為“每日五新”主題式功課。孩子們將更多時間從電腦、手機(jī)屏幕中解放出來——他們關(guān)注疫情數(shù)據(jù)制作統(tǒng)計圖并深度關(guān)切疫情下的民生，他們用“動手制作圓柱體”來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課本中的圓柱體知識，他們制作小壽桃獻(xiàn)武漢，他們創(chuàng)作歌曲、發(fā)布英文海報，號召全世界人們一起努力共抗新冠肺炎病毒。“學(xué)科+”理念下的“師本課程”“生本課程”“家本課程”實(shí)踐，已經(jīng)成為大家正在運(yùn)用并不斷創(chuàng)生的重要載體。如此，“跨界整合，為兒童大成人生奠基”則已不再是一句理論口號，而是切實(shí)轉(zhuǎn)化為師生的思維習(xí)慣、思想方法、生長路徑。此舉在“人民教育”公眾號、華師大全國云論壇、東錢湖國際論壇展示，獲得國內(nèi)外有識之士的贊同。

如今，我們對成果又進(jìn)一步開展實(shí)驗(yàn)研究，尤其是對完整育人的素養(yǎng)維度展開了全方位的理論與實(shí)踐融通式探究：如何通過助力學(xué)生跨界學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其整體性思維、結(jié)構(gòu)性知能、完整性人格。

前些日子，作為國家成果獎推廣組專家調(diào)研重慶、四川相關(guān)學(xué)校時，我發(fā)現(xiàn)謝家灣小學(xué)、巴蜀小學(xué)、南開中學(xué)、成都七中等學(xué)校提供的教育現(xiàn)場，正是教師實(shí)驗(yàn)精神與理論品格結(jié)合的美好表達(dá)。

因此，國家成果獎的存在價值或許多了一重：引領(lǐng)師生朝向完整生長的新方向。當(dāng)然，我們始終不能忘了，教育的最大前提是愛與智慧，而教師的實(shí)驗(yàn)精神、理論品格的前提正是愛，是情懷，是對教育的情有獨(dú)鐘與不舍晝夜。