探討線上線下交互融合式教學模式在旅游管理課程中的應用

崔冰潔

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來，計算機網絡技術飛速發展，在教育界得到了更為深入的使用，以計算機網絡技術為基礎的線上教學模式開始在教學中興起，與傳統課堂教學相結合，成為一種全新的融合式教學方式。網絡授課模式與傳統課堂教學模式相結合的融合教學方式更符合新時代教學的發展需求，也更能夠滿足學生的不同學習需求，有效促進了教學模式的改革，對于提升教學質量具有重要意義。以線上線下交互融合教學模式為研究對象，對這種新穎的教學方式在旅游管理課程中的應用進行簡單研究，分析了線上線下交互融合式教學方式在旅游管理課程中運用的價值以及有效的運用方式，為新時期提高旅游管理課程教學效率及效果提供理論參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 線上線下交互融合;旅游管理課程;價值;運用方式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）07-0184-02

素質教育與新課改雖推行良久，但在實際教學中依然存在著學生主體地位及其主體作用得不到保障和發揮的問題。因此，在新時期的教育中，應結合現代技術優化教學模式，真正尊重和發揮學生主體地位及主體作用，全面改善傳統教學模式的不足，將線上教學模式與傳統課堂教學相結合，更大限度地激發學生的主觀能動性，充分發揮現代技術之于教學的優化作用，達到促進教學改革、提升教學效果、保障學生發展的終極目的。

一、線上線下交互融合式教學模式運用的主要價值

（一）實現了兩種教學模式各自優勢的融合

傳統線下教學模式具有互動效果更好、教師的指導與監督作用更突出等優點，有利于教師約束和引導學生的學習行為，但同樣具有枯燥、受時間與空間的限制較大等缺陷。線上教學模式則具有方便快捷、受時空限制小、新穎有趣等優點，有利于提高教學趣味性及教學效率，但也存在很多教學方法無法得到有效運用、教師監督與指導作用得不到有效發揮等不足。線上線下交互融合式教學模式的運用，對線上及傳統課堂教學的優勢與不足進行了融合與彌補，實現了優勢互補，既能夠保障教學過程中的互動需求，最大限度地發揮教師的輔導作用，又能夠降低時間與空間對教學活動開展的限制，同時還能通過創新教學模式激發學生的學習積極性[1]。此外，線上線下交互融合式教學模式還能夠滿足學生自主選擇學習內容、重復觀看教學視頻等個性化學習需求，能夠給予不同學生的不同學習需求更大程度的滿足，能夠有效平衡不同學生不同學習情況之間的差異性，有利于實現差異化教學，是激發學生主動性、發揮學生主體作用的重要方式。這種混合式教學模式的運用，實現了學生自主性學習、學生間合作學習、師生互動學習等有效學習方式的融合，更能滿足新時期教育以生為本的要求。

（二）能夠進一步提升教師的教學能力，保障教學效果

線上線下交互融合式教學模式能夠通過計算機、多媒體設備、互聯網技術、智能終端等實現更高效、更及時的理論教學，不僅滿足了學生在學習上的多樣化需求，還能夠幫助教師提高工作效率、改善工作方式，充分發揮其教學能力。在線上線下融合式教學模式中，教師能夠在一定程度上脫離傳統課堂教學模式下繁重而效率低下的理論教學工作，在線上教學平臺的幫助下，教師不僅能夠提高理論教學的效率，還有了更多的時間和精力去了解和掌握不同學生的不同學習情況，也有了開展針對性、差異化教學的時間與平臺，能夠隨時隨地、更加及時有效地幫助學生解決不同層次的疑問。[2]這樣既能夠充分發揮教師的教學能力，又能夠進一步強化師生之間的交流與互動，提供更高質量、更有針對性的教學服務，是提高教學效率及效果的重要方式。

二、旅游管理課程教學現狀

（一）教學模式落后

隨著素質教育的開展，重視學生在課堂上的主體地位成為現代教育的一大理念，而在旅游管理課程實際教學過程中，還有部分教師依然頑固地采用老套的教學方式，疏忽了學生的實際情況和當前新的教育理念。另外，在教學方式上，沒有根據學生的實際情況進行教學，忽視了對課程教學目標與學生發展需求的有機整合，學生的學習能力和專業能力培養效果普遍較低[3]。教學方式的落后造成了教學水平不高、學生專業能力培養不足的后果。

（二）教師專業素養欠缺

近年來，雖然教師的整體教學水平及教學觀念得到了一定的提升和改善，但仍然有部分教師無法很好地完成教學目標，師資力量與旅游管理課程教育的要求還是存在著一定差距，而且教師長期從事教學工作，缺乏對新時期旅游行業相關人才需求等方面的認識。教師專業素養及個人認識的不足使得教學效果受限。

三、線上線下交互融合式教學模式在旅游管理課程中的運用方式

（一）加強對線上教學資源的開發與完善

線上教學模式無法有效開展實踐類課程及教學活動，因此，旅游管理課程的線上教學階段應著重進行理論教學，加強對線上教學資源的開發與完善，提高理論教學效果。首先，可將傳統線下課堂教學中的理論教學資源轉化為數字資源，直接用于線上教學中，為學生提供更方便快捷的理論知識學習渠道。其次，可借助互聯網平臺篩選更多與旅游管理課程相關的高質量的數字資源，對線上教學資源進行進一步的補充與完善[4]，為學生實現理論知識的豐富提供保障。

（二）優化設計線上教學環節

首先，教師需要綜合學生的實際學習需求以及旅游管理課程的教學要求有針對性地對教學內容進行確定，并根據教學計劃做好教案設計。其次，在正式開始線上授課前，需要做好教學預告，包括教學內容、主要學習任務、學習資料等，為學生提供預習所需資料。課前，應做好課堂點到，和線下課堂教學一樣需要做好學生出勤的督促。課中，教師要對所講內容的疑難點知識進行詳細講解，并利用線上教學平臺的提問、討論等功能了解學生對理論知識的理解情況。課堂尾聲，需要根據實際教學內容提供相關基礎理論性習題，引導學生自主思考并完成對本節課的自我總結。課后，教師應布置相關作業，提供拓展資料鞏固學習效果，為后續的線上教學及線下課堂教學有效開展奠定基礎。同時，在線上教學過程中，還應做好監督與考核工作，如通過檢查學生的在線情況、在線時長、課后作業完成情況等方式進行檢查與監督[5]。此外，還應適當在線上教學中融合運用互動教學，進一步提高對學生學習情況的監控效果，把控教學節奏。例如，可通過點名提問、隨機抽查學生作業等方式監督學生的學習狀態，保障學生在線上教學階段的參與度。

（三）重視對線下課堂教學模式的改善

傳統線下課堂教學模式過分注重對理論知識的教學，忽視實踐活動的開展，而線上教學已經高效便捷地完成了理論教學。因此，在線下課堂教學階段，教師應對傳統線下課堂模式加以改善，側重于夯實旅游管理理論知識、培養學生的實踐運用能力，確保學生能夠通過線下鞏固更好地理解和接受線上教學中涉及的理論知識，同時也更好地發揮線上線下交互融合式教學模式的作用。旅游管理課程本身就具有實踐性較強的特征，因此在線下教學環節中應更加重視實踐教學活動的開展。線下教學環節主要的實踐活動有技能訓練、問題答疑兩種類型。技能訓練方面可通過開展社會實踐、實訓活動、企業培訓等實現專業技能的綜合提升。問題答疑方面教師可以以特定教學內容為主體，通過開展小組探究活動、情景演練、邀請專業從業人員進行專業答疑等活動完成[6]，這樣能夠為學生提供更豐富多樣的實踐活動，能夠為理論知識的具體實踐提供更廣闊的平臺，有利于學生專業知識與技能學習效果的全面提升。

（四）加強線上線下教學內容的銜接

線上線下交互融合式教學模式的效果保障，最重要的是要保障兩種教學模式之間的交互性與融合性，因此，需要采取有效措施做好線上線下教學內容的銜接。首先，應深入研習教學要求，明確教學方向。根據旅游管理課程的教學目標及教學內容的規定認真研習新時期旅游管理課程教學的根本目標，確定線上線下教學銜接的基本方向，實現線上線下教學的精準銜接。銜接的目的在于鞏固復習線上教學中的理論知識，并提高學生學習能力，為線上線下混合教學奠定基礎。在線上教學中學生已經掌握了與旅游資源管理相關的基礎知識，在線下課堂中教師可通過開展與所學習理論知識相關的實踐活動幫助學生鞏固線上教學所學知識[7]，實現線上線下教學銜接的同時，激發學生的實踐興趣。其次，應整合知識，分解學段教學目標及教學任務。在線上教學階段，教師已經按照課程要求完成了某一學段的教學任務;在線下教學中，教師需要認真研究線上教學學段中的知識點與能力培養要求，尋找線上與線下教學之間的銜接點，進一步明確該學段的教學目標及教學任務，反思線上教學階段中教學目標及教學任務的完成度，以此為契機推進線上線下教學的銜接，完成對線上教學階段中存在問題的解決。線上教學階段可能在課后研討與練習環節中有所欠缺，在線下課堂教學中，教師就應在此基礎上開展相應的實踐活動進行補充教學，以此做好線上線下的銜接工作，保障線上線下交互融合式教學模式的交互性及有效性。

四、結語

現代科學技術及其產物拓展了教育途徑，也拓展了學生的信息獲取途徑，同時打破了傳統教學對時間與空間的限制，為現代教育提供了更開放、互動性更強的教學環境，現代教育對先進技術的運用是優化教學資源、實現教學公平、提高教學效率的重要方式。線上線下交互融合式教學模式在旅游管理課程中的運用能夠實現理論教學與實踐教學的獨立進行，在提高教學效率的同時，又能夠互相成就，實現優勢互補，是培養學生旅游管理理論知識與專業技能的重要方式。教師應認識到交互融合式教學模式的價值，綜合傳統課堂教學的優缺點進行調整，做好線上與線下教學的交互與銜接，并根據混合教學模式構建良好完善的教學體系，分別對線上與線下教學的重點進行明確，充分發揮出融合式教學模式的優勢，促進教學水平的提升。

參考文獻：

[1]陳凱.線上線下交互融合式教學模式在旅游管理課程中的應用[J].黑龍江教育（理論與實踐），2019（3）：60-61.

[2]陳懿.試論翻轉課堂模式在旅游管理專業教學中的應用[J].赤子，2019（25）：136.

[3]黃平.“互聯網+”背景下高職旅游管理專業教學模式構建[J].中小企業管理與科技，2019（30）：84-85.

[4]蒙歆媛.高校教師如何適應大數據背景下的教學：以旅游管理專業為例[J].文教資料，2019（16）：155-156.

[5]陳斯胄.“互聯網+”視域下的在線課程體系構建[J].黑龍江教育學院學報，2018，37（6）：37-39.

[6]鄭一文.線上線下混合教學模式實施的關鍵環節分析[J].建筑工程技術與設計，2020（25）.

[7]金希萍.高校線上線下混合式教學模式探討[J].現代經濟信息，2020（21）：162-163.

編輯 李 爭