“走園”實踐教學模式對“雙師型”教師培養的實踐探究

周玉潔 曹蕊

[關? ? 鍵? ?詞]? 學前教育;“走園”實踐教學模式;“雙師型”教師

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）07-0210-02

《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出，要把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。在此背景下，西寧城市職業技術學院教育系學前教育專業通過前期省外考察、企業調研形成了符合本專業發展的“走園”實踐教學模式。通過該模式的實施，能夠豐富專業教師的教學案例和素材，提升專業教師的實踐指導能力、教育教學能力，有利于培養“雙師型”教師。

一、實施背景

目前西寧城市職業技術學院學前教育專業教師大致分為兩類，一類是學前教育和心理學專業的理論課教師，另一類是舞蹈、鋼琴、聲樂、美術等專業的技能課教師，其中學前教育專業畢業的教師占教師總人數的32%，教師專業基礎扎實，經過教師資格證培訓和校本培訓后，其教育教學能力得到了較大提升。但是“從學校到學校”，入職前缺乏實踐工作經歷，其實踐教學能力缺乏或處于較低水平，在指導學生實踐方面往往“力不從心”，大大影響了實踐教學效果;教育過程中更多的是從自身專業角度出發，導致教學效果與學前教育專業的培養目標存在偏差，影響了學生適崗能力的培養。

基于我院學前教育專業教師的現狀分析，我們通過研討從2018年9月起開展“走園”實踐教學模式，通過這種模式有效提升了教師的能力，培養一大批學前教育專業“雙師型”教師。

二、“雙師型”教師與“走園”實踐教學模式

（一）“雙師型”教師

“雙師型”教師是指既能把專業知識有機融合到教育教學的過程中去，又能把專業實踐技能通過身體力行、深入解析傳授給學生，同時還能夠在潛移默化中培養學生良好的職業道德的綜合實踐型教師。“雙師型”教師的基本素養大體可以概括為道德品質素養、政治思想素養、科學知識素養、能力素養（教學能力、科研能力、專業實踐能力、創新能力、管理組織能力等）、心理素養等五個方面的內容。

（二）“走園”實踐教學模式

“走園”實踐教學模式是以實訓為取向、以教師教育為指導、以學生實踐性知識發展為主線，基于實訓形成的在校理論學習和在園操作實踐有機結合的一種教學模式。

通過“走園”實踐教學模式使學前教育專業教師了解幼兒園教育現狀，增強解決崗位實際問題的能力，掌握課崗證融合的實踐教學體系，從而提升教育教學質量，有效培養“雙師型”教師。

三、“走園”實踐教學模式下“雙師型”教師的培養

開展“走園”實踐，可以有效地增加教師企業實踐經歷，顯著提升實踐教學能力，在這個過程中也是對教師基本素養的再次強化。

（一）前期分工合作，打造“合作型”教師團隊

在調研的基礎上，結合教師的任教課程、任教班級和學生學情等因素綜合考慮，形成以專業理論課教師為主、技能課教師和班主任為輔、幼兒園教師協同的指導教師團隊?！白邎@”前由理論課教師團隊制定具體的實施計劃和規程，技能課教師和班主任與幼兒園教師溝通相關事宜，征求建議和要求，形成相關文字性材料，力求打造“合作型”教師團隊。

（二）校內實訓指導，打造“指導型”教師團隊

“走園”前，學生選定教育活動內容并設計活動方案，教師提前一周指導即將試教的學生修改和完善活動方案，讓其對自己所設計的幼兒園教育教學活動方案有清晰的認識。在此基礎上，根據學生水平進行反復模課，并針對問題給予指導性建議，使學生熟練組織和開展自己設計的教育活動，力求打造“指導型”教師團隊。

（三）入園試教實踐，打造“實踐型”教師團隊

“走園”當天，學生依次組織實施幼兒園教育教學活動。在試教實踐過程中，指導教師觀察記錄學生試教過程和幼兒的回應行為并進行科學合理的分析。試教結束后，結合幼兒園教師、專業指導教師、其他觀摩學生的評價再次提出建議，指導學生發現自己在實際組織活動過程中存在哪些問題以及如何改進，力求打造“實踐型”教師團隊。

（四）活動總結反思，打造“反思型”教師團隊

試教結束，除了試教學生撰寫教學反思，觀摩學生撰寫聽評課記錄外，指導教師也要針對學生的試課情況和自身在校對學生組織實施幼兒園教育教學活動過程中的指導過程進行總結反思，為后續教育教學活動提供參考，提出“走園”活動的改進意見，力求打造“反思型”教師團隊。

四、“走園”實踐教學模式對“雙師型”教師的培養成效

（一）豐富知識，提高教師的科學知識素養

不論是學前教育專業理論教師還是技能教師，在參與和組織“走園”實踐教學過程中都豐富了自身的幼兒園實際工作經驗，為專業教學提供了真實案例和素材，明確了幼兒園教師的崗位能力，理解了學前教育的目的、意義、影響因素以及《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》，深入了解了幼兒身心發展特點，熟練掌握了一日生活環節的內容和要求以及幼兒園教育教學活動的設計思路和組織開展具體活動的內容、方法。將自身的專業知識與學前教育專業相融合，提升了教師的科學知識素養。

（二）鍛煉能力，培養教師的職業能力素養

1.教師通過參與制定“走園”實施計劃和規程，能夠在認知層面對“走園”有更深的認識和理解，特別是對自身在“走園”過程中的工作內容和職責更加明確。通過與園方的溝通和交流能夠提升教師的溝通能力，形成指導教師團隊，提升了教師的團隊合作能力。

2.在整個“走園”實踐過程中，教師既是指導者又是學習者，尤其對于非學前教育專業出身的教師更是一次專業能力的提升與突破。教師在認真指導學生的教育實踐活動的同時，積極地向幼兒園優秀教師學習，切實提升了自身的職業道德素養、教育教學能力和實踐指導能力。

（1）從學前教育專業理論教師的角度來看，通過參與“走園”實踐教學活動，更加清晰了對幼兒園崗位能力的認知，明確了職業道德要求，收獲了更多鮮活的幼兒園實際案例，為今后的教育教學提供了大量的素材，使其授課內容不再空洞乏味。

（2）從學前教育專業技能課教師的角度來看，通過指導學生選題、設計、組織與實施幼兒園教育活動，觀摩學生和幼兒園教師的實際教育活動，使他們更加了解學前教育專業，明確了學前教育專業的培養目標，能夠將自己所學專業與學前教育專業有機融合，培養學生的職業道德素養，在教育教學中真正做到將藝術專業技巧轉變為幼兒教師所需要的崗位技能。

3.在“走園”實踐教學中，教師還是一名研究者。在指導學生設計修改幼兒園教育活動方案、組織實施及評價幼兒園教育活動的過程中，不斷總結反思，提升自身觀察分析能力、教育評價能力、反思能力的同時，也對指導方法及教學方法有所研究，不斷改進和更新，激發教師的創新思維，為教育教學和科研提供新思路、新課題和新方向，培養教師的創新能力和科研能力。

（三）提升素質，加強教師的綜合實踐能力

“走園”實踐通過將基本理論的“學”和在實踐基地的“訓”相結合，幫助教師積累實踐知識，可以真正做到理論聯系實踐，實踐支撐理論，有效提升教師的素養，對教師考取相關職業資格證書如保育員、育嬰師、幼兒園教師資格證書等有較大幫助，切實加強了指導教師團隊的崗位適應能力和綜合實踐能力，使其成為一名優秀的“雙師型”教師。

“雙師型”教師的培養是通過在實際教育教學過程中不斷地獲得并熟練運用相關知識與技能的基礎上實現的，“走園”實踐教學模式為“雙師型”教師的培養提供了有效的途徑，完善了專業師資結構，成功打造了一個合作型、指導型、實踐型、反思型的“雙師型”教師團隊。

編輯 郭小琴