互聯網時代高職思政課程實踐教學模式創新研究

郭菁

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著社會的不斷發展，互聯網廣泛地應用于社會生活的各個領域，也在高職思政課程實踐教學中發揮著重要作用。在互聯網時代，教育部對高職學校的思政課程不斷提出新要求，如何利用互聯網將思政課程實踐教學健康高效地開展下去，已經成為各高職院校及教師需要不斷研究思索的問題。

[關? ? 鍵? ?詞]? 互聯網時代;高職;思政課程;教學研究

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）07-0148-02

思政課程實踐教學是指在教師引導下，高職學生通過“學中做、做中學”驗證理論、提升品行修養、鍛煉動手能力和創新能力，并完成教師所布置的高職思政課程實踐教學任務的教學活動。互聯網時代的到來給高職思政課程實踐教學提供了新的教學方向、教學模式，探索如何應用互聯網推動高職思政課程實踐教學模式的創新發展，使思政課程健康、高效地發展下去，成為各個學校及教師不斷思考的重要問題。

一、高職思政課程實踐教學的現狀

高職思政課程實踐教學是相對于理論教學而言，是為了將課堂中教師所教授的思政課程理論應用于實踐，加深對思政課程理論的理解，并在實踐的過程中將馬克思主義的立場、觀點、方法進行更加透徹的分析并解決各種難以理解的問題。目前將互聯網應用于思政課程實踐教學的模式仍不夠成熟，許多學校仍應用傳統的教學模式，但傳統的高職思政課程實踐教學模式仍存在一些問題。

（一）高職思政課程實踐教學缺乏師資力量

當前社會的實際情況是高職院校中學生數目不斷增加，教師人數卻嚴重不足，教師與學生的比例嚴重失調，思政課程實踐教學中教師數量不能滿足教學需求，只能通過大班的形式進行教學，雖然大班教學能夠勉強地完成教學任務，但教學質量并不高，學生通常也將這種大課當作不重要的課程，在課堂中敷衍了事。

（二）高職思政課程實踐教學時間過短

高職院校的教學任務主要是培訓學生的職業技能，使學生可以在畢業后通過在學校中學到的職業技能得以在社會上立足和生存。因此，高職院校教學任務的著重點仍落在職業技能培訓上，思政教學本身所占比重較低，且思政教學更加注重理論知識，實踐教學所占時間較少，導致最終的教學效果不甚理想。

（三）思政課程實踐教學常流于形式

高職院校中思政課程實踐教學因缺乏實踐場地，缺乏獨立、完整、可操作的教學計劃，因此高職思政課程實踐教學的形式常常只是組織學生觀看相關視頻或者到實踐基地進行參觀，學生不能參與進去，親自進行實踐操作，這也使得學生對思政課程實踐教學缺乏積極性。

二、互聯網對于思政課程實踐教學變革的意義

高職思政課程實踐教學是廣泛面向高校學生的一項思想教育課程，對于高職院校的學生更是極其重要。高職學校的學生往往是因為高考成績不夠理想而選擇進入高職學校繼續深造，轉而學習技術以謀求生存技能的學生，且學生普遍缺乏足夠的社會實踐經驗和人生閱歷，再加上他們正處于青春敏感階段，這些學生心理相對脆弱，且缺乏足夠的社會實踐能力，抗打擊、抗挫折能力較弱，因此在高職院校中需要針對學生現狀開展思想政治教育，通過實踐教學讓學生親臨實境、親自操作、親身體會，逐步增加實戰經驗。同時，互聯網時代，學生對網絡的依賴性越發嚴重，許多學生養成手機不離手的習慣，因此可以充分利用互聯網對思政課程實踐教學進行變革。

（一）互聯網給思政課程實踐教學模式的變革帶來了機遇

互聯網時代，信息技術快速發展，網絡教學為高職思政課程實踐教學開辟了新途徑和新平臺：不同于傳統教學模式中將思政課程實踐教學平臺局限于課堂或者是一些實踐基地，互聯網將思政課程實踐教學模式從單純的線下教學轉移到線下線上聯合教學，教師與學生可以通過網絡平臺進行互動，使學生跟隨老師的授課思路積極參與進去，提高學生的主動性與積極性;也可以通過網絡平臺對學生進行教學任務的安排及對學生的學習效果進行評價。同時，互聯網使得教學內容更加豐富：通過互聯網，學生可以利用多種App進行學習或者觀看教學相關視頻進行學習。

（二）互聯網也給思政課程實踐教學帶來了挑戰

互聯網時代，學生過度依賴網絡，手機從不離手、從網絡中獵取大量信息。但網絡空間中的信息良莠不齊，高職院校中的學生對網絡信息缺乏判斷能力，很容易被網絡中一些人的錯誤觀點帶偏。互聯網也使得學生與教師之間不能夠面對面交流，不能夠從教師的語氣與神態中觀察教師所要表達的情感，使得教師與學生之間的距離越來越遠。

三、互聯網時代高職思政課程實踐教學模式的創新

互聯網給高職思政課程實踐教學模式的創新帶來了新機遇的同時，互聯網自身也存在一些弊端，因此，如何正確地將互聯網與高職思政課程實踐教學結合起來，使之健康高效地發展下去，如何不斷應用互聯網對思政課程實踐教學模式進行創新改革，成為高職教師思考的重點。

（一）借助網絡平臺，整合資源，豐富教學內容與形式

教師可以通過互聯網構建教學平臺，使教學的場地由線下轉到線上。通過互聯網平臺，教師可以向學生傳播一些與教學相關的文章、視頻，并通過設置打開后變成已閱模式監督學生是否按照教師要求進行學習。教師還可以向學生推薦如慕課、課堂派等App去搜尋相關的教學內容，并通過教學平臺進行思想溝通、課堂互動。如，教師可以通過網絡平臺設置趣味問答環節，讓學生自由表達自己的觀點和看法。區別于傳統的思政課程實踐教學模式，互聯網平臺使得每一位學生都可以通過網絡平臺表達自己的觀點和看法，而不是僅限于某些學生進行闡述表達。通過網絡教學平臺教師也可以對每一位學生的思想狀況進行全方位掌握，并且可以有針對性地對某些學生思想上的偏差進行糾正和引導。借助互聯網平臺，使得思政課程實踐教學的資源得以整合，教學內容更加豐富，教學形式也更加多樣，學生對于思政課程實踐的興趣更加濃厚并積極主動地進行學習。

（二）借助互聯網平臺開展多種活動

互聯網時代，網絡平臺的應用可以拓展高職思政課程實踐教學的實踐空間。高職學校可以通過互聯網平臺開展活動，使得每一位學生都可以積極參與進去。如，高職學校可以通過互聯網平臺進行四次有關思政課程實踐教學的活動。不同于傳統教學模式中受到時間與空間的限制，利用互聯網平臺可以不受時間與空間的限制，在第一個季度開展與思政課程相關的演講活動，將演講現場在網絡平臺直播，并讓學生通過網絡平臺進行投票評分，使每一位學生都可以參與進去，最后也可以讓學生寫一篇關于思政課程實踐的觀后感;第二個季度可以在互聯網平臺進行關于思政課程相關內容的辯論賽，可以讓學生自主選擇陣營，并對議題進行分析，最后通過網絡共享辯論過程;第三季度可以開展思政課程活動周，讓學生自主去搜尋與思政相關的內容并發表到某一論壇中，當然，也需要教師對論壇中所發表的內容進行甄別篩選，防止某些不符合社會主義核心價值觀的內容混入，從而誤導學生。同時，通過規定每位學生的閱讀量與發表量來監督學生積極參與，也可以設置知識競賽，考查學生的學習情況、涉獵范圍，從而提高學生的積極性;第四個季度可以開展思政課程微話劇比賽，通過小組合作拍攝后上傳視頻到網絡平臺，讓學生進行自主評分、評價。

利用互聯網平臺進行思政課程實踐教學，使得高職內全部學生可以參與進去，也可以解決時間和空間不足的難題，使思政課程教學地點不拘于學校，時間不拘于課堂時間，隨時隨地都能進行思政教育。

（三）進行小組合作學習

高職思政課程實踐教學往往存在學生過多、教師不足的問題，單人進行的思政實踐常常會進入誤區，走上岔道，因此，可以通過小組合作學習的方式進行。在小組學習中，學生作為主體，教師進行指導，對思政課實踐教學內容進行分工，小組成員分別擔負收集整理資料、問卷調查、社會調查、資料分析、成果展示、互動評價等工作，團結互助，共克難關。小組合作學習的過程中，分工明確，確保所有成員能獲得參與機會，承擔一定的實踐工作。如此，既能夠提高學生的溝通協調能力，又能夠培養學生的團結協作能力，在小組成員的推動下，使學生從被動學習轉變為主動學習，不斷提高思政課程內容的理解水平及個人的思想政治水平。

（四）建立合理的思政課程教學評分準則

在當代社會，應試教育往往是許多學校的教學方式，高職院校也不例外。為了提高學生對于思政課程實踐的興趣，應適當調整思政課程中理論與實踐所占的成績比重。理論學習固然重要，但因理論教學過于枯燥乏味，學生對思政課程理論學習的積極性不高，所以要通過思政課程實踐進行理論上的驗證，提高學生的積極性。通常，學生只有身臨其境，才能更加清晰地體會理論的含義，只有積極參與實踐才能逐漸對這門課程產生興趣，從而積極主動地進行學習。因此，要適當調整理論與實踐在最終成績中的比例，確保學生能夠意識到實踐教學的重要意義，逐漸提高其實踐活動的參與度。同時，還應加大對高職學生運用馬克思主義的立場、觀點、方法分析和解決各種問題的能力及創新能力的考核，幫助其樹立正確的價值觀。

總之，互聯網時代，隨著網絡的不斷發展與完善，網絡在思政課程實踐教學中的應用越來越廣泛、地位也越來越重要。互聯網給高職思政課程實踐教學帶來了新的教學方法，使得學生能夠通過更多的途徑參與思政課程實踐，提高了學生對思政課程實踐的參與興趣與學習積極性，也提高了他們的學習效率。雖然在使用互聯網教學的過程中仍存在一些問題，但從整體來講，互聯網對思政課程實踐教學的作用是利大于弊的，因此，教師應發揮其重要作用，積極引導，盡量減少互聯網對思政課程實踐教學的消極影響，不斷探索更加合理有效的教學模式，推動創新改革，實現思政課程實踐教學更加創新、健康、高效的發展。

參考文獻：

[1]賈寧寧，李金風.淺談互聯網時代高職思政課實踐教學模式創新探究[J].課程教育研究，2019（4）：89-91.

[2]張圓圓.新時代“以人為本”思政課網絡教學實踐探討：以天津交通職業學院為例[J].福建茶葉，2020（3）：76-78.

[3]魯繼平.互聯網時代高職思政課“四·四·二·三”實踐教學模式創新[J].教育與職業，2018（8）：91-93.

[4]吳薇.基于職業素養教育的高職思政課實踐教學創新[J].江蘇工程職業技術學院學報，2017（3）：56-58.

編輯 李建軍