新工科背景下移動微學習混合模式的探索與實踐

王芳 羅勝華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在新工科背景下，移動微學習混合模式已經(jīng)逐步成為新的主流學習模式。以移動微學習為主要研究對象，在新工科時代背景下，發(fā)展多元化的學習探索模式，結(jié)合移動微學習模式的研究經(jīng)驗，總結(jié)出一系列重要的學習策略，以為當前應(yīng)用移動微學習模式的相關(guān)人員提供力所能及的幫助和支持。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 新工科背景;混合模式;移動微學習

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）07-0030-02

隨著我國移動智能終端的有效推廣和普及，以手機作為當前社會的重要學習工具成為普遍的現(xiàn)象。一方面，在新工科發(fā)展的時代背景下，科學知識借助互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用形式，結(jié)合電子設(shè)備，實現(xiàn)了較為廣泛的傳播;另一方面，碎片化的學習時間與移動微學習的混合模式不謀而合，促使移動微學習成為社會發(fā)展的主流方向。

一、移動微學習的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）移動微學習模式應(yīng)用資源不足

移動微學習模式在當前高校的應(yīng)用環(huán)境中，普遍存在教學資源不足的問題。一方面，教學機構(gòu)對這一領(lǐng)域沒有重視;另一方面，在網(wǎng)絡(luò)資源爆發(fā)的時代，對于一些教學科目的有效資源，學生無法科學地進行選擇，因此教學機構(gòu)有責任也有義務(wù)對教學內(nèi)容進行整理，幫助學生完成對應(yīng)知識的學習。

（二）移動微學習模式認識程度不足

移動微學習模式在教育界的發(fā)展時間較短，因此存在部分教師認識程度不足的問題。一方面，移動微學習模式已經(jīng)突破傳統(tǒng)的教學認知;另一方面，傳統(tǒng)的教學模式根深蒂固，需要教師積極融合新的教學理念、教學策略、教學方式，從而改變傳統(tǒng)的教學模式。眾所周知，時代的巨輪永遠在前進，作為教師要積極了解新時代的發(fā)展變化，尤其在新工科的發(fā)展背景下，務(wù)必要提升對專業(yè)知識的有效學習，同時對教學模式進行升級和改善，了解移動微學習模式的作用和價值。

（三）移動微學習模式中學生學習模式單一

對于移動微學習模式的應(yīng)用，不少學生缺乏系統(tǒng)認識和深入了解，因而導致在學習過程中學習模式單一，僅僅使用了移動微學習模式中的一種學習方式，其起到的價值以及作用極為有限。作為教師應(yīng)該將移動微學習模式的學習方式進行深層次的普及，結(jié)合多種學習方式，幫助學生完成對專業(yè)知識的有效學習。

二、新工科背景下的移動微學習研究

（一）新模式教學資源的有效擴充

當前時代已經(jīng)從信息爆炸升級為信息的有效索取，因此，借助互聯(lián)網(wǎng)科學、有效地選擇相適應(yīng)的信息資源成為主要的發(fā)展方向。傳統(tǒng)的教學模式受制于資源有限、數(shù)據(jù)有限、教學質(zhì)量有限、教學時間有限等多種原因的限制，進而導致部分的教學資源沒有得到有效的應(yīng)用。而新工科背景下，“中國制造2025、工業(yè)4.0”等時代目標，成為工科教育界的重要關(guān)注內(nèi)容。如何借助新時代發(fā)展機遇，成就不凡的教育事業(yè)，是當前教育界的重要公關(guān)重點，而移動微學習模式的創(chuàng)建，有效規(guī)避了傳統(tǒng)教學模式中的不足和問題。

其一，移動微學習模式可以借助手機、移動平板電腦等多種電子設(shè)備隨時隨地接收相對應(yīng)的學習內(nèi)容，而這些教學資源不僅彌補了傳統(tǒng)教學資源有限的問題，同時還能夠在多種模式中彌補現(xiàn)實教學存在的疏漏和問題。例如，在實際學習過程中，僅僅結(jié)合教材和試題，對學習內(nèi)容的提升較為有限，借助互聯(lián)網(wǎng)的強大優(yōu)勢，可以及時接收其相應(yīng)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢以及最為精華的核心重點，避免閉門造車的窘迫，同時在移動微學習模式中，學生可以隨時隨地接收多種行業(yè)發(fā)展資訊，有助于進一步了解工科領(lǐng)域的發(fā)展和蛻變。

其二，移動微學習模式可以隨時隨地下載需要學習的影像資料，無需像傳統(tǒng)學習模式準備大量的書籍，借助移動端的電子軟件，可以對學習內(nèi)容進行備注和標記，借助網(wǎng)絡(luò)模式的存儲功能，可以隨時對影像資料進行學習和掌握。由于網(wǎng)絡(luò)視頻可以隨時進行查閱，因此學生不必擔心可能存在的問題，同時在學習過程中結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源可以對重點內(nèi)容進行闡述與談?wù)摚谟跋褓Y料的評論區(qū)可以對問題開展多元化的探討。

其三，移動微學習模式可以幫助學生針對不懂的問題進行網(wǎng)絡(luò)答疑，從而實現(xiàn)對專業(yè)知識內(nèi)容的有效學習。在傳統(tǒng)學習模式中，除了在上課期間可以進行問題的答疑，其余時間很難進行問題的解答，而借助移動微學習模式可以隨時隨地與教師進行網(wǎng)絡(luò)互動。一方面，可以以留言的形式，對教學問題進行討論和梳理;另一方面，可以借助視頻通話的形式，對在學習過程中出現(xiàn)的問題進行深入的研究和討論，從而得出有效的答案。

（二）移動微學習的顛覆式創(chuàng)新研究

移動微學習模式的應(yīng)用，為傳統(tǒng)教學模式帶來前所未有的突破和改變，其中最為關(guān)鍵的是移動教學模式的顛覆式創(chuàng)新研究，讓學生可以隨時投入學習過程中。以碎片化時間為例，其將日常的空虛時間有效利用，可以幫助學生快速完成對應(yīng)的學習。傳統(tǒng)的學習模式，需要大量的時間占比，而現(xiàn)代生活節(jié)奏快，無法有效集中如此多的時間進行學習，借助移動教學模式開展碎片化的教學，可以進一步提升學生的學習質(zhì)量與學習效率，從而達到學習目的。

顛覆式創(chuàng)新學習成效，是移動微學習教學模式的重要特征，也是當前教學策略應(yīng)用實踐的重要代表。一方面，移動微學習模式可以集中教學資源，讓學生可以享受到最為先進的學習策略、學習思路，幫助學生快速梳理重要的知識和理論。特別在新工科的時代背景下，開展工科領(lǐng)域知識的學習，急需具備最前沿知識的教師進行教學。而借助移動微學習模式，可以利用互聯(lián)網(wǎng)的強大覆蓋成效，讓知名教師的教學內(nèi)容，可以同步對全網(wǎng)學生進行教學;另一方面，借助移動微學習模式，可以在手機端實現(xiàn)小組討論、作業(yè)布置、教學答疑等多種功能。以小組討論為例，小組成員可以在網(wǎng)絡(luò)端對作業(yè)內(nèi)容進行討論和研究，有效分配任務(wù)和討論重點，從而實現(xiàn)相應(yīng)的教學目標。而在傳統(tǒng)的教學模式下，不僅無法實現(xiàn)較好的教學效果，還無法達到教學目標。而在移動微學習模式中，小組討論形式可以貫穿于整個學習過程中，教師可以隨時查看學生的學習進度，在關(guān)鍵時刻給予學生有效的指導和幫助[1]。

在2020年春季，我國幾乎所有高校、教學機構(gòu)都無法開展教學工作，因此帶來極為嚴重的社會影響，而借助移動微學習模式就可以讓所有居家人士享受到相應(yīng)的學習機會，借助手機端的App，在互聯(lián)網(wǎng)中汲取相應(yīng)的養(yǎng)分和能量。不少學校利用手機App直接進行直播教學，完成相應(yīng)的教學目標，同時在手機軟件端進行問題的解答和溝通。甚至不少學校利用軟件端對學生的學習成效進行線上考核，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)對試卷進行解答，同時在手機端的監(jiān)視下完成教學任務(wù)。類似的創(chuàng)新功能，讓學生不僅實現(xiàn)對知識的有效學習，同時還能夠不斷提升對知識的掌握能力，進一步彰顯我國新工科時代的發(fā)展優(yōu)勢。特別是社會通信資源的有效建設(shè)，為移動微學習模式的發(fā)展提供了多種保障和依靠，同時在網(wǎng)絡(luò)教學策略創(chuàng)新發(fā)展的浪潮中，不斷改善落后的教學思維、教學模式。針對移動微學習模式的研究，已經(jīng)成為工科院校重要的研究方向。例如，一些工科實驗課程，教師可以在實驗室結(jié)合360°全景攝像頭開展工科實驗課程的創(chuàng)新應(yīng)用，為對應(yīng)專業(yè)的學生提供了新的可能性。這樣既能夠保證實驗可以達到相應(yīng)的教學目的，又能夠與學生進行線上的互動和討論。學生可以在課程直播過程中，選擇不同的觀察視角，對具體的問題進行討論和研究，而教師可以對實驗過程中學生有異議的內(nèi)容進行話題討論，增加教學趣味性的同時，還能夠改善傳統(tǒng)教學模式的枯燥性和單一性。由此可見，移動微學習模式的創(chuàng)建，為當前新工科的發(fā)展提供了更多的可能性[2]。

（三）多種學習模式的有效融合

移動微學習模式，是借助移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)備結(jié)合微學習的軟件，實現(xiàn)對教學知識的深入普及，集結(jié)當前的眾多優(yōu)秀教師以及先進教學理念，因此對應(yīng)的教學方式極為多樣。一方面，移動微學習模式超脫傳統(tǒng)教學模式的單一性，可以充分利用多種先進教學策略，如番茄時間管理法、精力集中法、學習任務(wù)分配法等多種學習模式，從而保障學習目標的有效達成。借助手機移動端的軟件優(yōu)勢，可以將多種學習模式進行深入融合，尤其是學生在學習之后會遺忘的知識，借助軟件的強大優(yōu)勢，可以在學生學習完畢后進行習題的梳理和總結(jié)。另外，針對章節(jié)進行對應(yīng)問題的補充和解答，幫助學生鞏固相應(yīng)的知識。作為工科教學內(nèi)容，涉及大量的知識要點與計算公式，需要學生進行強化記憶，手機軟件能幫助學生建立自身的錯題練習冊，以一對一的學習模式定制獨家的學習策略，幫助學生快速掌握相應(yīng)的知識和要點。另外，在傳統(tǒng)的學習過程中，經(jīng)常發(fā)生部分學生因?qū)W習內(nèi)容過多而遺忘，而借助軟件的教學優(yōu)勢，可以隨時隨地提醒學生進行學習，對學習過的知識進行復習和鞏固，從而掌握更多的知識[3]。

綜上所述，借助移動微學習混合模式，可以幫助學生建立自身的學習習慣，同時激發(fā)學生的學習興趣，融合當前新工科的時代發(fā)展背景，充分融合多個領(lǐng)域的知識和理論，充分展示現(xiàn)代化科學技術(shù)在教育領(lǐng)域的價值和意義，以此來不斷提升和改善傳統(tǒng)教學模式下的教學內(nèi)容，提升教學質(zhì)量的同時，升華教學思維，促進學生健康成長。

參考文獻：

[1]徐月平，白旭.基于移動學習平臺的英語微學習資源開發(fā)與實踐[D].安慶：安慶師范大學，2020.

[2]黎欣穎.基于微信的英語聽說學習可行性分析與應(yīng)用研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020，4（13）：73-74.

[3]鮑巍巍，張競予，肖珉慧.基于移動終端的大學生英語微學習情況調(diào)查及改進措施：以沈陽醫(yī)學院為例[J].國際公關(guān)，2020（2）：88，90.

編輯 張 慧