職業(yè)教育促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展的國際借鑒與對策建議

楊敏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 產(chǎn)業(yè)發(fā)展離不開大量高素質(zhì)的技術(shù)人才，因此職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展密不可分，是推動國家經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。介紹德國、美國、英國等發(fā)達國家的職業(yè)教育模式發(fā)展狀況，通過借鑒它們職業(yè)教育促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展的可行經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上提出了職業(yè)教育促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展的對策建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)教育;產(chǎn)業(yè)發(fā)展;國際借鑒;對策建議

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）07-0026-02

職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展密切聯(lián)系，它滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)技能型人才的需求。一般來說，一個國家經(jīng)濟繁榮和產(chǎn)業(yè)的發(fā)達離不開職業(yè)教育快速發(fā)展。因此，職業(yè)教育是拉動國家經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵要素之一。目前，大力發(fā)展職業(yè)教育已經(jīng)成為世界各國提升國家競爭力和實現(xiàn)社會穩(wěn)定的重要戰(zhàn)略。我國應(yīng)該充分學習和借鑒發(fā)達國家職業(yè)教育先進的技術(shù)和經(jīng)驗，以更加開放的姿態(tài)融入職業(yè)教育改革發(fā)展中，辦好我國職業(yè)教育，推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和提質(zhì)增效。

一、發(fā)達國家職業(yè)教育模式發(fā)展狀況

（一）德國“雙元制”職業(yè)教育模式發(fā)展狀況

德國的“雙元制”職業(yè)教育源于其早在13世紀廣泛存在的學徒制制度。由于德國位于中歐，面積小且人口多，原材料主要靠進口，以出口工業(yè)制成品和服務(wù)為主，因此在其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中，第二產(chǎn)業(yè)所占比重最大，再加上德國生產(chǎn)分工細專業(yè)化程度高，對產(chǎn)業(yè)工人有著嚴格的技能要求，因此職業(yè)教育十分重視工人實踐技能的培養(yǎng)。德國所謂的“雙元制”，其中一元指的是企業(yè)，另一元指的是職業(yè)院校，通過企業(yè)和職業(yè)院校的緊密合作，充分利用雙方的優(yōu)勢，將理論學習和實踐技能學習緊密結(jié)合，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才的職業(yè)教育制度。德國通過“雙元制”職業(yè)教育制度培養(yǎng)了大批高素質(zhì)技術(shù)人才，促進了二戰(zhàn)后德國經(jīng)濟的快速復(fù)蘇。享譽盛名的“雙元制”職業(yè)教育制度一直以來都是各國職業(yè)教育競相學習的榜樣，被譽為是“德國經(jīng)濟騰飛的秘密武器”。

（二）美國的CBE職業(yè)教育模式發(fā)展狀況

美國在二戰(zhàn)期間軍工業(yè)大規(guī)模發(fā)展需要大量的技術(shù)工人，因此從工作需要出發(fā)，開展了大量的職業(yè)教育培訓(xùn)活動。到了20世紀60年代，美國經(jīng)濟繁榮，工業(yè)發(fā)達，人口數(shù)量的大幅度增加，存在于學生和教師之間的教育理念的沖突不斷尖銳，為了改革師范教育，提高教師的教學相關(guān)能力，提出了以能力本位的教育模式。到了70年代經(jīng)濟蕭條后，在人們普遍認為技能忠于知識的理念下，該教育模式被廣泛應(yīng)用到職業(yè)教育。美國的CBE（Competency Based Education的英文縮寫）職業(yè)教育制度也就是以能力為基礎(chǔ)或者說以能力為本位的職業(yè)教育制度，強調(diào)學生在學習過程中的主導(dǎo)地位，培養(yǎng)學生從事相關(guān)職業(yè)所需具備的技能。

（三）英國的BTEC職業(yè)教育模式發(fā)展狀況

BTEC（Business and Technology Education Council的英文縮寫）是英國商業(yè)與技術(shù)教育委員會，是由商業(yè)教育委員會和技術(shù)教育委員會合并而成，是英國知名的職業(yè)資格授予機構(gòu)之一。英國作為老牌的資本主義國家，工業(yè)革命后，第二產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，但是隨著歐洲其他國家經(jīng)濟的崛起，其在工業(yè)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)地位不斷受到威脅，造成這樣局面的其中一個主要原因就是英國推崇精英教育，不重視職業(yè)教育。在這樣的背景下，英國對原本精英教育進行改革，為了滿足經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)技能人才的要求，推行具有普通教育和職業(yè)教育雙重特征的BTEC職業(yè)教育制度。

二、發(fā)達國家職業(yè)教育促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展的國際經(jīng)驗借鑒

（一）以市場為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)教育就業(yè)的“零過渡”

德國在職業(yè)教育的方向上十分注重以市場需求為導(dǎo)向，根據(jù)市場需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置，在人才培養(yǎng)方案設(shè)定上突出以就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合社會所需要的崗位群設(shè)置專業(yè)課程，實現(xiàn)職業(yè)教育與就業(yè)間的“零過渡”。德國的職業(yè)教育院校還會根據(jù)學員的來源以及學員對職業(yè)培訓(xùn)的訴求、培養(yǎng)目標等進行綜合性的教育，這樣的教育方式在重視市場需求的同時還能夠很好地照顧到不同學員之間不同的要求。同時，他們非常注重學員的就業(yè)情況，因此所教授的課程較偏重于職業(yè)知識技能的運用方面，合理地將理論教學與實踐相結(jié)合，加深學生對專業(yè)知識的理解程度的同時還能夠鍛煉學生的動手操作能力。

（二）針對實際崗位需求提供專業(yè)技能培訓(xùn)

在美國社會需求十分重視勞動者職業(yè)技能的專業(yè)性，因此美國的職業(yè)教育非常重視勞動者專業(yè)知識以及專門技能的教育，大多情況下都是根據(jù)勞動者的實際工作或是目標職業(yè)進行有針對性的職業(yè)知識以及專業(yè)技能的培訓(xùn)，通過多種教育方法提高職業(yè)教育的效果，幫助勞動者有效掌握職業(yè)所學的專業(yè)知識與技能。勞動者均可以通過參加職業(yè)培訓(xùn)的方式學習到職業(yè)所需的勞動技能，同時培訓(xùn)機構(gòu)也能夠在較短時間內(nèi)完成學員的學習計劃并保證較高的就業(yè)率。這種細致且更為專業(yè)化培訓(xùn)的效果十分顯著，能夠幫助勞動者在短時間內(nèi)掌握所需要的專業(yè)知識以及專業(yè)技能。同時這種方式也能夠幫助職業(yè)教育行業(yè)得到很好的發(fā)展，并且使其發(fā)展呈現(xiàn)多樣性。德國的職業(yè)教育在關(guān)注市場發(fā)展的同時會緊跟經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)、技術(shù)發(fā)展的趨勢，隨時調(diào)整自己的培養(yǎng)計劃，在培養(yǎng)、提升學員工作技能、適應(yīng)工作需求等方面起到了重要作用。

（三）加強校企合作實現(xiàn)普通教育與職業(yè)教育并行

英國重視校企合作，采用了一種靈活的教育方式，把學生的培養(yǎng)計劃劃分為三個階段，第一個階段是學生從中學畢業(yè)以后先到企業(yè)工作一段時間，這一階段的目的是讓學生了解到自己將來的工作是什么樣子的，需要掌握的職業(yè)知識和職業(yè)技能又有什么;第二階段就是回到學校進行為期兩到三年的職業(yè)培訓(xùn)，而這一階段的目的是讓學生打好基礎(chǔ)，學習專業(yè)的職業(yè)知識與技能;第三階段則是回到企業(yè)進行工作，在工作中不斷地提升自身的職業(yè)能力，以及發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。同時，英國職業(yè)教育廣泛推行具有普通教育與職業(yè)教育雙特征的職業(yè)教育制度。普通教育能夠提高學生的綜合素質(zhì)與學習能力，而綜合素質(zhì)與學習能力的提高能夠更好地幫助學生進行職業(yè)技能的學習，反過來職業(yè)技能教育能夠幫助學生更好地理解普通教育所學，從而兩者之間就能夠形成一種良性循環(huán)。

三、職業(yè)教育促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展的對策建議

（一）立足地方經(jīng)濟發(fā)展需求，合理設(shè)置專業(yè)課程

職業(yè)教育要立足地方經(jīng)濟發(fā)展需求，結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化，契合當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，突出當?shù)剞k學特色，而不能盲目地根據(jù)當前“熱門專業(yè)”隨意開設(shè)。職業(yè)院校在設(shè)置專業(yè)前應(yīng)該積極邀請行業(yè)專家，廣泛聽取他們的意見，并組織本校教師開展市場調(diào)研，掌握當前地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化和崗位需求的變化，了解當?shù)禺a(chǎn)業(yè)對人才的具體需求，同時結(jié)合學校的資源，打造優(yōu)勢專業(yè)以提升學校的競爭能力。此外，職業(yè)院校應(yīng)緊跟經(jīng)濟社會發(fā)展設(shè)置專業(yè)，并且不斷優(yōu)化專業(yè)的結(jié)構(gòu)，使得學生畢業(yè)后能夠滿足當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展對人才的需求，實現(xiàn)職業(yè)教育與就業(yè)之間的“零過渡”。

（二）對接職業(yè)標準，開展課程內(nèi)容改革

課程內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)該結(jié)合企業(yè)一線工作崗位的具體需要，對接工作崗位的職業(yè)標準，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)特色，打造具有地方經(jīng)濟特色的課程教學內(nèi)容體系。同時，根據(jù)科技社會發(fā)展，所帶來的崗位需求變化，及時對課程內(nèi)容進行調(diào)整，例如，在教材的選擇上應(yīng)該選擇那些結(jié)合一線企業(yè)生產(chǎn)的實際的教材，校企之間也可合作開展教材編寫以適應(yīng)企業(yè)實際崗位的需要。此外，在課堂教學方面，學校可以通過引入微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種創(chuàng)新化教學方式，創(chuàng)新教學內(nèi)容，根據(jù)高職學生的特點來開展教學，調(diào)動學生的學習積極性，讓他們能更好地掌握理論知識和實踐技能。

（三）加強校企合作，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展注入活力

職業(yè)院校要加強與地方企業(yè)的合作，通過校企合作、產(chǎn)學結(jié)合等方式，發(fā)揮職業(yè)教育的作用。通過校企二元制教學方式，職業(yè)院校為企業(yè)的員工提供各式各樣的職業(yè)培訓(xùn)和教育，不斷提高企業(yè)員工的知識水平和管理能力。還可以通過訂單班等方式，按不同企業(yè)崗位需求對學生進行培養(yǎng)，使其畢業(yè)后能真正滿足企業(yè)不同崗位的需要。同時，通過校企合作將普通教育與職業(yè)教育相結(jié)合，通過工學交替，提高企業(yè)在職員工以及學生的知識和技能水平，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展所需要的高素質(zhì)的技能人才，為經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展注入源源不斷的活力。

四、結(jié)語

總之，職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間有著密不可分的聯(lián)系。德國、美國、英國等發(fā)達資本主義國家在經(jīng)濟和社會發(fā)展的過程中極為重視職業(yè)教育，通過對職業(yè)教育進行改革和扶持，為本國經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)了大批技能型人才，推動了本國經(jīng)濟繁榮發(fā)展。因此學習它們可借鑒的經(jīng)驗意義重大。通過梳理德國、美國、英國等主要發(fā)達資本主義國家職業(yè)教育促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展可借鑒國際經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，當前我國的職業(yè)院校必須結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀設(shè)置課程和專業(yè)，并根據(jù)企業(yè)崗位的職業(yè)標準安排教學內(nèi)容，同時加強校企合作，為企業(yè)培養(yǎng)大批的高素質(zhì)技能型人才，才能為我國經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展注入更多的活力。

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編輯 張 慧