“行動導向”教學中多元化評價的研究與實踐

徐春霞 葛躍田 覃銀鑫

（克拉瑪依職業技術學院,新疆 克拉瑪依 834000）

職業教育與傳統教育對學生學習成果的評價標準不同，傳統教育注重單一的試卷成績，而職業教育推崇多元化的評價考核。因此，傳統評價體系在某種程度上只是考評學生的專業能力，而職業教育更加注重的是綜合職業能力的評價，尤其是關鍵能力的體現[1]。

培養學生綜合職業能力的主要教學方式是“行動導向”，采用“行動導向”教學的一體化課程，運用合作學習的課堂教授技術。合作學習中評價的核心在于小組學生共同分享成功、承擔失敗，小組整體分值高低得益于每位成員的配合努力，有助于增強組內每位成員的集體榮譽感。

文章結合電氣自動化技術專業教學改革，就課程教學中如何對學生進行多元化評價做了研究與實踐。

1 “行動導向”教學中合作學習評價標準

合作學習中對學生以小組為單位的多元化的評價標準分為小組自評、組長評價、組間互評以及教師評價四個部分。

小組自評包括各個成員自評，側重于自我工作滿意度、自我學習進步程度等方面；在組長評價中，針對組長本人時，其評價由組員進行，主要評價組長的組織能力、職責履行情況等；教師評價主要集中在小組的職業態度（學習態度）、團隊意識和課程進度等方面。

在評價比例安排上，小組自評、組長評價的占比不高，主要是考慮在情感因素作用下，評價的主觀性影響評價的真實性，教師評價的占比也較低，除了情感因素的考慮外，更主要的是發揮學生主觀能動性，引導學生深刻體會到學習的主體是本人，教師只是起到引導和監督作用；組間互評的占比最高，這樣的設計使得每位成員都慢慢產生團隊意識，更能培養每位成員的團隊精神。因此，小組自評、組長評價、組間互評、教師評價占比為2 :2 :4 :2。

組間互評較為重要，占比最多，客觀的評價需要借助表格和數據體現評價內容。表格設計、數據展示應該按部就班、如實反映出每個小組各個階段任務的進度及課程推進進程。例如，學習領域課程3中設計的第五個問題是關于按照設計圖安裝接線，通電試車環節，這里設置了填寫“小組互查記錄表”內容，檢查內容包括繪圖圖紙、到接線工藝及通電調試等17項內容，結合省、市級職業技能大賽賽項考核評分點，將大賽考核標準細化到分值點融入日常實訓考核過程中，定量考查各組完成任務的質量情況，使得過程考核實時精準[2]。

2 “行動導向”教學中合作學習評價實施

2.1 小組整體評價

課程評價成績包括通用能力、專業能力評價兩部分。通用能力評價的理念包含“自我管理和自我發展、與他人的合作交流、交往和表達、安排任務和解決問題、信息技術的應用和設計與創新”等內容的設計[3]。電氣自動化技術專業開設的四門一體化課程均采用通用能力評價表。但是每門課程關注的側重點不同，偏重指標也不同，要通過課程任務中細節設計循序漸進地將通用能力評價指標細化分解到每門課程中。采用通用能力評價表量化學生關鍵能力的培養，如表1所示，學習領域課程1有4項通用能力的評價指標納入該課程成績評價中，對應4項的考核指標憑證。

表1 學習領域1課程專業能力評價表

對于過程評價采用等級評價規則，分為A、B、C和D四個等級，A等同于80分，B等同于70分，C等同于60分，D等同于40分。為了實時監督整個課程進度，各組任務完成情況，一體化教室墻面有一體化課程任務完成進度表，可視化各組任務完成情況，用不同顏色的磁吸顯示每組任務完成的質量和速度，暖色越多，表示完成越好，反之就越差。這種可視化管理方式，既能夠調動小組內成員學習的積極性，加強團隊合作精神，又能夠反映各組工作任務推進情況，提高學習效率，達到促進組內合作、組間競爭的目的。在課程評價中采用的是小組整體評價方式對整組成員總體評分，以學習領域課程1為例闡述小組得分情況。如表2所示，該成績為教師評價得分的依據。

表2 一體化課程專業課程成績評定表

2.2 成員個體評價

表2的評價得分為每組整體分值，小組內成員之間分值無差別體現，日積月累將會出現組內成員責任推諉、消極懈怠、難以管理的情況。為了激勵每位成員，還應該考慮個性賦分，即個人加、減分項目也要納入考核標準，由此得出每位同學的總評成績才較為公正合理。例如，個人評分標準，加分項目有：

（1）課程討論過程中發言者個人加2分；

（2）小組中承擔組長職務者加2分；

（3）小組中做出貢獻最多者加3分。

考勤和值日的扣分項目只與個人考核掛鉤。以學習領域課程1的第6小組組長為例，展示該組組長的課程成績，如表3所示。

例如：小組自評70分、組長評價（或組員評價）80分、組間互評80分、教師評價73分（由表3計算所得），比例為2：2：4：2。那么該組員的課程成績為70×0.2+80×0.2+80×0.4+73×0.2=76.6分該同學一體化課程總評成績，如表4所示。

表3 組長評價

表4 “一體化”課程教學綜合評價表

由表4可知，個體評價中個性賦分關注每位個體的發展，除了團隊合作以外，個體的努力付出，也會有相應的回報支持，使得個體在組織愿意做出貢獻，滿足自身的提升，不斷激發自我學習和自我教育的潛能。

3 結語

“行動導向”教學過程屬于探究性學習，探究性學習屬于問題解決的高級學習，是運用概念和規則解決問題的學習。合作學習小組通過發揮自己的關鍵能力在一體化課程中努力獲取相關課程的專業知識，過程和結果并重，因此，多元化評價十分必要。只有精心設計評價體系，才能引導學生根據各個階段的引導信息做出實時的判斷與選擇，才能在發生問題時針對性地尋求解決方法，所以評價在教學中扮演著核心角色。為促進學生綜合職業能力的發展，全面客觀地評價學生的學習過程，必須強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多元化。