手機環境下高職學生的物質主義價值觀現狀及相關分析

劉連新 劉 郁

（徐州工業職業技術學院 江蘇徐州 221140）

一、引言

麥肯錫報告顯示，大約1/3的全球奢侈品被中國人消費了，法國益普索調查顯示71%的中國人以財富獲得作為衡量人生成功的標準[1]。物質主義價值觀通常指強調物質擁有、社會聲望和外在形象重要性的個體價值觀。物質主義價值觀使青少年的心理表現出焦慮和抑郁、自尊水平低、生活滿意度低等負面心理影響，較高的物質主義價值觀還增加了青少年的孤獨感。目前人人都有手機的環境下，媒體信息洶涌泛濫，探討手機環境下高職生的物質主義價值觀及與價值觀的相關影響，對于了解青少年學生的心理和行為現狀，幫助青少年健康成長具有重要的現實意義。

二、研究對象與方法

（一）對象

采用分層隨機抽樣方法，2018年在徐州工業職業技術學院共發放問卷400份，其中無效問卷32份，有效問卷368份，有效率92%，利用spss21進行統計分析。由于三年級學生離校實習，所以只對一、二年級學生進行調查。問卷基本資料包括性別、專業、政治面貌、年級、是否院系干部、社團活動參加情況、家庭經濟狀況、每學期是否有學習規劃等。

（二）研究方法

1.高職學生手機網絡使用情況問卷[2]

該問卷包括兩部分：其一是手機媒體關注內容，其二是手機依賴問卷。

信息關注內容包括高職學生使用手機媒體時間分布、微博使用及關注、網絡媒體關注信息、常用的軟件等內容。

手機依賴問卷由探索性因素分析確定，因子分析中的KMO值為0.781，Bartlett 的球形度檢驗sig.值為0.000，采用主成分分析方法，使用因子分析Kaiser正交化的最大方差旋轉方法，經過6次迭代計算出旋轉后析出三個因素，解釋的總方差為58.13%，問卷效度較好。問卷包括9項內容，分別是手機瀏覽網絡時長、上網目的迷失情況、網絡不自覺關注情況、手機對睡眠影響、手機對學習影響、網絡流行語影響、手機不在失落心理、推送關注情況、限制網絡意愿（反向計分）。問卷采用Likert五點計分法，最低取值1分，中間值為3分，最高取值5分，該問卷得分越高，說明手機依賴程度越高。本次測量的Cronbach’s alpha 為0.802，問卷信度較好。

2.物質主義價值觀量表[3]

本量表由李靜和郭永玉參考物質主義價值觀量表（MVS）進行的修訂，修訂后的MVS三因素結構擬合較好；內部一致性信度為0.792，重測信度為0.830；MVS的效標關聯效度良好，該問卷包括三個維度：以財物定義成功（成功）、以獲取財物為中心（中心）、通過獲取財物追求幸福（幸福），采用5點計分方式，中間值為3分，總分越高，物質主義程度越高。本次測量的Cronbach's alpha為0.758。

三、數據分析

（一）物質價值觀分析

通過采集的數據，對物質價值觀進行了分析，結果如下。

表1 高職生物質價值觀均值表

在進行影響因素的數據分析時，利用軟件SPSS21進行統計分析及顯著性檢驗。均數分析以物質價值觀為因變量，采用單因素方差分析。

由數據統計分析發現，見表1所示：高職學生的物質價值觀均值得分均處于3分以下，物質主義傾向并不嚴重。不同性別、不同政治面貌、不同專業、有無學習目標規劃、是否是院系干部的學生物質價值觀無差異。來自中等職業院校的學生相對來自高中的學生物質價值觀得分較高，高職二年級相比一年級學生物質價值觀得分較高，不積極參加社團活動的學生物質價值觀得分較高，家庭月收入越高的學生物質價值觀得分越高。

（二）手機使用與物質價值觀影響分析

1.手機信息關注情況分析

經常使用手機看網絡小說和健身的學生物質主義價值觀得分最高，其次是理財和打游戲的學生，購物和看視頻以及聊天的學生物質主義價值觀得分居中，得分最低的是喜歡用手機學習和瀏覽新聞的學生。

從高職學生關注微博的情況來看，經常關注網絡紅人的高職學生物質主義價值觀得分最高，為2.9分，得分其次是關注社會名流（2.81）和明星（2.75）的學生，關注好友的得分為2.72分，得分最低的學生是關注政府機關（2.61）和不使用微博的學生（1.92）。

通過網絡媒體關注文化的高職學生物質價值觀得分均值最低（2.56），相對于關注政治經濟國際娛樂信息的同學分數差距較大（這些項目得分均超過2.7分，且差距不大）。

在經常使用的軟件方面，經常使用健身和直播類軟件的學生物質價值觀得分最高（2.8分以上），分數降低其次是新聞、財經、購物、拍照、視頻、游戲、交流類，它們的分值差距不大，使用音樂和旅游類軟件的學生分值較低，使用學習類軟件的學生得分最低（2.5）。

以上數據說明：喜歡學習的學生物質價值觀得分較低，社會大環境對高職學生的影響不可忽略，網絡紅人和社會名流對學生的物質價值觀影響較大，政府機關對降低高職學生的物質價值觀有積極影響，微博提高了高職學生的物質價值觀。

2.差異分析

手機依賴狀況對物質價值觀的差異性分析采用單因素方差分析及多重比較，方差齊性的時候，采用LSD方法，不齊的時候，采用Tamhane方法。

單因素方差分析發現：網絡依賴時間越長的學生的財物中心和財物幸福維度得分越高，其中財物中心的差異比較顯著（0.000），財物幸福的差異顯著（0.025），物質價值觀的差異非常顯著（0.001）。

上網目的迷失越嚴重的學生物質價值觀的均值得分越高，差異顯著（0.042），在財物中心維度迷失嚴重的學生先比較不嚴重的學生差距顯著（0.026），不能自控的學生財物幸福維度得分最高，差異顯著（0.026）。

總是不自覺關注網絡的學生相比能控制自己的學生在物質價值觀總得分及中心維度得分差異非常顯著（均為0.007）。

手機影響睡眠越嚴重的學生在財物中心維度得分越高，差異非常顯著（小于0.01），物質價值觀總得分差異顯著（小于0.05）。

網絡流行語對學生的財物幸福維度的影響顯著（小于0.05），對物質價值的總得分和中心維度影響非常顯著（小于0.01）。越喜歡使用網絡流行語的學生物質價值觀得分越高。

離開手機失落度越高的學生在財物中心維度得分越高，差異非常顯著（小于0.01），失落度最高和最低的學生在財物幸福維度和物質價值觀總得分上差異顯著（小于0.05）。

喜歡關注推送的學生在財物幸福維度的得分較高，差異顯著（小于0.05）。

四、結束語

通過以上數據分析發現，高職學生的SCHWARTZ價值觀的自我提高維度在物質價值觀上有所體現。SCHWARTZ價值觀也體現了中國社會主義核心價值觀的內容，高職學生的價值觀形成既有社會的影響，也受校園環境的影響，建議國家在社會輿情導向及高職校園管理上齊抓共建，培育學生的良好價值觀。