業財融合背景下高職會計專業實踐性教學改革

阿克蘇職業技術學院

引言

在業財融合背景下，高職會計專業實踐性教學還存在許多問題，為提升會計專業實踐性教學改革質量，還需要在業財融合背景下，優化會計專業實踐性教學工作理念、工作方式以及工作內容，提升課堂教學水平。

一、業財融合的概念

管理會計的核心原則就是業財融合，采用業務經驗與財務管理有機結合的方式，讓管理人員具備綜合職業能力。同時，財務會計人員業務能力與財務能力之間是相輔相成的，只有將二者之間有機結合，才能促進傳統會計核算的轉型與發展，不斷為財務管理和會計管理創造更多價值。在轉型與發展的過程中，財務會計人員需要從價值鏈視角正確看待財務信息，結合財務們頒發的會計管理基本原則，合理應用業財融合的管理理念，并堅持遵循融合性原則，提升會計管理工作水平。采用以業務流程為基礎的形式，將財務與業務融合發展。企業要想提升更強的洞察力、決策力，不斷豐富會計工作的價值信息，需要做到隨時提供會計資料，并且將會計資料與業務管理工作有機融合的方式，盡可能地滿足不同用戶需求。從而不斷強化多元化的會計信息質量，提升管理層決策效果。業財融合發展中還可以利用現代化的網絡技術，實現信息和資源的準確傳遞，管理層也能通過對相關信息的分析與判斷，提升決策效果，充分將業財融合在會計部門的分析預測、管理評價、規范發展等方面的作用發揮出來。在傳統會計管理工作中，普遍存在財務人員與業務人員職能分離的問題，并通過分層而立的管理模式，導致信息與管理內容之間對接不暢。為改變這一現狀，需要發揮業財融合實踐的作用，推動國內新會計人才的全面發展，還要結合會計體系建設的指導意見，加強高校創新型人才培養。從而推動會計和業務管理工作的有序進行，為提升企業管理工作水平提供良好保障。

二、業財融合背景下對會計專業學生職業能力的要求

在業財融合背景下，對于會計專業學生職業能力提出新要求，而且加強會計專業職業能力培養也能讓學生能力更好適應業財融合背景下的崗位發展需求和特征。目前，高校結合人才培養目標，對會計專業學生的人才培養方案和對策進行改革，還通過會計課程體系和師資隊伍建設的形式，促進學生職業能力增強，讓其更好滿足會計工作和業務工作有機結合的能力需求。目前，企業和行業對于會計專業學生的職業能力要求還體現在職業素養方面，需要學生不僅掌握豐富的理論知識和實踐技能，還要具有一定的會計職業素養。教師也需要不斷更新學習觀念和方法，強化學生業財融合的職業能力，進而不斷為社會培養出更多管理型的會計人才，提升學生在管理職能與核算職能相結合的工作水平。另外，社會還需要同時具備扎實會計核算能力和基本管理能力的創新型人才，這也需要會計專業在人才培養的過程中，積極提升學生在會計專業方面的復合型能力，并通過引導學生將財務數據與非財務數據之間進行融合學習的方式，讓培養出的人才更好地符合企業用人的標準化財務會計要求。從而也能推動會計專業學生培養工作的有序發展，強化學校在高素質技能型人才培養方面的工作水平。

三、業財融合背景下高職會計專業實踐性教學現狀

第一，缺乏完善的實踐性課程體系。目前在高職會計專業教學中，注重學生基本會計專業理論知識體系構建，沒有根據會計專業實踐性教學特點，加強學生實踐能力培養。同時，在結合企業核算型會計工作需求，完善高職會計專業實踐性課程教學體系等方面存在不足，進而使很多學生雖然掌握一定的會計專業理論知識，但是卻缺乏實踐應用能力和工作能力，進而影響學生會計業務處理能力的有效提升。目前，高職會計專業缺乏實踐性教學平臺，未能給予學生更多實踐、學習的機會，在培養學生語言表達能力、團結寫作能力等方面存在不足，進而不利于更好提升學生在業財融合背景下實踐性學習能力和素養，造成學生的實踐能力較弱，不能更好地滿足未來工作需求高崗位要求。第二，教育評價方式不完善。在高職會計專業實踐性教學中，教師通常習慣采用灌輸式的教育方式，將知識都傳遞給學生，而且在實踐操作過程中也通常是以自我為中心，引導學生完成相關實踐內容。這種教學方式雖然能夠提升學生在會計專業方面的學習能力和實踐能力，但是不利于推動學生全面發展。并且高職會計專業實踐性教學，還存在教育與評價方式不完善的問題。教學方式還是以傳統的灌輸式方式為主，未能引導學生主動借助各種資源去探究、去發現會計專業實踐性教學內容。教師也未能通過引入企業具體業務流程、具體工作過程等形式，培養學生在實踐性教學中的實踐能力，進而出現高職會計專業實踐性教學與實際業務脫節的現象。互聯網時代背景下，需要對學生進行會計職業判斷能力和多元化能力培養，這也需要采用多樣化的教育方式，滿足學生學習需求。由于缺乏對業財融合背景下的會計專業實踐性教學認知，進而在教學方式創新等方面存在不足。在會計專業實踐性教學評價中，還是以單一的考核方式和標準為主了解學生在會計專業學習方面的實際情況，沒有結合業財融合背景，了解學生在具體業務和財務管理方面的實踐能力。并且以期末和論文的考核形式考核學生學習能力，也不利于更好掌握學生的實際學習情況，而且期末和論文的考核形式存在不確定性，很難從全局和創新的角度來掌握學生的實際學習需求和解決問題能力。第三，課程教學內容不夠豐富。在業財融合背景下，使學生傳統學習方式發生改變，為培養學生會計核算和納稅申報等能力，盡可能地滿足現代市場用人單位需求，還需要教師豐富會計專業實踐性教學內容，讓學生了解更多與大數據和業財融合有關的知識，達到對新型財務人員有效培養的目標。當前高職會計專業實踐性教學還是以理論知識為主，沒有結合用人單位的實際需求，豐富學生課堂所學知識和內容。在結合行業和企業實際工作過程，培養學生崗位勝任能力等方面存在不足，進而使得會計專業實踐性教學內容和資源過于單一，學生不能了解更多與業財融合背景下的實際崗位工作知識和工作過程，進而會造成高職會計專業實踐性教學效果不理想，影響課堂教學改革工作發展。此外，教師在運用互聯網教學資源、數據信息豐富學生學習知識面等方面存在問題，進而使很多學生對于會計專業實踐性教學的理解停留在表面，難以更好地融入實踐性教學活動和問題的分析中。第四，職業技能培養的信息化操作條件不足。目前，高職會計專業實踐性教學還存在缺乏信息化教學水平和基礎設施的問題，由于業財融合背景下需要實時財務數據與業務信息之間融合教學，因此，加強現代信息化技術的實踐支持和建設力度是至關重要的。目前高職會計專業還存在重視會計核算過程、課程單項實踐的教學問題，未能采用加大財務軟件設施投入力度，培養學生財務軟件操作能力等形式，提升高職會計專業實踐性教學水平，從而呈現出學生實踐操作的信息化條件不足的問題。學校也沒有通過校企合作的方式，依托校企合作專業平臺，對學生進行校內外實訓教學指導與管理業務實踐結合，從而使學生的實訓和實踐學習環節過于表面，難以真正融入信息化的實踐性工作氛圍中。

四、業財融合背景下高職會計專業實踐性教學策略

（一）構建實踐性課程體系

首先，學校可以設置多元化專業課程，可以結合業財融合背景的發展特征，以及企業對于創新型人才的需求，加強實踐性課程體系建設，還要采用會計專業實踐性教學與信息化教學方式結合的對策，讓學生了解更多與實際崗位工作和運作有關的知識。同時，可以在實踐性課程體系中增加與信息化教學、企業管理、技能教學等有關的課程知識，達到開闊學生學習視野范圍，滿足學生學習需求的具體目標。其次，細化會計專業實踐性教學。在課程體系建設中，可以結合不同財務管理崗位的職責范圍和工作情況，細化與管理高職會計專業實踐性教學，并通過明確制定教學培養目標的方式，落實高職會計專業實踐性教學改革工作，也可以構建專項教學行政班級，加強現有教學資源的配置和應用，盡可能地讓高職會計專業實踐性教學與崗位和實際工作情況有機對接，提升學生專業素養與綜合能力，讓學生的能力更好滿足所屬工作崗位需求。最后，明確理論知識教學與實踐教學之間的主次地位。在業財融合背景下，需要以培養學生基礎能力、實踐能力、各項專業技能為會計專業實踐性教學工作重點。同時，還要合理優化理論課程教學與實踐課程教學之間的主次關系與地位，加強對現有教學資源的整合，也可以通過增設會計專業選修課程的方式，加強學生語言交流與表達能力培養，從而促進會計專業實踐性教學改革工作發展。

（二）完善教育與評價方式

一方面，學校可以組織仿真實訓教學，為學生創設實踐性的教學情境，將與企業具體財務工作流程和實訓教學工作流程有關的內容進行整合，從而達到教學優化調整、更新補充的目標。在實訓教學開展中，可以給予學生更多參與財務管理崗位和實際工作的機會，并通過為學生布置各項工作和任務等形式，培養學生實踐能力和創新能力。另一方面，會計專業實踐性教學可以采用小組合作的形式，將學生劃分為不同工作小組，加強學生小組之間實際財務管理工作流程的學習和互動，達到學生之間相互學習的目標。教師也可以為學生創建特定小組模擬業務的工作部門，結合企業財務管理工作實際情況和運營情況，為學生營造一種真實參與到教學情境和氛圍，并通過對學生實踐技能和學習進行指導的方式，強化學生在財務管理服務與理論學習等方面的文化水平。此外，加強校企之間的深度融合，針對會計專業實踐性教學工作，需要以培養學生實際工作能力和素養為目標，為學生共同創設校企合作的實習工作平臺和基地，讓學生能夠在實際工作平臺中掌握理論知識和實踐技能，從而不斷為企業提供更多的綜合性人才，推動企業現代化管理工作的有效發展。在學生教學評價工作中，需要轉變傳統學生理論知識考試和實踐考試的方式，而是通過采用企業人事考核機制，對學生專業技能掌握情況和表達能力、團隊合作能力進行有效考評的方式，盡可能地了解學生的實際學習特點，學校還要重點了解教師在理論知識教學和實踐教學方面的能力，從而有針對性地將課程教學和改革工作提上日程。

（三）豐富實踐性課程內容

在會計專業實踐性教學工作中，可以豐富實踐性課程教學內容，為學生提供多樣化的學習資源。在會計專業實踐性教學中，教師可以充分挖掘與企業工作和崗位有關的資源內容，并通過將企業會計管理工作資源引入到課堂的形式，達到豐富學生學習知識面的教育目標。同時，教師可以利用大數據挖掘技術、信息整合技術，加強網絡化教學資源與會計專業實踐性教學資源的整合，讓學生在網絡化教學資源的學習中，了解更多與信息化技術操作和應用有關的知識，幫助學生提升未來參與工作崗位中的勝任能力，推動學生全面發展。在豐富實踐性課程教學內容中，需要轉變以課本知識為主的課堂教學形式，結合學生的學習需求，為學生引入感興趣的會計專業實踐性教學內容，加強會計專業實踐性教學與社會發展實際有機結合，提升學生的學習效率。

（四）構建會計能力養成平臺

業財融合信息化實操能力培養過程中，需要發揮會計信息化平臺的作用和優勢。因此學校可以加大學生會計能力培養的信息化平臺建設工作力度，在豐富學生理論認知的基礎上，結合豐富的互聯網資源，為學生提供內外信息兼容的實踐性教學工作內容，還要對信息化的實踐操作方式和價值規律進行挖掘，引導學生將財務數據與各項業務之間有機結合，提升學生在實際操作方面的學習能力。同時，教師可以結合專業的管理會計能力平臺，為學生提供企業真實的業務工作流程和方法，并通過真實訓、真動手、多層次進行計算的原則，培養學生在預算與決策、績效管理、內部控制等方面的實踐能力。從而達到教學環環相扣、提升課堂教學效率的目標。為培養學生信息化的實踐操作能力，教師還可以給予學生更多自主學習的機會。讓學生通過會計信息化的實操平臺進行自主學習，教師則發揮教學引導者和組織者的作用，為學生解答困惑，調動學生參與學習的積極性和主動性，這樣也能培養學生信息化系統學習和應用能力，增強學生對于企業工作崗位的認知感和理解。

結語

在業財融合背景下，創新高職會計專業實踐性教學工作，需要構建完善的實踐性課程教學體系，通過完善的課程教學體系，為實踐性教學改革工作提供保障，盡可能地發揮業財融合背景對于學生會計專業實踐能力提升的作用和價值。