基于學生差異的整本書閱讀指導

關于整本書閱讀，葉圣陶先生明確主張“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”。可當下兒童是“網絡原住民”一代，快餐式、淺層化、碎片化讀“文”不讀“書”是他們的閱讀常態。整本書閱讀指導，關鍵是播撒學生讀書的種子。

一、看見：教材中整本書閱讀的基因

1. 寫進教材，強調體系與指導。教材從一年級到六年級，每一學期都有“快樂讀書吧”欄目，它們關聯緊密，自成體系。從一年級的“讀書真快樂”到六年級的“漫步世界名著花園”，主題不一，卻共同指向學生閱讀興趣的激發，閱讀習慣的養成;內容各異，卻共同關注學生閱讀品位的提升，閱讀素養的厚植。“快樂讀書吧”大多放在每冊教材的第一單元或前幾個單元，是對每學期學生課外閱讀的引導。把課外閱讀指導納入課程，也提醒每位老師指導學生閱讀整本書，引領帶動家長參與學生閱讀是應為之事。

2. 精選內容，關注經典與趣味。縱觀12冊“快樂讀書吧”，一共推薦了40多本書籍，涉及古今中外各類文學作品，既有提升閱讀品位的經典作品，又有符合兒童心理成長需要的趣味讀物。如三年級推薦童話和寓言，四年級推薦神話，五、六年級推薦中外名著，都是各類文學體裁的經典代表。閱讀這類書籍，利于養正學生閱讀“口味”，提高閱讀品位。

“快樂讀書吧”推薦的書目不僅“有意義”，更“有意思”。如二上推薦的童話故事《小鯉魚跳龍門》 《“歪腦袋”木頭樁》 《一只想飛的貓》，二下推薦的《神筆馬良》 《七色花》，都趣味十足，學生一讀就會愛不釋手。閱讀這些趣味無窮的作品，學生更能感受到閱讀的樂趣，才會迷戀上閱讀，從而養成終身閱讀的習慣。

3. 形式多樣，注重適切與差異。為了播下“讀書的種子”，教材還創設“和大人一起讀”“我愛閱讀”兩個專門推進學生課外閱讀的欄目。第一學段的學生剛開始學習閱讀，需要身邊的家長、老師共同幫助他們去閱讀，增設的這兩個欄目符合學生初學閱讀的狀態。

除了閱讀形式多樣，“快樂讀書吧”中體現的閱讀要素也多樣，既有閱讀內容的具體要求，又有具體的閱讀方法與策略指導。整理低年級四冊教材，閱讀主題及閱讀要素如下：

冊別 閱讀主題 閱讀要素

一上 讀書真快樂 讀書興趣的激發，閱讀方式和閱讀途徑的了解。

一下 讀讀童謠和兒歌 主題閱讀學習，有韻律語言的積累，與同伴分享圖書。

二上 讀讀童話故事 學習從封面獲取信息，知道愛護書，不把書弄臟。

二下 讀讀兒童故事 學會看目錄，學習從目錄中檢索信息。

二、審思：學生差異化對整本書閱讀指導的啟示

1. 個體內差異：閱讀指導要重視學生的主動建構。加德納“多元智能理論”告訴我們：每個學生各種能力發展是不均衡的，其思維中優勢和弱點既影響學習過程，又影響學習結果的呈現方式。閱讀是一項實踐性學習活動，教師的書目推薦，閱讀策略指導不能代替學生的閱讀實踐。每個學生作為獨立的閱讀者，他們在閱讀中有自己的偏好，整本書閱讀應尊重學生獨特的個性，引導學生在閱讀體驗中激活閱讀興趣，保持閱讀思維活力。

2. 個體間差異：閱讀指導要關注班級“閱讀場”的創建。孔子倡導“因材施教”，當下盛行的“選課走班，分層教學”都是基于學生個體間的差異。每個學生進入學校，都帶著家庭教育原生態的烙印，他們在知識基礎、學習動機與興趣、自信心、學習方法與習慣等方面，已經存在差異。而整本書閱讀周期一般比較長，一本書往往需要一個月甚至更長時間才能讀完。為了避免學生蜻蜓點水式閱讀，教師對閱讀過程的指導與同伴之間的互相影響激勵很重要。每個學生，對同一本書閱讀過程中關注的點不同，如視覺型學習者更多關注書中的圖畫與細節，聽覺型學生更善于把讀過的故事講述出來，同伴間的交流更能促進學生深度閱讀。一段時間內，師生共讀一本書，共議一本書，班級生活有了共同的愿景，班級“閱讀場”在無形中就創建起來了。

3. 學習風格差異：閱讀活動要追尋形式的多樣。差異教學研究者鄧恩夫婦調查顯示：僅30%的學生記得他們在標準的課堂時間所聽到東西的75%;40%的學生記得他們談到或看到的東西，其中一些學生以詞語的形式處理信息，而另一些學生以圖表的形式保留他們所看到的東西;15%的學生通過觸覺學習，他們需要觸摸物體，寫、畫以及參與的具體經驗;5%的學生是動覺學習者，通過身體來促進學習。

整本書閱讀指導，教師要正視學生學習方式與習慣的不同，開展形式多樣的閱讀活動，如說一說，開展“好書推薦會”“我是朗讀者”活動，讓語言能力強的學生進行展示;演一演，根據故事情節進行創作，開展“我是小導演”“五彩劇場”活動，給運動技能強的學生搭建展示的平臺;畫一畫，給故事配插圖，畫閱讀地圖，或者寫一寫閱讀學習單，制作閱讀推薦卡，這類活動都是為視覺型學習者設計的。多樣的閱讀活動，順應了學生學習風格的差異，豐富了學生的閱讀形式。

三、策略：基于學生差異整本書閱讀指導策略

（一） 理念先行：尊重差異，樹立意識

1. 抓住敏感期，樹立興趣意識。“沒有興趣就沒有學習。”“快樂讀書吧”的目的之一就是讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。從兒童發展心理學看，低年級學生大都要經歷閱讀興趣形成的關鍵時期—“閱讀敏感期”。處在這一時期的兒童會主動親近身邊的書籍，會長時間專注在書本上，其關注點不僅停留在多彩的圖案上，對書上的文字也有著濃厚的興趣。這種自發的興趣往往稍縱即逝，需要教師及時捕捉，用心呵護，如教師在給學生讀故事、講故事時，可以有意識地在關鍵處停下來，讓他們自己去讀剩下的部分;也可以讀完一本故事書，告訴他們另一本故事書和這本一樣有趣，引導他們繼續閱讀。“興趣永遠是最好的老師。”抓住敏感期，樹立興趣意識，讓閱讀興趣成為學生持續閱讀、深度閱讀的“加油站”。

2. 順應心理規律，樹立整體意識。從學習心理學看，學習是有層次和內在的規律的。整本書閱讀指導，要遵循學生學習心理的內在規律，要讓學生愿讀，就要激發閱讀動機;想讓學生好讀，必需點燃閱讀興趣;讓學生樂讀，培養閱讀情感是關鍵;磨煉閱讀意志，才會讓學生勤讀，并能慢慢獨立閱讀，形成終生閱讀的習慣。整本書閱讀指導中，我們也要有整體意識，不要把“快樂讀書吧”作為一個獨立的個體，而要和前后單元的課文、“語文園地”等內容關聯起來，同時，要考慮對學生整體閱讀能力發展的作用。

（二）策略聚焦：利用差異，提升閱讀力

差異教學理論的重要原則是正視學生差異，利用差異資源，從而讓每個學生得到應有的發展。教材“快樂讀書吧”在編寫時，也充分考慮到學生、地區的差異，在推薦書目時采用“重點推薦+拓展推薦”的方式。在閱讀指導過程中，同樣要利用好差異，切實提高每位學生的閱讀力。

1. 閱讀內容注重針對性，滿足各種閱讀需要。“快樂讀書吧”每次統一推薦的書目是學生一學期閱讀量的保底。然而，學生閱讀、識字量、家庭教育等是有差異的，閱讀書上推薦的書目很難滿足部分學生閱讀需要。這時，教師在整本書閱讀教學內容設計上，要注重針對性，設計有層次的教學內容導讀;在閱讀書目推薦上，要有針對性地建立彈性閱讀書目。

（1） 教學內容設計的針對性。教學一上“快樂讀書吧”，設計教學內容時，讀懂四幅場景圖是教學的保底，要滿足具備不同閱讀能力的學生，教學設計還要創設有關聯的情境，如以繪本《我喜歡書》中的小猩猩來導入，讓學生認識愛讀書的小猩猩，在引導與小猩猩相識、相處和告別的過程中快樂地和書交流，在不經意間讓學生感受到書就像身邊的“好朋友”。對于閱讀興趣已形成的部分學生，可以創設這樣的活動：跟著小猩猩去書店選書。通過圖畫、教師講解，讓學生知道怎樣找到想看的書，看時要安靜，看完要放回原處等。

（2） 閱讀書目建立的針對性。二年級學生從閱讀心理發展階段看，正處于童話閱讀期的起始階段。閱讀大量的童話故事是這個年齡段學生成長的需要。二上“快樂讀書吧”推薦的幾本書故事內容本身很有趣，學生很快就能讀完，這時教師可以結合教材，補充書目，供有余力的學生自主選擇。

2. 閱讀過程指導策略化，提升各層閱讀力。

（1） 增強趣味：讀一讀，演一演。“游戲”永遠是兒童的最愛，一本書閱讀過程中，教師多組織一些適合的活動，更能激發學生繼續往下讀的欲望。如：一年級下學期讀童謠《小刺猬理發》后，班級舉行了以童謠為主題的“小小朗讀者”展示會，讓學生輪流上臺朗誦自己積累的童謠。學生們有的獨自編動作朗讀，有的和好朋友組隊表演，有的一家齊上陣對讀。在形式多樣的朗讀中，學生不知不覺間感受閱讀的樂趣，完成了語感的積累。讓學生讀一讀，演一演，在增加閱讀趣味的同時，也關照到班級聽覺型學習的學生，他們在聆聽和討論時記憶力最佳，課堂上，給予時間讓學生表達交流，是適合他們的學習方式。除此之外，用好現代媒體手段亦是增加學生口頭實踐的重要方法。如利用相關語音平臺，與更多人分享自己的聲音。分享的過程，也是提升閱讀自信的過程。

（2） 滲透方法：猜一猜，問一問。學習閱讀不僅僅是會讀出來，更要懂得如何去讀，閱讀方法比閱讀本身更重要。在低年級學習適合的閱讀方法，既為中高年級學習閱讀策略打好基礎，又利于激發閱讀動機。在教學中，教師要根據學情，選擇適合的方法教會學生閱讀方法。“猜一猜”是閱讀策略“預測”的雛形。“預測”既能激發閱讀興趣，又能讓學生充分發揮想象。如通過封面插圖，猜一猜故事會講什么內容;通過故事名字，猜一猜故事的主角是誰……猜完后，學生大都會去書中驗證，激發了學生的閱讀興趣。“問一問”是閱讀策略“提問”的雛形。“提問”能培養學生問題意識，同時調動學生閱讀主動性。四上學習的閱讀策略就是“提問”。閱讀過程中，教師可以先針對某些內容進行提問，教給學生如何問問題，以及示范如何找到答案，然后讓學生模仿著提問，試著尋找答案。在問一問中，深化了學生對故事的理解，提高了理解能力。

3. 閱讀評價關注激勵，促成動力定型。不管哪種學習風格的學生，都喜歡受到鼓勵。教師應遵循“始終激勵”的原則，將評價貫穿在學生閱讀的始終，從而讓學生保持閱讀興趣，形成閱讀動力定型。

（1） 閱讀成長樹，閱讀成長看得見。結合學校“做一片美的葉子”的教學理念，每學期初為學生設計“閱讀成長樹”。樹葉由讀過的每本書“生長”出來，讀完一本書，就在一片樹葉上寫明書名、作者、出版社等相關信息，粘貼在樹枝上。學期末，學生讀的書越多，樹上的葉子就越多，讀書的自豪感油然而生。

（2） 閱讀檔案袋，閱讀足跡看得見。建立每個學生專屬的“閱讀檔案袋”，能全面記錄閱讀足跡。開學初，設計好檔案袋目錄，定期把閱讀照片、閱讀中畫的畫、寫的閱讀記錄保存在檔案袋里。每學期進行一次“閱讀檔案袋”展示，進一步激發學生閱讀的主動性和積極性。

整本書閱讀課程化時代已經到來，在引領學生做好閱讀者的同時，教師理應成為閱讀的先行者，領著學生去品味書中的奧秘，感受文字世界的意趣。

（王偉，連云港市蒼梧小學高級教師、江蘇省陳紅工作室成員）