由一斑也能窺全豹

趙婷婷

根據《普通高中語文課程標準》的要求，在《變形記》的教學過程中，筆者設計了以下的學習情境與任務。

情境：新版的高中語文教材問世后，出版社向社會廣泛征集對于新教材的意見。有同學向出版社提出建議，認為教材內部頁面過于單調。出版社決定為每一篇課文增加一幅插畫，現面向社會征集關于插畫的意見。

任務：現在請你結合自我的解讀，寫一封信向出版社闡述你關于《變形記》一課的插圖設計的建議。

以這樣的一個“情境和任務”來統領整個學習活動與過程，既令課堂的教學結構脈絡清晰，又以實實在在的“任務指令”讓課堂的能力訓練變得更加具體。當然，形式的“新”是切實為提高學生的語文核心素養服務的。但學生語文核心素養的提升，更需要其對文本進行扎扎實實的分析。下面就具體談談如何帶領學生，在僅閱讀節選課文的情況下，探究小說主旨，培養學生的語文學科素養。

一、品基調，著色彩

這個環節，實際上就是學生初步感知小說的環節。小說的基調，主要是根據小說的環境描寫所營造的氛圍或情節的走向來確定的。從小說的環境描寫來看，無論是下著雨陰沉的天氣，還是狹小凌亂的房間，抑或是忙碌冷漠的工作環境、金錢至上的社會風氣……都呈現出一種逼仄、壓抑的氛圍。從小說情節的走向來看，格里高爾變成一只丑陋的甲蟲，本身就是一件令人覺得驚異可怖的事。課文的最后，甲蟲爬出房門，格里高爾努力供養的父親，卻拿著手杖驅趕著他……可以想象，格里高爾接下來面臨的處境會是多么困厄，所有的人都不禁為他的未來深深擔憂……因此，學生不難確定插畫的整體基調應該是偏灰暗的。

二、析文章，定畫面

這個環節采取小組合作學習討論的方式，學生選擇小說中的一個情節畫面并需要闡述選擇的理由?；卮疬@個問題，要先確認具備什么樣特點的情節才最具有代表性。學生的回答基本從兩點出發：一是最能體現小說主旨的地方；二是情節最吸引人之處，或者是小說情節的高潮之處。但學生在分析小說的主旨環節出現了理解錯誤或理解不夠全面的問題。因此，在這個環節，筆者帶領學生集中探討小說的主旨：格里高爾為何會變成一只甲蟲？大家都不難發現，格里高爾糟糕的工作狀態對他的壓迫—— 在上司眼里，他儼然已經成為一個工作的機器。但僅僅理解到這里是不夠的，因為資本主義對人的異化不僅僅反映在雇傭關系中，還反映在親情關系中。這也是很多人認為必須要讀完整部小說才能夠讓學生更好理解小說主旨的原因，因為親情的異化在小說的后兩部分體現得十分明顯。但實際上，在小說的第一部分，這種影響已經初露端倪。

親情異化的體現，除了課文最后格里高爾的父親面對變成甲蟲的兒子“過分狠心”的舉動之外，還體現在其他許多的細節之中。筆者在課堂上重點選取了“提醒起床”這一情節，也就是課文第7自然段來分析。關于這一段，筆者以表格的形式請學生梳理了母親、父親和妹妹喊格里高爾起床時的不同。如下表所示：

從上表中，可以很明顯地發現，從母親到父親，再到妹妹，三個人叫格里高爾起床的語氣有著從“溫柔詢問”到“命令催促”再到“抱怨強求”的變化。引起一家人震動乃至需要全家出動去催促的，僅僅只是格里高爾“還在家里”。他們關心的只是格里高爾是否已經起床去工作，而對于格里高爾的聲音之中出現的異常絲毫沒有察覺，或者說是“選擇性忽略”了。“敲門”，是對格里高爾施加壓力的過程，也是格里高爾日常生活的一個縮影。

通過這一典型情節的分析，同學們很快就能總結出親情異化的事實—— 在家人的眼里，格里高爾儼然已經成為一個“賺錢的工具”。至此，“格里高爾為何會變形”的答案已經呼之欲出：在金錢至上的資本主義社會環境下，格里高爾無論是在公司還是在家中，都已經成為一個“非人”。而在這樣的過程中，“變形”的不僅僅是格里高爾，更是所有人的人性。當然，變形也是格里高爾內心渴望逃避的潛意識的外化。在明晰了小說的主旨之后，學生對插畫如何選擇給出了多種建議：有的認為可以畫一只甲蟲躺在床上，家人在床的四周不斷催促；有的認為可以畫父親拿著手杖驅趕甲蟲回房；有的覺得可以畫一只拎著行李箱匆匆趕火車的甲蟲，以此來表現格里高爾內心的異化……而僅從情節的波瀾角度來考慮，有的認為應該畫小說的高潮部分——格里高爾從房間里爬出來，周圍的人反應各異；有的則認為畫面應該停留于格里高爾爬出來之前，門微微推開的那一剎那。那么，學生必須面對的第三個問題就是“怎么畫”，也就進入了課堂的第三個環節。

三、明主旨，繪形象

在課文的預習階段，筆者已經把“畫出格里高爾變成甲蟲”的任務布置給學生，并提前選出了一些典型答案。因此，這個環節，主要是在黑板上為學生展示這些富有代表性的甲蟲圖案，請學生評判哪些甲蟲更符合作者的原意。學生會發現作者對甲蟲外形的描寫很模糊，只有“堅硬而厚重的殼”“棕色的分成好多塊弧形硬片的肚子”“許多條細得可憐的腿”等特征，但并沒有明確地描寫格里高爾異化后的具體形象。因此，這只概念寬泛的“甲蟲”，理論上只要擁有作者明確提到的這些特征，不管外形上是胖是瘦，是純色還是雜色，都是合格的。這時，筆者為學生提供了一段支架性材料—— 在最初始的德文版本中，作者用“一種沒有聽過品種的害蟲”來形容格里高爾發現自己變成的動物。由此可見，作者并沒有打算給這只變異后的“蟲”定性。換言之，這只“蟲”并不“確定”。這時候，學生會遇到兩個問題：一個是對于這樣一只模糊的“蟲”，作者為何不模糊到底，反而要強調它“厚重的殼”與“多條無助的細腿”這兩個特征；另一個就是作者為何不干脆給它一個確定的種類，卻要大費周章地塑造這樣一只“不確定”的蟲。

對于前一個問題，學生不難發現這兩個特征與格里高爾人生的對應之處。而對于后一個問題，學生沒有僅僅停留在“增加荒誕性”這一點上，還讀出了“廣泛性”—— 變形的不僅僅只有格里高爾一個人，所有的人，可能都已經發生了變形。至此，學生對小說主旨的理解無疑又深了一層——“變形”廣泛地發生于一切具有強大的馴化力量的社會體系中。事實上，卡夫卡在小說中對讀者做出了預言，“格里高爾試圖設想，類似他今天發生的事，是否有一天也會發生在這位協理身上”“說實在話，這種可能性是存在的”。這也就揭示了這篇小說被奉為經典的一個重要原因—— 它啟發了不同國家、不同時代的人們思考人類的生存境況。至此，學生發現，插畫中的這只“蟲”具體畫成什么樣其實并沒有答案，或許最好的答案就是不畫出它，或者僅僅留一個模糊的身影即可。

通過這樣三個環節的活動，學生對小說的主旨有了比較深入的理解，也在完成任務的過程中切實培養了語文的核心素養。通過這節課的學習，學生對小說后半部分的內容產生濃厚的興趣，甚至能夠“由一斑而窺全豹”，對后面的情節做出合理的推斷。這也就充分發揮了這篇“節選課文”的“范本”和“引子”作用。當然，關于這篇課文的教授還有著更多的可能性。對于經典文本的解讀與挖掘，當永不止步。※