尋求化難為易的著力點

嚴麗 楊永彬

一、學習詞語，掃清障礙——“入夢”

1.借助導讀，認識魯迅。

師：你們了解魯迅嗎？先讀一讀單元導讀里魯迅先生的介紹。（生讀）你們讀過魯迅的文章嗎？感覺怎么樣？

生：不好懂。句子不好讀，有點拗口。

師：是的，魯迅文章難理解，大概有這幾方面的原因—— 一是字詞難理解，魯迅的文章創作于現代文學初創時期，文白交替使用，有的詞語特別難理解，還夾帶著很多方言；二是對現在的學生而言，有些句子讀起來不太順暢，甚至拗口；三是內容有象征意義，在那樣特殊的社會背景下，不能直抒胸臆，就只有以文字特殊的象征含義來表達作者的情感。

2.借助要素，確定學法。

師：同學們，我們要想讀懂魯迅先生的文章，就要像第八單元的語文要素所要求的那樣，借助相關資料來理解課文主要內容。那么，我們可以借助哪些資料呢？

生1：查閱時代背景資料。

生2：借助課文注釋和閱讀鏈接。

生3：借助文中圖片幫助我們理解。

師：是的，借助圖片、注釋、他人的評價、寫作背景等，可以幫助我們更好地理解課文內容。

師：這節課，我們就借助相關資料這一支架，來學習這篇《好的故事》。請同學們自由讀課文。

（生自由讀課文）

師：本文寫于現代文學的初創時期，語言表達與現在不完全一樣，初讀課文時遇到難懂的詞語，可以先跳過去。再讀課文時，試著聯系上下文，理解它們的意思。在初讀課文的時候，你跳過了哪些詞語？每人匯報一個。

生：伽藍、烏桕、皺蹙……

師：這些詞語仿佛告訴我們，這篇文章是有年代感的。這篇文章寫于什么時候？

生：1925年2月24日。

師：根據你們的匯報以及老師在初讀時的感受，想要讀好這篇《好的故事》必須先讀好、讀準這些詞語，讓我們一起來挑戰。（出示：膝髁、烏桕、伽藍、鑲著、瘦削、皺蹙、驟然、陡然、投擲）

3.認識事物，理解詞語。

師：請同學們根據圖片來猜猜看這些是書上的哪幾種植物。（課件出示一組植物圖片：烏桕、一丈紅、大紅花、斑紅花）在本文中，大紅花、斑紅花、一丈紅指的是同一種花。

師：（課件出示伽藍、虹霓、煤油燈的圖片，讓學生猜猜其與課文中所對應的詞語名稱。）借助圖片，可以讓陌生的詞語更具體形象，在腦海里留下深刻印象。

師：讓我們借助工具書來理解一組詞語。（出示詞語奔迸、潑剌、膝髁、皺蹙，以及詞語解釋，指名猜詞語。）“潑剌奔迸”描繪出了大紅花影被拉長時的聲音和動態。

二、走進夢境，體會美好——“知夢”

1.借助文本，感受夢境。

師：說一說課文主要講了什么內容。

生：本文講了魯迅先生做了一個夢，夢見了許多美的人和美的事，最后夢醒了，美好的事物都不見了。

師：文章的哪幾段寫的是作者的夢境呢？

生：第3～9自然段。

師：原來這好的故事就是一個夢境，這樣的夢境，如果讓你用書中的三個詞語來形容，可以用哪三個詞語？

生：美麗、 幽雅、 有趣。

2.借助關鍵詞，理解夢境。

師：這樣一篇好的故事，它的美麗、幽雅、有趣具體體現在哪里呢？讓我們先走進課文的第4、5自然段找一找、畫一畫，哪些語句凸顯了夢境的美麗，哪些語句凸顯了幽雅，哪些凸顯了有趣。

（生圈畫課文）

生：“許多美的人和美的事，錯綜起來像一天云錦。而且萬顆奔星似的飛動著，同時又展開去，以至于無窮。”這句話講出了美麗。

師：夢境中許多美的人和美的事，錯綜起來像一天云錦。你見過云錦嗎？我們一起來了解一下。（課件出示云錦圖片加介紹）讓我們邊讀邊想象這如云錦般的畫面。

生：“我仿佛記得曾坐小船經過山陰道……水里的萍藻游魚，一同蕩漾。”這句話講出了幽雅。

師：一連串名詞的羅列，語言很簡潔，但畫面感極強。讓我們結合插圖邊讀邊想象畫面。此情此景是多么幽雅啊！

生：“諸影諸物，無不解散，而且搖動，擴大，互相融和；剛一融和，卻又退縮，復近于原形。邊緣都參差如夏云頭，鑲著日光，發出水銀色焰。凡是我所經過的河，都是如此。” 這句講出了有趣。

師：隨著每一打槳，水里的倒影解散又擴大，融合又退縮，如夏云頭般參差的邊緣，在魯迅先生的筆下生動而有趣，誰能朗讀出這般有趣的畫面？

3.借助上下文，對比夢境。

師：在魯迅先生的筆下，這是一個多么美麗、幽雅、有趣的夢啊！但這份美好卻只能出現在夢境之中，而現實是這樣的——（課件出示：燈火漸漸地縮小了，在預告石油的已經不多；石油又不是老牌，早熏得燈罩很昏暗。鞭爆的繁響在四近，煙草的煙霧在身邊：是昏沉的夜）夢境是美好的，而現實是怎樣的？

生：昏沉。

三、走進夢境，揭示內涵——“解夢”

師：魯迅先生此文只是記下自己的夢境嗎？我們都知道魯迅先生的文章有一定的象征意義。那么這個美麗、幽雅、有趣的夢和這昏沉的夜又有什么象征意義呢？

生：夢境是作者的希望，他希望現實也能像夢境這般美好。

生：這個夢就是他對美好生活的向往。

師：你的想法是否正確呢？我們一起來看當時的寫作背景。（課件出示：此文寫于1925年，當時的中國極其混亂，帝國主義正在迫害中國，廣大的勞動人民生活較艱苦。在這種艱難的情況下，作者同廣大人民一樣，期望美好的未來盡快來到，故作此文寄以希望）現實的黑暗、混亂、民不聊生，讓作者向往美麗、幽雅、有趣的生活。

師：我們再看看著名文學家馮雪峰先生對這篇文章的解讀。（課件出示課后“閱讀鏈接”）馮雪峰和我們的理解不謀而合。是啊！這美麗、幽雅、有趣的夢境就是魯迅先生那熱切的希望。

師：現實的昏沉與夢境的美好交織在一起，作者希望著這樣美麗、幽雅、有趣的夢境繼續擴散，永遠生動，永遠展開……同學們，夢境還在繼續著，下節課我們將繼續走進這個美麗、幽雅、有趣的夢境，去讀懂它，感受它的美好。

教學點評

一、在借力使力中“入夢”

魯迅的文章大多語言文白相間，生僻詞較多，夾帶方言，有的詞語與現在的用詞方法差異很大。面對這些具有一定的年代感的詞語，嚴老師要求：“初讀課文時遇到難懂的詞語，可以先跳過去。再讀課文時，試著聯系上下文理解它們的意思。”然后，師生共同梳理跳過的難懂詞語，如“伽藍、烏桕、皺蹙、膝髁”等。接著老師借助圖片，讓學生猜認詞語中描繪的相關事物，學生的思維在圖片與陌生化的詞語之間建立了聯系，在猜讀中學生輕輕松松地理解了“伽藍、烏桕、虹霓”等詞語。當然，針對有的詞語，老師借助了工具書上的解釋，讓學生連線理解。

在此教學板塊中，嚴老師采用了“借助導讀，認識魯迅；借助要素，確定學法；借助圖片，認識事物；借助工具書，理解詞語”等環節，每個環節都借力使力。借助導讀圖片，把孤冷的魯迅立體化；借助單元語文要素，讓學習方法明朗化；借助圖片和工具書學習生僻詞語，讓理解詞語簡單化。教學在借力中化難為易，學生能輕松地理解課文《好的故事》中的美好夢境。

二、在借力發力中“知夢”

本文的重點部分是第3～9自然段，作者描繪自己看到的美麗“圖畫”，或者說是作者在夢境中“看見一個好的故事”，水鄉各種奇妙的景物以及“許多美的人和美的事”依次展現開來，形成了一幅“美麗、幽雅、有趣”的畫面。課后的第二題是：“‘好的故事其實是一個夢境。這故事的美麗、幽雅、有趣體現在哪里？結合課文內容說一說。”很多人的解讀停留在一個整體的畫面上，是模糊的，沒有精準地把“美麗、幽雅、有趣”分別體現在哪里說出來。嚴老師借助文本內容，抓住“美麗、幽雅、有趣”三個詞，別具匠心，有效發力，帶領學生領悟了“美麗、幽雅、有趣”分別側重指向文中的哪些內容。

在此教學板塊中，嚴老師借力文本，抓住關鍵詞，讓學生體會到了“許多美的人和美的事，錯綜起來像一天云錦”是美麗的；山陰道及兩岸的景致和河里的倒影是幽雅的；諸影諸物的解散、融和、退縮、復原等又是有趣的。學生隨著對文本的感悟，發現這些畫面逐漸清晰，會有“曉夢隨疏鐘，飄然躋云霞”的感覺，感知到了夢境的美好。

三、在借力打力中“解夢”

《好的故事》寫于農歷小年的第二天，那正是魯迅人生大動蕩、大變革的時期，苦悶、彷徨時常縈繞在他的心頭。年關歲末，他的心情更加沉重與敏感，也許是受《初學記》的啟發，他暫擱心靈深處的苦悶與彷徨，追憶童年往事，以做好夢的方式，使注意力轉移，讓靈魂得到暫時的休憩與慰藉。但夢醒后“何嘗有一絲碎影，只見昏暗的燈光，我不在小船里了”，他美好的夢被摧毀，只剩現實與夢境的巨大落差，對未來的希望只能寄托在亦真亦幻的夢境里。文章隱含的象征意義，如果教學時不借助相關資料，學生是難以讀懂的。

在此教學板塊中，嚴老師借助作者寫作背景，說明寫作目的；借助課后閱讀鏈接，揭示了文章象征意義。“愚者用力，智者借力”，在學生猜測文章象征意義后，出示寫作背景和課后馮雪峰對《好的故事》論述的片段，來驗證學生的猜想，起到了借力打力的作用。“美麗、幽雅、有趣”的江南農村景色，表面是寫景寫物，實則是象征與寄托，達到了“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”的效果。

雖是第一課時的教學，但教師能借助相關資料，化難為易，讓一篇具有年代感及象征意義的難課文深入淺出，整節課教學簡樸而不失大氣，簡單而不失厚重，是一節將課文化繁為簡的教學示范。※