多元發展 寓教于學

王紅梅 胡明艷

第一課時：《山居秋暝》教學設計

一、解讀詩題，創設情境

1.理解“秋暝”。學生借助文中注釋，初步理解“暝”的意思。教師解讀“秋暝”。

2.理解“居”字。

（1）借助不同場景，用“居”字組詞。

在山中居住是（山居）。

在異國他鄉居住是（客居）。

居住時不想讓別人發現是（隱居）。

（2）王維在終南山有一間非常著名的別墅，叫“輞川別業”，這首古詩寫的就是王維在這間別墅里看到的情景。

二、誦讀感知，賞音韻美

1. 自由朗讀古詩，讀出自己的感覺。

2. 多種形式讀，讀出音韻美。讀書不能只讀出節奏，還要讀出韻味。你們讀一下每句詩的最后一個字，發現什么規律了嗎？（引導學生發現“秋、流、留、舟”都押同樣的韻。）

三、以讀悟情，賞詩中畫

1.同學們，通過朗讀這首詩，你們看到了哪些事物？

2.通過對詩中景物的分析，感受作者的高潔品格。

（1）正如蘇東坡所說：“詩中有畫，畫中有詩。”通過這些事物，同學們能看到哪些景致呢？

（2）請同學們選擇課文里的一幅插圖，展開想象，把你想到的內容寫下來。誰來說一說你想象的畫面？

（3）仔細觀察這兩幅圖，你發現了什么？（板書：一靜一動、一景一人）

（4）王維住在自己的輞川別業中，在這樣山清水秀的環境中，看到的肯定不僅僅只是這些景物。那他為什么只寫了這些景色呢？明月、松樹、清泉、石這些事物在古人的描述中都代表了什么，寄托著古人的哪種情感？

總結：其實這正是作者的人格寫照，這些事物都寫出了作者高潔的品質。

四、移情入境，感心中“空”

1.結合王維的其他詩作，感受“空”。

（1）教師介紹王維人生經歷和創作背景。

（2）這山真的是空的嗎？是因為作者在宦海中沉沉浮浮，他漸漸地看淡了一切，他的心靜了。

（3）這個“空”字，在王維的詩中出現過90多次。出示幾句王維帶有“空”字的詩句。

2.借助音樂，感受“留”。

（1）播放歌曲《山居秋暝》。請同學們跟隨音樂一起來唱一唱。

（2）歌曲最后一句為什么要唱兩遍呢？這是總結之句，表達了作者想要留在此情此景中的心愿。

第二課時：《長相思》《楓橋夜泊》教學設計

一、初讀詩詞，賞音韻美

1.理解“長相思”。補充白居易的《長相思》。“長相思”是一個詞牌名，多用于寫人的思念之情。

2.讀準字音，讀出音韻美。

（1）借助注釋理解“聒”。“聒”的意思是聲音嘈雜，這里指風雪聲。

（2）理解“更”：古時候一夜分為五更，“風一更，雪一更”，寫出了寒夜中一直在刮風下雪的景象。

（3）教師出示標出分隔號的長句子，引導學生讀出音韻美。

二、誦讀感知，尋詩中景

1.讀完后，你內心有什么感覺？

2.通過對詩句的解讀，想象作者可能在什么地方。（預設：營帳中、船上、馬背上……）

3.再讀詩詞，他的“心”在哪里呢？

4.配樂朗讀，用心感受作者描繪的“風雪行軍夜”。

（1）就在這樣的一個夜晚，他想到了“山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈”。這就是征途即景。

（2）請學生思考，納蘭性德這時會看到什么樣的景色，作者的家鄉曾經是什么樣的。

三、品讀悟情，“碎”離別

1.作者征途所見、心中所想，這都是我們的想象。閉上眼睛，聽著音樂，如果此時作者出現在你面前，你會問他點什么？

2.遷移引用，體會“碎”離別。

（1）其實，不只我們在這樣問納蘭性德，他也是這樣問自己的。他在詞中說自己身心怎么樣？（碎）他問自己什么呢？（出示《菩薩蠻》首句“問君何事輕離別，一年能幾團圓月。”）

（2）如果此時你是納蘭性德的家人或友人，你會怎么問他？如果你是納蘭性德，你會如何回答？真的是“輕離別”嗎？

總結：這離別，讓我們看到了納蘭性德對家鄉深深的思念。但是“山一程，水一程”，程程都是長相思。“風一更，雪一更”，更更都是長相思。伴隨著詩人的長相思，我們感受到了詩人的心碎。

四、對比悟情，燈火情

1.在張繼的《楓橋夜泊》中，我們能感受到什么呢？文中哪一個字又讓你有所感悟？

2.介紹古詩寫作背景。張繼也是在途中，心系北方戰事。《長相思》《楓橋夜泊》這兩首古詩很相似，《長相思》突出的是“碎”，《楓橋夜泊》突出的是“愁”。

3.解讀“愁”字。“愁”字上面是“秋”，秋天萬物由繁盛至蕭衰，是令人感傷惆悵的季節。“秋”下邊加一個“心”就是“愁”，春遠夏去，草木凋零，不由得讓人感傷憂慮。再讀這首詩，同學們在張繼筆下又看到了什么？

4.對比這兩首古詩，在昏暗的夜里都有光。對比“燈”和“火”，你又有什么感受？

5.這兩首詩中除了都有光以外，還都有聲。在《楓橋夜泊》中我們聽到的是鐘聲，在《長相思》中我們聽到的是“聒碎”的聲音。這聲、這光，構成了兩幅不同的思鄉圖。請同學們根據詩意寫一寫、畫一畫。

教學評析

王老師站在兒童的立場，界定“教”與“學”的關系。為了學生的學而教，最終實現用不著教。她教學《山居秋暝》，首先，引導學生理解題目的意思，如：“同學們，‘山居秋暝這個題目，你明白它是什么意思嗎？”根據學生的回答，教師一步一步引導、點撥，時刻關注學生語言文字的運用與積累，豐富學生的語言。

其次，王老師引導學生讀好古詩，提示學生讀古詩還要讀出節奏，讀出自己的感受。在讀好古詩的前提下，教師引導學生帶著思考去讀古詩，讀出詩的韻味，理解古詩，感悟古詩的意境。

接下來，引導學生想象畫面，理解詩意。此環節的教學和諧自然，王老師先是引導學生通過朗讀找到詩中有哪些事物，然后巧妙地用蘇東坡語“詩中有畫，畫中有詩”一步一步引導學生想象畫面。由文字轉化為畫面，仿佛是教師帶著一群天真活潑的學生在王維的詩中暢游，感受畫一般的詩境之美。這些畫面都不是教師直接給的，而是教師用智慧的語言結合多媒體課件引導學生想象出來的。多媒體課件輔助教學，為學生搭起一個支架，為學生提供想象的空間。

就此，王老師引導：“這一景一人、一靜一動就構成了王維的詩畫組合。誰想住在這幅畫中？”多么智慧的教師語言啊！接著再追問：“王維住在自己的輞川別業中，在這樣山清水秀的環境中，看到的肯定不僅僅只是這些景物。那他為什么只寫了這些景色呢？”王老師的追問再一次激發了學生的好奇心和探索欲望，延伸了學生有效思維的長度。在王老師的正確引導下，學生讀懂了文字背后的東西，體悟到詩人王維個性高潔、淡泊名利的品質。

《長相思》這首詞的教學旨在放手讓學生自主學習，教師只作簡單的點撥與引導，“扶”與“放”相結合，采用學習前一首詩的方法學習這首詩，王老師只是對學習過程中的難點給予幫助。如：關注難讀的字音，尤其是多音字的讀音，對于難理解的字詞通過引導追問幫助學生理解，讓學生對作者的心境有了進一步的了解。最后，將納蘭性德的《長相思》和張繼的《楓橋夜泊》對比教學，達到教與學的最佳境界。

王紅梅老師的教學，充分發揮了學生的主體作用，把學習的主動權還給學生，把課堂還給學生，讓學生經歷學習過程，讓他們站在課程的中央。由教師的教轉向學生的學，為學生營造一個適切的、適合兒童多元發展的環境。王老師的課堂是尊重學生、順應學習、發展規律的課堂，讓學生共同享受學習的自由，點燃激情，展示才智。※