剖析寫作藝術(shù) 感悟人物形象

姚惠萍

一、揣摩心理，感悟人物形象

1.聚焦課題，在朗讀中重溫生活貧窮。

（1）文中出現(xiàn)了三個(gè)人物——（板書：桑娜、漁夫、西蒙）他們都是窮人。

（2）文中沒有一個(gè)“窮”字，卻處處透著“窮”。（出示句子，學(xué)生齊讀。）

①屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶?。海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷。

②孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。

（3）沒有寬敞的屋子住，沒有鞋穿，沒有食物吃，甚至要冒著生命危險(xiǎn)去捕魚以維持生活，他們的生活多么窮苦。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在第一課時(shí)通過語言文字已經(jīng)感受到桑娜一家生活的貧窮。教師帶領(lǐng)學(xué)生聚焦課題，在朗讀中重溫桑娜一家生活的貧窮，為下面揣摩桑娜的心理活動(dòng)、體會(huì)人物形象做鋪墊。

2.品讀句子，多角度揣摩人物心理。在自身難保的狀態(tài)下，做出收養(yǎng)孤兒、幫助西蒙的決定并不容易。讓我們一起走進(jìn)桑娜復(fù)雜的內(nèi)心世界。瀏覽第8～11自然段，畫出描寫桑娜抱回孩子后心理活動(dòng)的句子，想想她為什么會(huì)有這樣的心理活動(dòng)。

（1）聚焦中心詞語，在對(duì)話中體會(huì)矛盾心理。（出示句子）

①他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！

②不，沒有人！天啊，我為什么要這樣做？ ……如今叫我怎么對(duì)他說呢？……

根據(jù)字形理解“忐忑”的詞義。是什么原因?qū)е滤办话病保孔x讀這段話，說說你從中讀出了桑娜內(nèi)心的哪些感受。（緊張、害怕、擔(dān)憂、自責(zé)、矛盾，這些復(fù)雜的感受摻雜在一起。）

（2）關(guān)注三種標(biāo)點(diǎn)，在比較中探究矛盾心理。出示修改后的心理活動(dòng)，學(xué)生尋找不同之處。討論交流：原文和修改后的句子哪個(gè)好？

他會(huì)說些什么，這不是鬧著玩的，自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了。好像是他回來了，不，他還沒有回來。我把他們抱過來，他會(huì)揍我的。那也活該，我自作自受，嗯，揍我一頓也好。

預(yù)設(shè)：原文好，因?yàn)樽x者可以從省略號(hào)看出桑娜的思緒時(shí)斷時(shí)續(xù)，更能體現(xiàn)她的忐忑不安。問號(hào)更能體現(xiàn)出她的緊張、害怕、糾結(jié)。感嘆號(hào)更能表達(dá)出桑娜已下定決心，做好了被揍的準(zhǔn)備。

小結(jié)：作者運(yùn)用7個(gè)省略號(hào)、6個(gè)問號(hào)、4個(gè)感嘆號(hào)，將桑娜的忐忑不安表現(xiàn)得淋漓盡致。

3.深入探究，在對(duì)比中品析人物形象。

（1）閱讀這兩段內(nèi)容的時(shí)候，揣摩人物的心理活動(dòng)，你看到了一個(gè)怎樣的桑娜？（板書：善良）

（2）看來，讀小說時(shí)，留意人物的心理活動(dòng)，可以幫助我們深入地理解人物形象。（板書：心理活動(dòng)）

（3）為了表現(xiàn)人物形象，我們一般會(huì)寫桑娜毫不猶豫、果斷，而作者卻寫桑娜猶豫不決、忐忑不安，甚至質(zhì)問、責(zé)備自己，這樣會(huì)不會(huì)有損桑娜高尚的形象呢？

預(yù)設(shè)：桑娜自己一家人都養(yǎng)不活，現(xiàn)在還要再養(yǎng)兩個(gè)，她猶豫不決很正常。如果寫她毫不猶豫，桑娜這個(gè)人物就不真實(shí)了。這樣寫不但不會(huì)有損桑娜的形象，反而會(huì)讓她的形象更加高大。心理越忐忑，越猶豫，越能凸顯她善良的品質(zhì)。

【設(shè)計(jì)意圖】抓住桑娜的心理活動(dòng)展開層層剝筍式的教學(xué)，是走進(jìn)人物內(nèi)心、真切感受人物形象的有效途徑，也是小說教學(xué)的重要抓手。抓住關(guān)鍵詞初步體會(huì)，關(guān)注標(biāo)點(diǎn)深入體會(huì)，通過對(duì)比真切體會(huì)，遞進(jìn)式的三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，既體會(huì)了人物的矛盾心理，感受了人物的高貴品質(zhì)，又探究了言語表達(dá)的秘妙，學(xué)習(xí)了通過心理活動(dòng)理解人物形象的方法。

二、品讀對(duì)話，領(lǐng)會(huì)人物形象

1.品讀“反?！敝?，體會(huì)桑娜的善良。

（1）門開了，漁夫回來了，他們又經(jīng)歷怎樣的心路歷程呢？同桌分角色朗讀第12～20自然段，找找桑娜的話有什么反常的地方。

預(yù)設(shè)：焦急地等待丈夫回來，一張口竟然是：“哦，是你！”正常情況下應(yīng)該說：“你終于回來了！我擔(dān)心極了！”“哦，魚打得怎么樣？”丈夫歷經(jīng)生死劫難，桑娜竟然不關(guān)心丈夫是否受傷，甚至不敢抬起眼睛看他。

丈夫只是隨便問問她在家做些什么，她竟然緊張得說話結(jié)結(jié)巴巴、吞吞吐吐。

桑娜說話如此反常，此時(shí)此刻，她到底在想些什么？教師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)桑娜真實(shí)的內(nèi)心世界。

小結(jié)：桑娜的內(nèi)心是復(fù)雜而糾結(jié)的，所以，她回復(fù)丈夫時(shí)才會(huì)心不在焉、緊張不已。

2.補(bǔ)寫心理活動(dòng)，體會(huì)寫法的獨(dú)特。

（1）此時(shí)，兩個(gè)人沉默了。沉默中，桑娜在想些什么呢？請(qǐng)聯(lián)系上下文，展開合理的想象，寫一寫桑娜的心理活動(dòng)，注意運(yùn)用省略號(hào)、感嘆號(hào)和問號(hào)。

（2）學(xué)生寫話，交流點(diǎn)評(píng)。

（3）討論交流：作者為什么不把桑娜的心理活動(dòng)直接寫出來呢？

預(yù)設(shè)：前面寫了桑娜忐忑不安的心理活動(dòng)，這里再寫心理活動(dòng)，就重復(fù)了。桑娜的緊張、害怕在桑娜和漁夫的對(duì)話中已得到體現(xiàn)，不用再寫心理活動(dòng)。

小結(jié)：這里是通過人物對(duì)話來表現(xiàn)桑娜內(nèi)心的緊張、害怕，從而體現(xiàn)桑娜的善良。看來，讀小說時(shí)，留意人物對(duì)話，可以深入地理解人物形象。（板書：對(duì)話）

3.探究?jī)?nèi)心變化，體會(huì)漁夫的善良。

（1）桑娜做出收養(yǎng)的決定不容易，漁夫的內(nèi)心也經(jīng)歷過復(fù)雜的斗爭(zhēng)。同桌分角色讀第21～27自然段，想想漁夫的內(nèi)心發(fā)生了怎樣的變化，你從哪里讀出來的。

預(yù)設(shè)：從“皺起眉、嚴(yán)肅、憂慮、搔搔后腦勺”可以看出漁夫很擔(dān)憂孩子會(huì)被餓死或凍死，但想到如果把孩子抱回來，自己一家人的生活會(huì)更貧窮。他矛盾、糾結(jié)。從“熬”可以看出為了收養(yǎng)兩個(gè)孩子，他已經(jīng)準(zhǔn)備過更艱苦的生活，付出更多的辛勞。

（2）這是一個(gè)怎樣的漁夫？（心地善良，寧可自己受苦受難也要幫助別人。）

【設(shè)計(jì)意圖】桑娜和漁夫的對(duì)話很有特點(diǎn)，讓學(xué)生尋找桑娜話中的“反?！敝?，深切地感受桑娜緊張、不安的內(nèi)心，體會(huì)桑娜的善良。補(bǔ)寫桑娜的心理活動(dòng)，既是對(duì)前面描寫心理活動(dòng)方法的鞏固與運(yùn)用，又能在想象寫話中深入體會(huì)桑娜的形象。順勢(shì)追問“為什么不把桑娜的心理活動(dòng)直接寫出來”，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)話理解人物形象。

三、關(guān)注環(huán)境，升華人物形象

1.前后對(duì)比，了解環(huán)境描寫的作用。

（1）觀察插圖，說說這是怎樣的漁家小屋。（破舊簡(jiǎn)陋、溫暖、舒適……）

（2）小組討論：這間小屋明明是破舊簡(jiǎn)陋的，作者為什么說它是溫暖而舒適的？

預(yù)設(shè)：小屋的主人桑娜在屋里生了爐子，把地掃得干干凈凈，食具擦洗得閃閃發(fā)亮。主人的勤儉持家使?jié)O家小屋溫暖而舒適。

（3）這段環(huán)境描寫能否去掉？它對(duì)刻畫桑娜這個(gè)人物有什么作用？（烘托了桑娜的勤勞、善良。）

小結(jié)：關(guān)注小說的環(huán)境描寫，有利于我們深入地理解人物形象。（板書：環(huán)境描寫）

2.關(guān)注全文，體會(huì)環(huán)境描寫的作用。

（1）找出文中其他幾處環(huán)境描寫，想一想：它們對(duì)刻畫人物有什么作用？

小結(jié)：環(huán)境描寫是為了烘托桑娜和漁夫勤勞、善良的品質(zhì)，即使自己受苦受難也要幫助別人。

（2）桑娜和漁夫一家是那么善良，此時(shí)的小屋更加“溫暖而舒適”了。學(xué)生齊讀：“海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適?！?/p>

3.回看“窮人”，深刻理解以“窮人”為題的含義。

（1）自由辯論。學(xué)到這兒，你認(rèn)為桑娜和漁夫是窮人嗎？為什么？（他們物質(zhì)上很貧窮，但是內(nèi)心很富有，有著一顆善良的心。）

（2）這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《窮人》，知道桑娜、漁夫生活貧窮，但心靈深處閃爍著人性善良的光輝，窮人，不窮！通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了讀小說時(shí)，關(guān)注環(huán)境描寫、留意人物對(duì)話、揣摩心理活動(dòng)可以幫助我們深入地理解人物形象。

【設(shè)計(jì)意圖】本單元的語文要素是：“關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。”而環(huán)境描寫往往容易被學(xué)生忽略，它只是默默地為刻畫人物形象服務(wù)，起著鋪墊、烘托的作用。這就需要教者在學(xué)生看不見的地方加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥。此環(huán)節(jié)，在學(xué)生品味插圖后，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中充滿溫情、悲苦的環(huán)境描寫對(duì)刻畫人物的作用，不僅升華了人物形象，理解“窮人”的真正含義也水到渠成?！?/p>