于“情采合一”處展開教學

李勤

一、文本把握

1.情采合一。劉勰在《文心雕龍》中講到兩個字，一個是“情”，一個是“采”。“情”就是思想感情，“采”就是語言文字表達。一篇課文，如果能找到一個既有“情”又有“采”的切入點，緊扣此點深入開掘，就能夠“提領而頓，百毛皆順”，體現教學的創造性，教學就會充滿智慧。《開國大典》，恰是這么一個情采合一的文本。

本文記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開國大典的盛況，揭示了中華人民共和國成立的偉大歷史意義，表達了中國人民對新中國成立的無比激動、自豪的感情。本文從標題起，即給人開宗明義、鏗鏘有力之感，一讀便知文章寫一場盛大的典禮，是為慶祝新中國的成立而舉行的盛大典禮。深入讀文，你更會知道“大”字在文中的豐富內涵：作者寫了慶祝新中國成立這個“大事件”，按大典順序寫了群眾進場、典禮儀式、閱兵盛況、群眾游行等“大場面”，還具體寫了參加典禮的群眾自始至終飽滿充沛的“大熱情”。文題中的這個“大”字，就是情采合一之處。抓住這個“大”字，就能迅速順著“大事件”，厘清“大場面”，品悟“大熱情”，以及背后的“大意義”。可見，文本的情采合一之處，就是教學的最佳切入點，就是展開教學對話的最好抓手。

2.點面結合。點面結合寫場面，是本文最大的表達特色。尤其是“典禮”和“閱兵”部分，都用到了點面結合，但在“點”的選取上是有區別的：前者聚焦領袖人物毛主席，突出偉人形象；后者以一支支受閱部隊為“點”，每一個“點”又都各具特色。“面”則有一脈相承之處，都寫到了人民群眾的歡欣鼓舞、激動自豪。這兩部分的點面結合在結構安排上亦有差別：“典禮”用的是“點面交替”，將毛主席具有歷史意義的言行和群眾的表現一一對應、相互結合著來寫，突出了大典的莊嚴熱烈，凸顯了人民群眾對新中國和毛主席的熱愛之情；而“閱兵式”先是一句話整體交代閱兵式的情況，繼而抓住不同兵種的特點來寫各個行進中的方陣，讓人從細節處感受人民解放軍的威武強大，然后再詳細寫閱兵過程中群眾熱烈的表現，以群眾表現側面襯托閱兵式的震撼，這是“面—點—面”的寫法。

3.反復渲染。本文在寫場面，尤其是群眾的表現時，多處使用了反復手法，句式工整，富有氣勢：“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，使全場三十萬人一齊歡呼起來。這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電廣播，傳到長城內外，傳到大江南北，使全中國人民的心一齊歡躍起來”“三十萬人一齊脫帽肅立，一齊抬起頭，瞻仰這鮮紅的國旗”“兩個半鐘頭的檢閱，廣場上不斷地歡呼，不斷地鼓掌，一個高潮接著一個高潮。群眾差不多把嗓子都喊啞了，把手掌都拍麻了，還覺得不能夠表達自己心里的歡喜和激動”。這些句段中反復手法的運用，不但讓句式更加工整，讀起來富有節奏感，形成情感的沖擊波，增強抒情的感染力，而且突出了大典莊嚴熱烈的氛圍，讓讀者如臨其境地感受到場面的宏大壯觀。

二、教學意圖

1.教什么：點面結合寫場面，抒真情。將“點面結合寫場面，抒真情”作為本課的核心教學內容，既是對單元學習目標的呼應與落實（本單元的“人文主題”是“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”，“語文要素”則是“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”。），又是基于對《開國大典》文本特色和獨特教學價值的考量。期待通過本課教學，學生能獲得“場面描寫為表情達意服務”“點面選取兼顧整體視角和局部刻畫”“點面組合方式因文脈及主旨需要富于變化”等“點面結合寫場面”的新經驗與新策略。

2.怎么教：扣情感，品場面，探表達。“作者思有路，遵路識斯真；作者胸有境，入境始與親。”“遵路”是理清作者思路，“入境”是進入作者的寫作意境與思想感情。“遵路”與“入境”，是學生深入領會課文內涵及主旨、探究其表達特色的重要路徑。本文條理清晰、層次分明，場面描寫有聲有色、詳略有度，且通篇洋溢著開國大典喜慶、莊嚴、隆重、熱烈的氣氛，人民群眾對新中國誕生的激動自豪之情貫穿始終。教學這樣一個“情采合一”的典范文本，“情”就是那個“牽一發而動全身”的教學切入點：由“大熱情”引出“大事件”，由“大事件”聚焦“大場面”，再對“大場面”的內涵主旨、表達特色深入探究，并設置語境引導學生學用轉化，這樣“緊扣情感主線，品析盛大場面，探究表達特色，設境遷移運用”的教學設計，既順應“文路”，又緊貼“學情”，讓學生經歷閱讀、思考、比較、建構的探究之旅、發現之旅，充分體現“教得集中，學得深入”的教學初衷。

三、教學設計

1.詞串學習，觸摸“大熱情”。由“國家記憶”導入，引出詞串學習。逐行出示詞串，學生發現詞串的秘密，討論這些詞向我們傳遞的情感。

（1）擎著紅旗 提著紅燈 人的海洋 紅旗翻動

（2）一齊投向 一齊歡呼 一齊歡躍 一齊脫帽肅立 一齊抬起頭瞻仰

（3）排山倒海的掌聲 雷鳴般的掌聲 一陣又一陣的掌聲

2.概括場面，厘清“大事件”。“大熱情”背后，一定連接著不同尋常的“大事件”。朗讀課題，解題，一句話概括“大事件”。

這樣一個萬眾矚目的隆重盛典，作者是抓住哪幾個盛大場面來寫的呢？默讀課文，完成表格：

根據表格，厘清文脈，明晰典禮和閱兵相關的段落是重點段落。

四、探究表達，品讀“大場面”

1.“典禮”中的點面結合。

（1）拋出主問題：作者是怎樣寫好激動人心的“大場面”，表達人民群眾激動自豪的“大熱情”的呢？

（2）勾連舊知：回憶《狼牙山五壯士》中的點面結合。

（3）默讀圈畫：“典禮”部分，誰為點，誰為面？直線畫毛主席的言行；波浪線畫群眾的反應。

（4）對比研讀，探究表達。

①研讀“點”，出示描寫毛主席言行的語句。讀中感悟，抓住主要人物的主要言行，整個典禮儀式的過程清晰呈現。

②研讀“面”，出示描寫群眾的反應的句段。通過師生對讀（師讀主席言行，生讀群眾表現）、男女生合作讀等多種方式，發現以下表達特色：其一，“點”言簡意賅，“面”濃墨重彩，“點”“面”一一對應，相互交替。其二，“面”的描寫多處運用“反復”的表現手法，如四處“掌聲”、五個“一齊”，“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音”等處，讓開國大典上人民群眾的興奮、激動、自豪之情層層推進，呈綿延不絕、波瀾壯闊之勢。

（5）追問品讀：緊扣含義深刻的句子，感悟“大熱情”“大場面”背后的“大意義”。

①追問：一句不長的宣告、一面五星紅旗的升起，為什么會讓全中國人民激動不已、激情澎湃？

②設置語境，反復朗讀“中華人民共和國中央人民政府今天成立了”“五星紅旗升起來了，表明中國人民從此站起來了”。

③聯系背景資料，談談為何短短兩句話，似乎有著魔力，有著千鈞偉力，能讓全中國人民一齊歡呼、一齊歡躍、一齊熱淚盈眶。

④朗讀共情。歷史資料的引入，讓我們更深切地和作者，和典禮上三十萬人民群眾產生了共鳴。師生再次合作朗讀毛主席在天安門城樓莊嚴宣布的內容。

2.“閱兵式”中的點面結合。

（1）場景切換，默讀圈畫：閱兵式中哪些描寫最能讓你感受到場面之盛大、人民群眾熱情之高漲？

（2）交流一：聚焦“受閱部隊”

①朗讀“開頭是海軍兩個排……”一直到“人民空軍的飛機也一隊隊排成人字形，飛過天空”，說說感受。

②出示并請學生填寫表格：

③交流小結：這部分內容是按照不同兵種的出場順序，抓住每一個兵種的不同特點來寫的。作者寫每一支部隊的出場，都能以他們最鮮明的特點牢牢抓住我們的視線，讓我們感受到受閱部隊的威武雄壯、颯爽英姿和撲面而來的強大力量。這是閱兵式這一場面描寫中“點”的描寫。

（3）交流二：聚焦“群眾表現”

①朗讀第12自然段的“群眾看見了，都把頭上的帽子……”一句及第13自然段，說說你的感受。

②關注表達：這個場面描寫后面，為什么要花這么多筆墨描寫群眾的表現？能不能就寫“兩個半鐘頭的檢閱，廣場上不斷地歡呼，不斷地鼓掌，一個高潮接著一個高潮”這一句？

③小結：和“典禮”部分一樣，抓住“群眾表現”這個“面”，可以更好地凸顯“受閱部隊”那些“點”。點面結合，以面襯點，閱兵式的震撼場面就清晰地呈現在我們眼前，人民群眾對中國人民解放軍的深厚情感，也表現得淋漓盡致。

3.兩相比較，發現異同。

（1）“典禮”和“閱兵”這兩個盛大場面的描寫，都用到了點面結合的手法。但在具體運用上，它們有同又有異，誰能說一說同異各在哪里？

（2）討論交流，發現“點”“面”選取上的異同和點面結合結構安排上的變化。

（3）深入探討：這樣安排有什么妙處？

（4）小結：在盛大場景的描寫中，選取什么點細致描摹，選取什么面進行概括性敘述或烘托性描寫，點和面又以怎樣多元的方式有機組合，是根據不同的表達內容、表達主題的需要確定的。

4.遷移運用，練寫“大場面”。

（1）觀看《奮斗的史詩 復興的偉力—— 中華人民共和國成立70周年慶典》，說說最令你震撼的一個場景。

（2）選擇你印象最深的一個場景，用上“點面結合”的方式，練寫一個片段。

五、教學評析

1.“簡”與“豐”的精準拿捏。“簡”即精簡、簡約，主要是指從教學目標到內容，從教學方法到手段，都不蔓不枝、干干凈凈。“豐”是豐富、豐厚、豐滿，主要指教學的核心板塊能充分展開，立體飽滿，富有張力，進而確保核心教學目標高效落地，學生獲得言語能力、言語智慧及思想精神的多重發展。簡而豐，是語文教學的應有之義。

本課教學，抓住文本的情采合一處，以“學習點面結合寫場面、抒真情”為核心目標，以“詞串學習，觸摸大熱情→概括場面；厘清大事件→探究表達；品讀大場面→遷移運用，練寫大場面”為基本板塊，以 “典禮”“閱兵”兩大場面描寫中的點面結合探究為重點，展開“區分點面”“對比研讀”“背景拓展”“體會情感”“感悟表達”“發現異同”等學習環節。既讓學生在重點突出、主線分明、縱深推進的學習過程中，與文本達成情感共鳴，獲得人文熏陶，又收獲了“點面結合寫場面、抒真情”的基本策略。這樣的教學，體現的正是目標精簡、內容精當、過程精妙、結果精彩的“簡而豐”的教學境界。

2.“讀”與“寫”的巧妙銜接。讀寫結合、讀寫轉換、學以致用，是語文學習的重大“方略”。《開國大典》一文，堪稱“點面結合寫場面，抒真情”的典范之作。教師在教學此文時，一般都會設計“讀寫結合”板塊。然而，如何避免為寫而寫，讓讀寫結合巧妙銜接、水到渠成？

本課教學伊始，以“國家記憶”導入：“有一種記憶，它不僅屬于一個個曾經的親歷者，更屬于一個民族、一個國家，以及這個民族、這個國家的每一個子民。這些記憶，以文字、圖片或影像資料等方式，代代相傳。”這樣的導入方式，使文本的學習有了一種情感的鏈接，使文字一下子有了一種溫度與厚度，自然而然激發了學生的學習欲望。

教學過程中，通過“詞串學習”喚醒學生的語感、感受文本呼之欲出的澎湃熱情；又以“大熱情”串起了“大事件”，以“大事件”引出了“大場面”，并通過對“大場面”的深度研讀，勾連起“大場面”“大熱情”背后的“大意義”，讓學生深切感知：作家是語言的設計師，點面結合寫場面、反復表現手法的運用，讓激動人心的開國大典永留史冊，讓一種國家記憶代代相傳！

于是，“國家記憶”就成了讀寫結合的“情感紐帶”。“情采合一”成了“讀寫轉換”的有力推手：1949年的開國大典，我們無緣親歷；2019年新中國成立70周年慶典，我們都是見證人。“請選擇新中國成立70周年慶典中你印象最深的一個場景，用上點面結合的方式，練寫一個片段”顯得水到渠成。

3.“學”與“教”的適切把握。“學”與“教”孰輕孰重，孰先孰后？如何適切把握其時機與分量？本課教學也有鮮明的“標識”：學生會的，不教；憑學生已有經驗、能力能自己學會的，略教，組織交流；而對學生新知及能力的模糊處、生長點，則重點教、深入學。

如《開國大典》的寫作背景遠離學生的生活世界，背景知識的缺失會導致文本特定思想、情感與學生的隔閡。于是，“屈辱歷史”和“艱苦卓絕的戰斗”等背景資料的引入就需要進入“教”的視野，提醒學生關注背景知識，理解含義深刻的句子，進而感同身受地理解“大熱情”和“大意義”，達成與文本的情感共鳴。

再如，“點面結合寫場面”是本課的教學重點，也是學生的學習難點。教學不能停留在“概念”層面，而應結合文本學習，幫助學生發現、梳理和建構“點面結合”更下位的“精準知識”。本課教學，以探究“典禮與閱兵中的點面結合”為重點，引領學生區分點面，抓住關鍵詞句研讀點面，體會點面選擇、點面結構安排的差異性及“點”“面”描寫在目的和情感上的一致性，關注點面描寫中“反復”這一表現手法的運用和表達效果。這樣，學生對“情采合一”的表達秘妙就有了自己的感悟與發現。※