立足單元主題 多角度展開教學(xué)

簡凱

三年級上冊第二單元安排了4篇課文，每一篇課文里，都有代表秋天特點(diǎn)的事物，這些事物需要仔細(xì)觀察才能寫得出來。在“語文園地”的“詞句段運(yùn)用”中要求寫出形容不同季節(jié)的詞語，也很好地體現(xiàn)了觀察的意義——只有細(xì)心觀察，才能積累生活素材。“語文園地”的“日積月累”中則安排了9個四字詞語，都和秋天有關(guān)。在教學(xué)中如何更好地引導(dǎo)學(xué)生讀懂、讀通課文，體會秋天的美好，感受語文的魅力？筆者試從以下幾個方面談一談。

一、找出相同之處，提煉教學(xué)

1.找秋。4篇課文都以某一事物為主要描寫對象，突出它在秋天的特點(diǎn)。4篇課文相互關(guān)聯(lián)，在單元教學(xué)中，可以打破固定課時，確立一個個小主題進(jìn)行教學(xué)。教師可以先讓學(xué)生找出4篇課文中描寫了哪些秋天的景物。這樣既統(tǒng)一了主題，又可以保證教學(xué)的連貫性，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。比如《古詩三首》中，學(xué)生可以通過詩句找到和秋天相關(guān)的景物：霜葉、殘荷、橘子等；在《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課中，有金黃的法國梧桐樹葉；《秋天的雨》中有銀杏葉、楓葉、田野、橘子、柿子、菊花、小松鼠、小青蛙等；《聽聽，秋的聲音》中有蟋蟀、大雁、田野等。三年級小學(xué)生很喜歡玩捉迷藏的游戲，圈出每一課所描寫的事物，也是最簡單的批注閱讀。分辨出動物、植物，再給找出的事物分類，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)它們都有不同的特點(diǎn)。“找一找”更好地激發(fā)了學(xué)生觀察生活、留心身邊事物的興趣，也為習(xí)作積累了素材。

2.吟秋。“一聲梧葉一聲秋”，古人常常把秋寫進(jìn)詩詞，進(jìn)行吟誦，而本組課文也正好安排了3首古詩和1首現(xiàn)代詩。吟秋不僅僅是吟誦出秋天的事物，更多的是抒發(fā)情感。教師通過吟誦引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字、理解詩意、融入詩境、感受詩情。吟誦最能充分傳遞古詩文音韻美、情感美、意境美。詩詞的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是吟誦，要多讀，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出韻味，直至可以朗誦；難點(diǎn)是理解意象，品味語言，從而體會意境；應(yīng)在反復(fù)吟誦中調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮他們的想象力，體驗(yàn)詩的情感，最終內(nèi)化為他們自己的情感。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為……不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”教師可在學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，使他們在讀中感悟、讀中積累、讀中遷移。《鋪滿金色巴掌的水泥道》和《秋天的雨》是2篇語言優(yōu)美的散文，適合配樂吟誦，教師可以從語速、語氣、語調(diào)等方面入手，讓學(xué)生在一次次的吟誦中，理解難懂的詞語，感受課文語言的生動形象。

3.畫秋。三年級是學(xué)生對色彩較敏感的階段，在本單元教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生模仿課文插圖或根據(jù)課文內(nèi)容，進(jìn)行創(chuàng)作配畫。繪畫不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的直觀理解能力，還可以開發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生體會語文的色彩，從而達(dá)到“啟發(fā)學(xué)生思考、喚起學(xué)生知識記憶、提高學(xué)生理解能力”的教學(xué)目標(biāo)。在本單元的教學(xué)中，用圖畫來解釋文字信息，將語文知識變得形象化、生動化的教學(xué)方法，符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，有利于小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

4.寫秋。從讀到寫，是一個從輸入到輸出的過程。三年級的學(xué)生，從二年級寫話過渡到三年級寫完整作文，有一定的難度。教學(xué)可以先讓學(xué)生從仿寫開始。在《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》這三課中，教師可以讓學(xué)生從文章中找出自己喜歡的句子，進(jìn)行仿寫。閱讀對寫作有促進(jìn)作用，既可以提供豐富的語言素材，又可以幫助學(xué)生掌握有效的寫作方法，使學(xué)生形成良好的寫作思維。教師要在教學(xué)中積極組織隨文仿寫活動，幫助學(xué)生理解難懂的詞語，并運(yùn)用到寫作中去。

二、從課內(nèi)到課外，拓展教學(xué)

1.搜集和秋有關(guān)的詩句。古有劉禹錫的詩句——“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”；今有毛主席的詩句——“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”。中國古典詩詞是高度凝練的藝術(shù)，在音韻格律、節(jié)奏曲調(diào)、思想內(nèi)涵等方面有獨(dú)到之處。教師可引導(dǎo)學(xué)生搜集和“秋”有關(guān)的詩句，從課內(nèi)向課外過渡，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。此外，教師還應(yīng)教會學(xué)生分辨季節(jié)，分辨事物，分辨不同的事物在不同季節(jié)里的不同特點(diǎn)。在搜集時，學(xué)生無形中又會閱讀更多的古詩，對積累詩詞有很好的幫助。

2.閱讀與秋和觀察有關(guān)的文章。《鋪滿金色巴掌的水泥道》課后的閱讀鏈接中安排了汪曾祺的《自報(bào)家門》片段。作者寫出了自己在上學(xué)時經(jīng)過一條街時的所見，因?yàn)橛^察生活仔細(xì)，所以作者寫得細(xì)致。在《秋天的雨》課后的閱讀鏈接安排了德國烏納·雅各布的《太陽時鐘》，寫出秋分過后的植物、動物的變化。這既是對秋天事物的描寫，也是作者走進(jìn)大自然，認(rèn)真觀察各種事物的所見所聞的積累。我們也要鼓勵學(xué)生從課內(nèi)走到課外，閱讀和秋相關(guān)的文章，從不同的角度觀察秋天的特點(diǎn)。閱讀和觀察有關(guān)的文章，學(xué)習(xí)作者的觀察方法，并進(jìn)行交流、吸收。教師可指導(dǎo)學(xué)生持續(xù)觀察事物的變化，每日一記，作為寫作文的素材。教師更要引導(dǎo)學(xué)生，除了觀察大自然的各種事物，也可以觀察生活中的各種事情和現(xiàn)象，進(jìn)行素材的積累。

3.積累和秋有關(guān)的詞語。教材在本單元的“日積月累”板塊安排了9個描寫秋天的四字詞語。學(xué)生只有積累了大量的詞語，才會具備聽、說、讀、寫的能力。三年級的學(xué)生，正處在積累和運(yùn)用的階段。積累和運(yùn)用又是密不可分的，教師可以通過一些情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生把積累的詞語運(yùn)用到句段中去，一方面加深學(xué)生對詞語的理解，另一方面也能拓寬學(xué)生的閱讀視野，完成從詞到句，從句到段的練習(xí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生每天積累幾個詞語，堅(jiān)持一個學(xué)期，一定能有很大的收獲。積累和秋有關(guān)的詞語只是一個起點(diǎn)，可以拓展到春、夏、冬，可以從每一課的課內(nèi)四字詞語入手，再到課外，從點(diǎn)到面，積少成多，豐富學(xué)生的詞匯。

4.發(fā)現(xiàn)身邊和秋有關(guān)的事物。孩子的眼睛最純真，孩子的心靈最單純，孩子的世界也最多彩。我們要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)生活，做生活的有心人。教師可以讓學(xué)生從身邊的人或物開始進(jìn)行觀察，再走出教室，去認(rèn)識學(xué)校的一花一草，一石一木。只有看過、聞過、觸摸過，才能有更好的發(fā)現(xiàn)，才能發(fā)現(xiàn)那些細(xì)小的變化。學(xué)會發(fā)現(xiàn)和秋有關(guān)的事物，再學(xué)著發(fā)現(xiàn)其他的美好事物，每天進(jìn)行分享，這樣就能最大程度上激起學(xué)生對生活的興趣。當(dāng)然，只有觀察，沒有記錄是不行的，寫日記便是一種很好的記錄方式。教師可以讓學(xué)生以寫日記的方式記錄自己的觀察與發(fā)現(xiàn)。

總之，依據(jù)本單元課文從古詩到現(xiàn)代文，再到現(xiàn)代詩的安排，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字感受秋的魅力。讓學(xué)生看到語文的美麗，是我們語文老師前行的動力。每一組課文的安排，都是一個契機(jī)，多角度思考，將會帶給學(xué)生更多美的感受。※