作文教學(xué)應(yīng)流淌生活的氣息

劉明

在“讓筆下的人物個(gè)性鮮明起來”這一節(jié)初三作文升格指導(dǎo)課中，筆者主要基于學(xué)生在前一篇習(xí)作“_____的人”中表現(xiàn)出的人物描寫模仿痕跡嚴(yán)重、人物個(gè)性不鮮明等問題，通過指導(dǎo)學(xué)生同伴互評習(xí)作的形式，幫助學(xué)生利用標(biāo)志性行為方式、口語化表達(dá)方式來凸顯人物個(gè)性。希冀轉(zhuǎn)變學(xué)生的寫作觀，引導(dǎo)學(xué)生留意觀察生活，讓文字流淌著生活的氣息。下面是筆者這節(jié)課的教學(xué)片段和案例分析。

一、教學(xué)片段

師：上一次我們寫了一篇作文“_____的人”，我們班有15位同學(xué)獲得了50分以上的成績。下面我們一起來看幾位同學(xué)的習(xí)作片段。

PPT展示：

那深陷的眼珠，干裂的嘴唇以及那如一條條蚯蚓似的血管，都揭示了其年齡之大。那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上刻滿了皺紋，仿佛一條條干涸的溪流，記載了她一生的不易與辛酸。（陳晨《輪椅上的人》）

她消瘦而憔悴，銀絲般的頭發(fā)有些零亂，臉上有很深的皺紋，好似歲月流淌過的長河。眼眸深深陷在眼窩里，悄悄地訴說著歲月的滄桑。（談婷《銀杏樹下的老人》）

師：請同學(xué)們朗讀一下，邊朗讀邊思考覺得他們寫得怎么樣？（生讀）

師：他們描寫得怎么樣？

生：（異口同聲）好！

師：好在哪里？

生：文章用了大量的比喻修辭。

師：你能具體說說嗎？

生：“那深陷的眼珠，干裂的嘴唇以及那如一條條蚯蚓似的血管。”將血管比作蚯蚓。“銀絲般的頭發(fā)有絲零亂，臉上有很深的皺紋，好似歲月流淌過的長河。”把頭發(fā)比作銀絲，將皺紋比作長河。

師：作者通過比喻使得描寫更加生動細(xì)致。還有嗎？

生：擬人描寫給人留下很深的印象。

師：你覺得文段表現(xiàn)了人物什么特點(diǎn)？

生：年老憔悴。

師：還有沒有其他描寫得好的地方？

生：刻畫人物的眼珠、嘴唇、血管、皺紋、頭發(fā)，都運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫，抓住人物的特點(diǎn)，描寫細(xì)致。

師：是的，這兩位同學(xué)，描寫細(xì)膩生動，非常好。但是我想請同學(xué)們再來看一看，兩位同學(xué)筆下的人物有什么共同特點(diǎn)。

生：都是蒼老的。

師：還有嗎？用文中的一個(gè)詞來形容。

生：飽經(jīng)風(fēng)霜、滄桑。

師：兩位同學(xué)筆下的人物呈現(xiàn)出共同的特點(diǎn)——蒼老、滄桑。那描寫的方法有沒有什么共同的地方？

生：都是通過描寫皺紋、眼睛來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。

師：是的，這兩段文字所呈現(xiàn)出來的是相似的面孔。同學(xué)們的很多文章中，寫母親往往是眼角布滿細(xì)細(xì)的魚尾紋;寫父親常常是寬厚結(jié)實(shí)的背;寫老爺爺喜歡突出青筋凸起的手;寫老奶奶大都是滿頭銀霜。千篇一律，千人一面，人物失去了個(gè)性。

PPT展示：

“阿吃過了？”

“吃了哇，上咯飯店。”

“路口那家今天辦喜事，真熱鬧。”

“是咯，是咯，是我侄子。”

“蠻好，蠻好。”（吳孝禮《穿橘色馬甲的人》）

師：吳孝禮同學(xué)的《穿橘色馬甲的人》給老師留下了深刻的印象。這是文中兩個(gè)老婦人的對話，請同學(xué)們讀一讀。（生讀）讀完這段對話，你眼前浮現(xiàn)的是怎樣的兩個(gè)人物形象？

生：她們談?wù)摰煤軣崃遥P(guān)系很親密。

生：兩位老人很熱心，關(guān)系也很好。她們都很樸實(shí)。

師：從什么地方感受到的？

生：方言。

師：什么地方的方言？

生：蘇州的。

師：那我們請吳孝禮同學(xué)來讀讀看。找一位同學(xué)和你一起對話。（生用蘇州方言對話，讀完全場鼓掌）

師：那作者除了用蘇州話來表現(xiàn)她筆下的人物形象，還有其他的方式嗎？

生：她用平常所說的話來表達(dá)，讓人感覺很親切。

師：有哪些？

生：口頭禪，“是咯”“上咯”。

師：哦，口頭禪，一些人在口頭表達(dá)中會不自覺地帶著口頭禪。還有嗎？

生：還有重復(fù)，比如：“是咯，是咯”“蠻好，蠻好”。

師：反復(fù)說，我們在口語表達(dá)中會重復(fù)強(qiáng)調(diào)某些東西。還有沒有其他的發(fā)現(xiàn)？

生：語氣。

師：是的。同學(xué)們一起來看看這兩句話：“阿吃過了？”“吃了哇……”我們每個(gè)人說話都有自己獨(dú)有的語氣，所以寫文章時(shí)可以抓住人物的不同語氣，讓我們筆下的人物描寫更具有生活氣息。

二、案例分析

1.貼近生活的寫作指導(dǎo)，能保護(hù)學(xué)生的寫作興趣。近年來，重閱讀、輕寫作的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。根據(jù)筆者調(diào)研，寫作指導(dǎo)每學(xué)期不會超過10個(gè)課時(shí)。有的教師直接給出作文題目和寫作要求，便要求學(xué)生開始寫，讓很多學(xué)生茫然無措;有的教師在學(xué)生寫作之前，讀一兩篇范文以供參考，作文課索然無趣。而在本節(jié)課例中，學(xué)生笑聲不斷，積極參與。這不禁讓筆者思考：寫作教學(xué)應(yīng)該以日常小事為例，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)和思想上的共鳴，才能保護(hù)學(xué)生寫作興趣。這節(jié)課筆者借班上課，由升格指導(dǎo)課修改為寫人指導(dǎo)課，學(xué)生的表達(dá)熱情和寫作興趣同樣被調(diào)動起來，這給予筆者極大的鼓勵(lì)。

2.貼近生活的寫作素材，能保護(hù)學(xué)生的寫作人格。在這里，筆者用“人格”這個(gè)很嚴(yán)肅的詞，主要針對目前學(xué)生寫作中抄襲成風(fēng)的現(xiàn)狀。為博閱卷者的眼球，一部分學(xué)生喜歡編造和夸大事實(shí)，更有一部分學(xué)生投機(jī)取巧，截取別人的文章片段，東拼西湊為自己的文章。可悲的是一些語文老師默許甚至贊同這樣的方式，更可悲的是這樣的文章在考場中竟然也能取得不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)。于是，我們的學(xué)生失去了寫作興趣，也失去了寫作人格。這是筆者不愿意看到的。所以，筆者在作文教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感悟生活、思考生活、表達(dá)生活，譬如筆者在布置習(xí)作“_____的人”之前，先讓學(xué)生利用雙休日走出家門，陪父母去菜場買菜，陪爺爺奶奶去公園散步，去觀察周圍的人干了什么，尋找生活中的素材。于是，習(xí)作中有寫小區(qū)門口煎蛋餅的中年夫婦的，有寫住在車庫里的孤獨(dú)老人的，有寫陽光下爸爸幫媽媽洗頭的，有寫黃昏送快遞的小哥的……學(xué)生有了素材，就有了“可炊之米”，再加上教師給予的一些技巧的指導(dǎo)，他們獨(dú)立創(chuàng)作就不會有困難。

3.貼近生活的語言形式，能保護(hù)學(xué)生的寫作審美。葉圣陶先生曾說過：“作文不是生活的點(diǎn)綴，而是生活的必需，跟說話完全一個(gè)樣。”也就是說，作文需要的不是浮華的辭藻、矯作的煽情，更不是玩文字游戲。中學(xué)生的作文應(yīng)該寫他們眼中的世界，抒他們心中的真情，而不是賣弄文采。當(dāng)然，筆者并不反對文章有文采，反對的是失其本真—— 學(xué)生在文章中不恰當(dāng)?shù)匾髟佋娰x，大量使用四字短語，進(jìn)行不得體的詩性抒發(fā)。林語堂先生說：“塾師教作文，不教說心中要說的話，心中不可不說的話，只教說得體的話，是摧殘性靈之第一步。”背離了基礎(chǔ)教育的軌道，以為自己培養(yǎng)的是詩人、散文家、小說家，卻更多地培養(yǎng)了扭曲寫作審美素養(yǎng)的人、虛假的人和無病呻吟的人。所以，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用貼近生活的語言形式去再現(xiàn)生活、詮釋生活。“繁華落盡見真淳”，應(yīng)促使學(xué)生樹立正確的寫作審美觀，用質(zhì)樸的語言書寫心中最真的情感，切不可因?yàn)檫^分追求文字的華美而丟掉了靈魂。