例談構建思維發展的語文課堂

楊曉莉

在語文學科的核心素養中，“思維發展與提升”處于核心地位。《義務教育語文課程標準》也明確指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力。”由此看來，在小學語文課堂中，教師依托字、詞、句、篇，通過聽、說、讀、寫，訓練學生思維的靈活性、深刻性與獨創性尤為重要。教師要恰當地把握學生的思維特點，精心地設計相關的語言文字訓練，喚醒他們敏感的思維觸角，豐富語文學習的體驗。

一、形象，讓字詞有畫面

在進行字詞教學的時候，不要局限于只教字音與字形結構，而要充分地調動學生腦部的“形象”區域，讓學生獲得一種與眾不同的學習經歷。

比如說，教學四年級上冊《走月亮》“稻田像一塊月光鍍亮的銀毯”一句中的“ 鍍亮”一詞時，直接解釋就是月光在物體的表面鍍上了一層光。這樣的解釋，明顯過于冰冷生硬。課堂教學中，教師可以讓學生聯系文中的“月光閃閃”“流著月光”等詞展開聯想，讓他們說說看到什么樣的月色，感受到怎樣的月光，如此一來，“鍍亮”一詞就有了光亮、色彩和溫度，月色也變得親近了，從而讓學生產生一種美好的閱讀體驗。

二、想象，讓段落有韻味

課文中常常有如中國畫一般的留白部分。這些留白處，有的可以進行情節的拓展，有的可以進行情感的延伸，還有的可以聯系生活實際去賞析品味。

如，六年級上冊《橋》的第23自然段，就簡短的一句話“一片白茫茫的世界”，給讀者留下了很多想象的空間。讀到此處，教師可以引導學生去想一想：“美麗的村莊會變成什么樣？房屋、樹木、道路都是怎樣的？”“老支書和他的兒子會得救嗎？村子里的人都安全脫險了嗎？”通過這樣的想象和聯想后，學生的頭腦中會出現一幅幅可視、可聽、可觸摸的畫面。文本與學生之間，從單調的文字交流，變成了感知、情感的融合，閱讀的魅力也就彰顯出來了。

三、感受，讓篇章有意境

教材中選取的文章，很多都有著濃厚的情感色彩。教學時，教師要調整好整個課堂的情感基調，為學生營造一個讀與思的立體學習空間，幫助他們獲得豐富的學習體驗。

如，學習《七律·長征》一課，為了讓學生感受“遠征難”，體會“暖”與“寒”，教師可以讓學生聯系自己平常的觀影及閱讀體驗，說說讀詩歌時自己腦中浮現出來的戰斗畫面，說得越細致越好。學生通過這樣的練習，就容易拉近與那段歲月的距離，接近那些令人崇敬的英雄，重溫那些感人的故事。

在課堂教學中，教師不僅要關注學生的形象思維，讓學生能夠積淀更多的語文之“識”，同時也要著力學生邏輯思維的培養，讓學生明白更多的語文之“理”。

1. 重概括，理清作者主張觀點。在教學中，教師要幫助學生脫離“模模糊糊一大片”的學習困境，進入文本“清清楚楚一條線”的良好狀態。教師可以讓學生通過找中心詞、中心句的方法，或是根據課文幾個部分的內容，進行歸納匯總，讀懂課文的主要內容，把握作者的主張觀點。

如，學習六年級上冊《夏天里的成長》時，教師先引導學生找出中心句“夏天是萬物迅速生長的季節”，再引導學生圍繞“生長”這個關鍵詞，思考課文分別從哪些角度寫了“生長”。為了幫助學生概括，還可以讓他們畫一畫課文內容的示意圖，更好地理解作者所要闡釋的意思及觀點。

2.學分析，破解文本語言密碼。文本是學習語言的范例，學生只有通過反復閱讀，然后習其法、知其意，才能學會積累與運用語言。但是很多文本語言運用的秘密，往往需要教師帶領學生抽絲剝繭、細細體味，才能夠探得其中奧秘。

如，四年級上冊《爬山虎的腳》，葉圣陶先生把爬山虎怎樣往上爬的過程寫得非常細致。教師要有意識地引導學生從作者是如何連續觀察爬山虎的生長，又是怎樣詳細記錄它生長中的變化，怎樣生動描述出這個動態的過程等幾個方面去閱讀與思考。讓學生體會這篇文章之所以寫得如此傳神，不僅是因為作者進行了連續細致的觀察，同時運用了十分貼切形象的表述語言。對此，教師要引領學生關注文中“觸著墻”“巴住墻”“緊貼在墻上”等詞，體會課文用詞準確、生動形象的特點。平常的教學中，教師只有時時引導學生去品讀分析生動的語言、形象的文字，才能促進學生語文素養的提升。

3.善綜合，洞察課文篇章結構。小學生由于邏輯思維能力欠缺，對整篇文章結構總是難以把握，這就需要教師有意識地對學生進行訓練，讓學生知道一篇好的文章，一定有著清晰可見的文脈，一目了然的結構。要引導學生從整體去感知一篇文章的立意及架構，培養學生綜合閱讀的意識及能力。

如，六年級上冊《盼》，作家鐵凝用生動的筆墨，圍繞“盼”這個關鍵字，寫了“盼”的原因、過程及結果。在“盼”的過程中，又細致地寫了晴天盼下雨、下雨天盼外出、出不去盼雨停、睡前盼著明天下雨的心理變化，將兒童天真爛漫的情感表達得淋漓盡致。教學時，教師要引導學生既要品鑒片段，也要從整體上把握文章架構，經常進行這樣的訓練，學生一定能習得作文之法，感受佳文之妙。

在語文學習中，只有當學生的思維因子被喚醒、被激活的時候，他們才會真正領悟到語言的豐富內涵，享受到語文學習的快樂！※