低年級(jí)語文口頭作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

楊星月

一、精心設(shè)計(jì)口頭作業(yè)

（一）聽讀成語，說故事

大多數(shù)成語是由歷史典故或有趣的故事演繹而來的，了解了一個(gè)成語，就等于了解了一段精彩的歷史或一個(gè)有趣的故事。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，讀成語、積累成語是自主識(shí)字、鞏固識(shí)字成果的有效途徑，可以減輕低年級(jí)學(xué)生識(shí)記大量生字時(shí)的學(xué)習(xí)困難，可謂一舉多得。

1.借助語文教材。教師可利用教材中的成語故事點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)成語的熱情。如：學(xué)習(xí)了二上《狐假虎威》和語文園地八中關(guān)于動(dòng)物的成語，教師通過讓學(xué)生讀一讀成語、演一演故事，可以讓他們充分感受到成語故事的趣味，鼓勵(lì)他們閱讀、積累、表演更多的成語故事。

2.利用學(xué)習(xí)軟件。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)習(xí)資源非常豐富。教師可以從中挑選較為有趣、易于低年級(jí)學(xué)生理解和接受的成語故事音頻分享到班級(jí)群里，讓學(xué)生在線收聽。明確學(xué)習(xí)要求：認(rèn)真聽成語故事，可以多聽?zhēng)妆椋艽笾铝私獬烧Z的意思;能把聽到的成語故事用自己的話復(fù)述出來。這樣堅(jiān)持訓(xùn)練一段時(shí)間，學(xué)生的語言表達(dá)能有明顯進(jìn)步，不僅能說出成語的大概意思，而且能結(jié)合故事講述，加深對(duì)成語的理解。

（二）背誦詩詞，練朗誦

教師要充分激發(fā)學(xué)生誦讀詩文的興趣。在學(xué)生將課內(nèi)古詩詞已經(jīng)熟練背誦的基礎(chǔ)上，如何有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率呢？筆者每天選取一到兩首難度適中的詩詞，做好注釋和譯文，分享在班級(jí)群里供學(xué)生朗讀、背誦。這樣既是對(duì)已學(xué)過字詞的復(fù)習(xí)鞏固，也是學(xué)習(xí)、掌握新字詞的有效途徑。

在布置誦讀詩詞作業(yè)時(shí)，筆者會(huì)明確幾點(diǎn)要求：初讀詩文，了解作者;精讀詩文，體會(huì)情感。教師要加以適當(dāng)?shù)奶嵝押忘c(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方式理解、誦讀、記憶。同時(shí)，要善于借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源，把相關(guān)的誦讀視頻、詩文動(dòng)畫等共享在作業(yè)群里，便于學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，把書面作業(yè)融聽、說、讀為一體，變成生動(dòng)的、有趣的作業(yè)。

（三）鏈接生活，巧積累

口頭作業(yè)設(shè)計(jì)要聯(lián)系學(xué)生生活，激發(fā)他們進(jìn)行多感官體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造語言運(yùn)用實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

疫情期間，學(xué)校組織了“為武漢加油”活動(dòng)，筆者適時(shí)布置了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《黃鶴樓》等詩文背誦作業(yè)。“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”，學(xué)生從詩句中感受到黃鶴樓的美好景色，為武漢擔(dān)憂之情也更加真切深刻。一場(chǎng)春雪飄然而至，筆者讓學(xué)生背誦了韓愈的《春雪》，元宵節(jié)背誦了歐陽修的《生查子·元夕》……總之，教師要將課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生留心生活，發(fā)現(xiàn)生活之美，并用祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化表達(dá)感受之美，將積累與運(yùn)用巧妙結(jié)合，讓學(xué)生熱愛生活、熱愛語文。

二、有效開展多元評(píng)價(jià)

（一）評(píng)價(jià)主體多元化

1.家長(zhǎng)參評(píng)，關(guān)注習(xí)慣。教育需要家校之間形成合力，教師應(yīng)和家長(zhǎng)建立合作關(guān)系，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，讓他們成為作業(yè)評(píng)價(jià)的參與者。比如，一周的背誦作業(yè)完成后，教師可以制作一張“背誦內(nèi)容評(píng)價(jià)表”，每項(xiàng)背誦內(nèi)容后除了“教師評(píng)價(jià)”外，還有一欄“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”，除了評(píng)星，還可以寫上評(píng)語。家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅有了完成口頭作業(yè)的動(dòng)力，更能感受到自己的進(jìn)步，獲得成功的愉悅感。同時(shí)，家長(zhǎng)也能主動(dòng)關(guān)心自己孩子的學(xué)習(xí)情況，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.學(xué)生自評(píng)，反思改進(jìn)。自我評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有利于學(xué)生明確努力方向，不斷取得進(jìn)步。學(xué)生在完成作業(yè)后，筆者會(huì)讓學(xué)生聽自己所提交的作業(yè)語音，按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。通過自我評(píng)價(jià)，學(xué)生更加關(guān)注自己的學(xué)習(xí)效果，從而提高了學(xué)習(xí)的自主性和積極性，作業(yè)質(zhì)量也自然而然地有所提高。

3.教師點(diǎn)評(píng)，明確目標(biāo)。教師對(duì)學(xué)生口頭作業(yè)的評(píng)價(jià)不但要像一把鑰匙開啟學(xué)生思維的大門，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己知識(shí)的反思和內(nèi)化，同時(shí)還要像徐徐清風(fēng)，激勵(lì)學(xué)生在知識(shí)的海洋里揚(yáng)帆起航。所以在線上口頭作業(yè)評(píng)價(jià)中，除了讓學(xué)生知道自己作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，教師應(yīng)啟發(fā)他們理解知識(shí)、提高能力，更要激勵(lì)、激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自信心。筆者把優(yōu)秀的口頭作業(yè)通過錄屏的方式共享，讓大家學(xué)習(xí)。這樣既讓作業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生有成就感，又鞭策了其他學(xué)生。教師需要足夠的耐心與愛心，讓更多的學(xué)生體會(huì)到成功的快樂。句句中肯的評(píng)語，縮短了師生間的距離，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生明確了前進(jìn)的目標(biāo)和方向。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

教師對(duì)學(xué)生口頭作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)涉及多方面的內(nèi)容，包括知識(shí)的掌握、運(yùn)用語言的能力，尤其要關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度。

在每次批改作業(yè)的時(shí)候，教師可針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)程度和每次作業(yè)的具體情況，在學(xué)生提交的語音作業(yè)下方寫下一句或一段評(píng)語，既能讓學(xué)生感到被教師關(guān)注的溫暖，又具有指導(dǎo)性。一位吟誦很有感情的男生讀錯(cuò)了兩個(gè)字，筆者寫道：“背誦很動(dòng)聽，但是要認(rèn)真看清拼音，特別是多音字，要區(qū)分清楚不同意思時(shí)的讀音，那你的誦讀就更優(yōu)美了。”聽完了一位女生用沉悶的聲音背誦古詩，筆者寫道：“聽你背誦古詩，感到你心情很壓抑，你是不是遇到不開心的事情了？老師希望你快樂起來！”第二天，學(xué)生回復(fù)評(píng)語：“謝謝楊老師，昨天確實(shí)很不開心，被家長(zhǎng)教訓(xùn)了……”教師用心地批改每一位學(xué)生的口頭作業(yè)，及時(shí)關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)時(shí)的狀態(tài)，學(xué)生和家長(zhǎng)自然也能感受得到，久而久之，就能構(gòu)建起融洽的師生關(guān)系、家校關(guān)系。

總之，小學(xué)低年級(jí)語文口頭作業(yè)應(yīng)該形式多樣，聯(lián)系生活;評(píng)價(jià)也應(yīng)該豐富多彩，溫暖有愛。長(zhǎng)此以往，一定能激發(fā)學(xué)生濃厚的作業(yè)興趣，培養(yǎng)端正的作業(yè)態(tài)度，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。在假期里，教師更要精心設(shè)計(jì)語文口頭作業(yè)，注重課外知識(shí)的積累和拓展，創(chuàng)造言語實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會(huì)，用評(píng)價(jià)搭建師生溝通的橋梁，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)和諧地發(fā)展。

（作者單位：南京市江北新區(qū)泰山小學(xué)）