非連續性文本閱讀的教學策略

曾旦

一、在課堂教學中提高非連續性文本閱讀能力

在教學中，教師可依據教材中的非連續性文本，結合日常教學進行有機滲透，在實踐中不斷歸納總結，形成目錄、圖文結合、說明書、作家卡片等不同類別非連續性文本的閱讀策略。

1.目錄類非連續性文本閱讀策略。教材目錄中包含著豐富的信息容量和教學價值，可以作為非連續性文本的訓練素材。以六年級下冊教材為例，至少可以從以下三個角度入手教學。一是明確目錄框架。本冊教材分為六個單元，外加古詩詞誦讀，每個單元又細分為課文、習作、口語交際、語文園地等三個或四個板塊。二是研究目錄內容。緊扣每個單元的“語文要素”，從課文目錄看內在聯系：這個單元有幾篇課文？為什么要把這幾篇課文放在同一單元？它們都指向哪一個主題？三是建立目錄標識。在學完相應的課文后，可以引導學生在目錄方面做文章，把課文的作者、主要人物等簡要信息在目錄上做好標識，既便于查找，又便于復習。在閱讀目錄類非連續性文本時，教師可以按照“明確目錄框架—研究目錄內容—建立目錄標識”的策略進行教學。

2.圖文結合類非連續性文本閱讀策略。語文教材中，許多課文文字優美，畫面感強，圖文結合的方式十分常見。如《那個星期天》一課，通過觀察課文中“我”在院子里等待母親的插圖，對應第4自然段中的文字，學生很容易就能體會到“我”無聊而又焦急的心情，從而加深對課文內容的理解。又如《學弈》一文中，即使學生沒有逐句翻譯小古文，但借助課文中的插圖，也能夠讀懂文中兩位學生的表現。在實際教學中，學生明白了“讀圖”的重要性，能更好地關注圖文結合這一類非連續性文本。在閱讀圖文結合類非連續性文本時，教師可以按照“觀察插圖，品讀文字—圖文對照—發現規律”的教學步驟進行。

3.說明書類非連續性文本閱讀策略。如在五年級上冊，教材編排了制作類說明書的非連續性文本——《風向袋的制作》。課文先以“風無影無形，我們怎樣才能知道它是從哪個方向吹來的呢”這個貼近生活的問題，激發學生探究的興趣。然后，開門見山，直指“風向袋”。接著，詳細介紹了制作風向袋的步驟。這是一份風向袋制作的說明書，所以，在讀懂要求的基礎上，教師要引導學生仔細閱讀“說明書”的內容，根據所提的問題——“說說課文是如何把制作風向袋的過程介紹清楚的”，快速找到關鍵信息，有針對性地在文中尋找相應答案。以此為例，教師可相機滲透藥品類、商品類等說明書的閱讀。在閱讀說明書類非連續性文本時，教師可以按照“知大意—明問題—找項目—巧整合”的教學步驟進行。

4.卡片類非連續性文本閱讀策略。這類非連續性文本主要出現在寫人一類文章的書后練習中，讓學生根據文中提供的信息，做一張人物卡片。如學完《詹天佑》一文后，可以仿照“作家卡片”的形式，引導學生從文中找出詹天佑不同時期的關鍵信息，然后按照一定順序進行整合，做一張工程師卡片。這樣，不僅可以讓學生對文本信息進行梳理和歸納，而且也實現了連續性文本與非連續性文本的融通。卡片類非連續文本閱讀，可以按照“讀信息—理順序—找關鍵—記人物”的教學步驟進行。

二、在課外作業中補充非連續性文本閱讀

除在課堂教學中滲透非連續性文本的閱讀策略外，教師還可以在課外作業中進行適當補充，讓非連續性文本閱讀由課內向課外延伸。

1.結合文體特征，完成圖表類非連續性文本閱讀。語文教材中，除敘事性文學作品外，說明文、游記也占有一定的比例。這些課文結構完整、條理清晰，是進行非連續性文本訓練的好素材。在教學完《松鼠》之后，教師可在課外作業中進行補充，結合說明方法，根據課文內容，以圖表的形式，讓學生在提取關鍵信息中進一步明確松鼠的外形特點和生活習性。在教學《記金華的雙龍洞》這類游記類課文時，則可引導學生根據文章的寫作順序繪制簡單的游覽示意圖，這樣既可以幫助學生理清文章脈絡，又能在尋找泉水來路的過程中捕捉到文章的另一條線索，從而體會作者“明線與暗線交錯”的巧妙構思。

2.結合實際生活，完成路線類非連續性文本閱讀。路線類非連續性文本大都與生活密切相關，考查的是學生的綜合運用能力，真正體現了語文學科的綜合性和實踐性。如《故宮博物院》一文，就要求學生根據課本提供的相應材料（文字介紹、示意圖），為家人計劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖。這樣的非連續性文本，學生在明確相關要求的基礎上，要先畫出示意圖，然后再進行語言描述。畫示意圖時，要先確定方向，然后標注主要景點，找到相應的位置后，嘗試畫出路線圖。在實踐的過程中，閱讀策略也在潛移默化中生成。

除此之外，教師可以將現實生活中的信息以非連續性文本的方式補充到課外作業中：觀察超市或商場的購物小票，引導學生發現里面蘊含的相關信息（商品名稱、單價、數量、時間、結算方式等）;以公交站牌為素材，設計目的地及乘坐的線路與方式，分享乘車經歷;以醫院或商場平面示意圖為例，在情境化的設計中引導學生讀懂樓層分布信息……

三、在語言實踐活動中豐富非連續性文本閱讀

除在課外作業中補充非連續性文本，我們還可以在具體的語言實踐中進一步豐富非連續性文本的閱讀策略。

1.在習作訓練中豐富非連續性文本閱讀。教材中的習作也可以作為非連續性文本的閱讀訓練素材。如六年級下冊習作2，要求學生在閱讀一本書之后，寫一篇作品梗概。這樣的習作，需要學生在熟讀名著的基礎上，對章節內容進行提煉和概括，并把故事情節有機串聯起來，體現作品的完整性。通過閱讀作品，提煉故事梗概，在文本相互轉換的過程中，學生閱讀非連續性文本的能力不斷提高。

2.在綜合性學習中豐富非連續性文本閱讀。教材先后安排了四次綜合性學習，這是培養學生閱讀和創作非連續性文本的重要途徑。六年級下冊的綜合性學習主題為“難忘小學生活”，在一系列的任務單中，有一項任務是開展“制作成長紀念冊”的活動，在充分搜集資料后，要求學生有目的地進行選擇和歸類。在匯總和匯報時，可以建議學生以“編年體”“欄目式”“樹形分布”“魚骨圖”等圖文結合的形式進行展示，讓學生從圖表中獲得相應的信息。

3.在課外閱讀中豐富非連續性文本閱讀。非連續性文本的閱讀，還可以延伸到課外閱讀。尤其是在進行整本書閱讀時，可引導學生嘗試把自己的閱讀記錄以簡單的文本的形式呈現，并進行分享與交流。如在閱讀《西游記》這部作品時，可以讓學生制作人物卡片，從姓名、稱謂、本領等角度對自己喜歡的人物進行介紹。這樣，一方面調動了學生的閱讀興趣，另一方面實現了由連續性文本向非連續性文本的無痕轉換，提高了閱讀效率，可謂一舉兩得。

非連續性文本閱讀是聯系語文和生活的一扇窗，打開這扇窗，學生就會望見課堂之外的無限風景。

（作者單位：常州大學附屬小學）