試論群文閱讀中的讀寫結(jié)合

學(xué)生的語文素養(yǎng)如何才能形成？怎樣才算語文課堂的理想狀態(tài)？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們指出了明確的路徑：讓學(xué)生經(jīng)歷多讀多寫的語文實(shí)踐。語文課堂上，讓學(xué)生體悟并學(xué)會運(yùn)用課文中的語言表達(dá)方式，讀寫結(jié)合，從而達(dá)成教師能教、會教、善教，學(xué)生愿寫、會寫、善寫的境界，這無疑是我們所追求的理想狀態(tài)。

在教學(xué)中，我們通過一項(xiàng)項(xiàng)有內(nèi)在聯(lián)系的語文活動，讓學(xué)生深入理解課文中的語言規(guī)律，找到學(xué)生的言語生長點(diǎn)，遷移運(yùn)用，在群文閱讀中搭建閱讀支架，以此提升學(xué)生的聽說讀寫能力，讓學(xué)生讀得快樂、寫得輕松，有效落實(shí)語文要素。

一、文以群分，放大興趣因子，播下熱愛閱讀的種子

群文閱讀，就是圍繞著某種閱讀目的，需要實(shí)現(xiàn)某種功能進(jìn)行的功能性閱讀。讓學(xué)生領(lǐng)悟某一類主題，學(xué)習(xí)某一種文體的表達(dá)方法，抑或是揣摩并掌握某一種閱讀策略，教師可以選擇一組有聯(lián)系的文章，讓學(xué)生對比閱讀。如二年級下冊第七單元《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》四篇課文，都是有趣的童話故事，都將小動物賦予了人的特性來展開敘寫，都揭示了一個深刻的道理。二年級學(xué)生閱讀此類文章，無疑都會極感興趣。

教學(xué)本單元時，我們以課文為抓手組織學(xué)生開展群文閱讀。首先，讓學(xué)生了解，童話是通過豐富的想象來編寫的適合于兒童欣賞的故事。通過故事，教人勇敢熱情、善良樂觀、誠實(shí)友愛，反對膽小怯懦、貪婪邪惡、狡詐虛偽。然后，以《大象的耳朵》展開閱讀，向?qū)W生推薦本文作者冰波的童話作品集《蘋果樹下的獅子》。有趣的故事情節(jié)與精美的插圖，為我們構(gòu)建了一個繽紛的童話世界，學(xué)生會在字里行間感受到閱讀的樂趣。

我們還可以順勢推薦學(xué)生閱讀外國童話故事《尼爾斯騎鵝旅行記》。通過書中神奇有趣的故事，我們可以引導(dǎo)學(xué)生和尼爾斯一起學(xué)習(xí)，一起成長。及時引發(fā)學(xué)生思考：當(dāng)我們和他人相處時，應(yīng)該怎樣做？從尼爾斯身上我們可以學(xué)到什么？生動的形象，美妙的故事，潛移默化地幫助學(xué)生認(rèn)識社會、理解人生，引導(dǎo)他們做一個通達(dá)事理、明辨是非的人。與此同時，圍繞著一個主題展開的群文閱讀，又潤物細(xì)無聲地為兒童播下了熱愛閱讀的種子。

二、研讀群文，發(fā)現(xiàn)素材題眼，習(xí)得擬題的方法

盡管學(xué)生的生活豐富多彩，可提筆寫作時往往感到無從下筆，主要原因就是學(xué)生缺乏一雙善于發(fā)現(xiàn)素材的眼睛，而群文閱讀彌補(bǔ)了這個缺陷。課文的選材很有特點(diǎn)，學(xué)生在閱讀中自然會有所啟發(fā)。例如四年級下冊第三單元圍繞“兒童詩”編排了一組課文，在學(xué)習(xí)了冰心的《繁星》、艾青的《綠》、葉賽寧的《白樺》、戴望舒的《在天晴了的時候》四首詩后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀金波的詩《林中月夜》。

適時介紹金波的創(chuàng)作成就，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。在反復(fù)朗讀中，學(xué)生體會到兒童詩寫的就是自己身邊的事物，金波筆下的世界充滿了童真童趣，他創(chuàng)作的童詩想象豐富、構(gòu)思新巧。跟著金波老師的寫法，一起來寫一首童詩吧！于是，《要開學(xué)了》《我和柳樹的約會》《花壇里的秘密》等一首首反映兒童趣事的小詩應(yīng)運(yùn)而生。

三、循序漸進(jìn)，植入語言“基因”，凸顯群文亮點(diǎn)

了解語言的結(jié)構(gòu)并學(xué)會運(yùn)用是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。完整的語言學(xué)習(xí)過程，應(yīng)該由語言的吸收和語言的運(yùn)用兩個環(huán)節(jié)構(gòu)成，其中吸收是基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)中，對于課文中規(guī)范、生動、豐富的語言，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生通過品讀感悟、摘記積累等方式進(jìn)行內(nèi)化吸收，為學(xué)生植入語言“基因”;另一方面，又要及時地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活用語言的情境，讓他們在語言運(yùn)用的實(shí)踐中逐步提高語言駕馭能力，讓植入的“基因”得以生長。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生有意識地將閱讀中積累的精妙語言應(yīng)用于自己的口頭表達(dá)和習(xí)作中。

1.低年級。鼓勵學(xué)生在閱讀中主動積累詞語，在寫話中樂于運(yùn)用在閱讀和生活中學(xué)到的詞語。

一年級上冊第七單元圍繞“兒童生活”，編排了《明天要遠(yuǎn)足》《大還是小》《項(xiàng)鏈》三篇課文，分別講述的是遠(yuǎn)足郊游、成長點(diǎn)滴、海邊玩耍的故事。這些內(nèi)容，不僅展現(xiàn)了多彩的兒童生活場景，也展現(xiàn)了豐富的兒童內(nèi)心世界。教學(xué)中，教師可從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界入手，結(jié)合生活實(shí)例，調(diào)動他們的情感，加深其對課文內(nèi)容的體驗(yàn)和感受。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)詞語的搭配，體會合理的搭配可以使語言表達(dá)更加具體、生動，初步感悟語言的準(zhǔn)確和精妙。

《大還是小》一文通過“我夠不到按鈕的時候，我聽到雷聲喊媽媽的時候，我覺得自己很小”與“我自己穿衣服的時候，我自己系鞋帶的時候，我覺得自己很大”做對比，使學(xué)生感知成長，并在潛移默化中懂得何謂“長大”。教學(xué)本課時，教師先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，并提出有思考價值的問題，然后，讓學(xué)生帶著問題再去讀課文，引導(dǎo)他們理解當(dāng)一個孩子學(xué)會自己“穿衣服、系鞋帶”時就說明他長大了。教師出示多種生活情境的圖片，如在學(xué)校擦黑板、拍皮球、跳皮筋，在家里洗衣服、疊被子、倒垃圾等，讓學(xué)生仿照示例說出其他“動詞+名詞”的詞組;然后，把這些詞組填入句子“我自己_______的時候，我自己_______的時候，我覺得自己很大”中的畫橫線處。從說兩件事到說三件事，充分激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，加深了學(xué)生對文本的理解——原來長大能做許多事情。最后，推薦閱讀兒童詩《我長大了一歲》和繪本《長大了真好》，學(xué)生們讀得情趣盎然。

2.中年級。體會課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用，嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

三年級下冊第四單元圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”，編排了《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》三篇課文，目的是培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人，養(yǎng)成認(rèn)真觀察、留心周圍事物和勤于思考的好習(xí)慣。如何達(dá)成這一目標(biāo)？《蜜蜂》一文提供了很好的范例。如：“一天，我（先）在我家草料棚的蜂窩里捉了一些蜜蜂，把它們放在紙袋里。（接著，）我叫小女兒在蜂窩旁等著，（然后，）自己帶著蜜蜂，走了四公里路，打開紙袋，在它們身上做了白色的記號。然后放了出來。”教學(xué)時，教師先帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀這段文字，揣摩作者觀察的順序，圈出表示先后順序的詞語;然后出示一段生活場景圖，如學(xué)生在放學(xué)前先收拾文具，再整理書本，然后放進(jìn)書包，請學(xué)生用一段文字將其敘述出來。面對真實(shí)的生活場景，學(xué)生躍躍欲試，既加強(qiáng)了表達(dá)時語言順序的訓(xùn)練，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣進(jìn)行了情感、態(tài)度、價值觀的熏陶。

3.高年級。初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，能寫簡單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。

要想寫細(xì)致，例文有訣竅。寫活動場景，可以把一個復(fù)雜的行動分解成幾個階段，每個階段再分解為幾個動作，寫起來就容易了。比如五年級下冊《摔跤》一文，描寫人物摔跤時的動作惟妙惟肖，把兩個孩子的活潑、淘氣刻畫得生動形象。文中描寫小嘎子動作的詞語，特別能表現(xiàn)小嘎子的性格。

倆人把“槍”和“鞭”放在門墩兒上，各自虎勢兒一站，公雞鹐架似的對起陣來。

起初，小嘎子精神抖擻，欺負(fù)對手傻大黑粗，動轉(zhuǎn)不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風(fēng)。

兩個人走馬燈似的轉(zhuǎn)了三四圈，終于三抓兩撓，揪在了一起。

教學(xué)時，先請學(xué)生自讀自悟，發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)——“公雞鹐架似的”“走馬燈似的”“猴兒似的”這樣打比方的詞句，將人物動作表現(xiàn)得活靈活現(xiàn);接著，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，體會作家描寫人物的方法;然后，遷移訓(xùn)練，嘗試運(yùn)用這樣的句式寫幾句話;最后，圍繞生活情境，進(jìn)行簡單的片段修改，將生活中的場景描寫得更加具體生動。注重情感激發(fā)，不僅加深了學(xué)生對課文的理解，同時也訓(xùn)練了情感朗讀，學(xué)生情趣盎然，把一課一得落到了實(shí)處。

四、研讀文本，習(xí)得表達(dá)方法，適時遷移訓(xùn)練

文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語段，除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟，還要巧妙地抓住能夠形成語用能力的“點(diǎn)”進(jìn)行遷移。通過對群文范例進(jìn)行品讀、感悟和仿寫等語文實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生掌握其思想脈絡(luò)和寫作方法，在潛移默化中積累語言、積淀語感，習(xí)得表達(dá)方法。這樣既加深學(xué)生對文本內(nèi)涵的感悟，又達(dá)到了有效提升表達(dá)能力的目標(biāo)。

童話故事在教材中占有很大的比例。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們借助童話故事特有的魅力，結(jié)合中外童話的特點(diǎn)，將讀和寫有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)一步豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高他們的聽、說、讀、寫、思等能力。我們認(rèn)為，讀寫結(jié)合點(diǎn)應(yīng)落在富有童趣的語言上，指導(dǎo)學(xué)生在讀好的基礎(chǔ)上學(xué)會遷移運(yùn)用。

一年級下冊《棉花姑娘》是一篇童話故事。故事中，棉花姑娘三次請求都說了同樣一句話——“請你幫我捉害蟲吧”，她的心情也是一樣的嗎？學(xué)生通過角色體驗(yàn)，讀出棉花姑娘三次請求時各不相同的心情。文中描寫棉花美麗的詞語有“碧綠碧綠的”和“雪白雪白的”，通過比較朗讀，學(xué)生初步體會了這種短語形式的表達(dá)效果。在此基礎(chǔ)上，借助圖片拓展此類形式的短語，如“火紅火紅的太陽”“粉紅粉紅的桃花”等。這種依據(jù)文本進(jìn)行的適時的語言訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

總之，群文閱讀拓寬了學(xué)生的閱讀面，提高了他們的語言、思維及審美鑒賞能力，為學(xué)生智慧、快樂地表達(dá)搭建了支架。系統(tǒng)性地堅(jiān)持群文閱讀，努力尋找讀寫結(jié)合的生長點(diǎn)，相信學(xué)生定能在群文閱讀的海洋中體驗(yàn)遨游的樂趣，學(xué)生的言語智慧定會在潛移默化中不斷提升。而這，也正是我們追尋的語文課堂最理想的狀態(tài)。

（何芳，安徽省特級教師、安徽省寧國市西津小學(xué)副校長）