如何教好第一篇文言文

王婷婷

學生學習母語最重要的能力是母語的語言感知能力、思維能力，以漢語為母語的語言感知能力60%—70%存在于古漢語中。統編版小學語文教材加重了中華優秀傳統文化的分量，所選古詩文數量明顯增加。三年級上學期編選了文言文《司馬光》，這是小學生學習的第一篇文言文。

《司馬光》選自《宋史·司馬光傳》。全文只有30個字，敘事清晰，意蘊豐富。短文圍繞“司馬光砸缸”這個核心事件，介紹了司馬光砸缸的起因、經過和結果，以精練的筆觸，勾勒出一個沉著冷靜、聰明機智的小男孩的形象。文言是中國古代的簡約、典雅的書面語言。文言文《司馬光》雖然短小凝練，但是對于三年級小學生來說，閱讀理解還是有一定困難的。統編教材主編溫儒敏教授針對小學閱讀文言文指出：“以培養學生閱讀文言文的習慣和方法為主，讓學生們不再懼怕文言文。”

近幾年，我們學校語文學科一直在踐行省級教研重點課題“以‘會學為價值取向的小學語文學法指導的深度研究”。在這個課題研究中，我們特別關注在具體的學習情境中引導學生掌握不同的學習方法，引導學生認識具體學習方法的適用范圍，使學生能夠針對具體的學習內容選擇并運用恰當的學習方法。如何指導學生學好第一篇文言文，掌握文言文閱讀的基本方法，筆者在這一課教學中進行了有益的嘗試。

《司馬光》是三年級學生第一次接觸的文言文，一定要呵護他們學習文言文的興趣，要重視閱讀方法指導。教參特別強調：“重點是讓學生初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣，不用追求逐字逐句的理解，更不應追求對課文的深入理解，教學時應避免拔高要求?！敝笇W生學習第一篇文言文，筆者在教學中采取了三步走。

一、跟讀示范 感知停頓

母語的語感，在古代就是一門學問，叫句讀。韓愈《師說》里講“句讀之不知，惑之不解……”，《三字經》里也說“凡訓蒙，須講究。詳訓詁，明句讀”。為了降低三年級學生文言文學習的難度，激發學生學習文言文的興趣，獲得初步的文言語感，課后練習第一項要求就是：跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓。所以，示范跟讀至關重要。教學時，筆者先范讀，努力讀出文言文的韻味和鮮明的人物形象。示范讀后，開始領讀課文，對學生要求不能過高，只要能跟著教師讀出正確的停頓即可。起初教師可以讀得慢些，便于學生跟讀，但不要故意拖長音，等學生讀得熟練一些后，教師可以用比較自然的語速范讀，讓學生也用比較自然的語速跟讀。如果學生跟讀時停頓的情況比較好，可以鼓勵學生試著獨立朗讀。教師有意識地強化朗讀訓練：范讀、跟讀、練讀。特別是跟讀，能使學生在讀的過程中一步一個腳印地夯實基礎，沒有華麗的教學方法，只有最樸實最有效的學習方式。踏踏實實地跟著教師在朗讀中正確斷句，在此基礎上再去讀懂故事內容。過好文言文學習的起步關，獲得初步的文言語感。

二、借助注釋，示范指導

用文言寫成的“之乎者也”的文言文，確實會給小學生閱讀理解帶來一些困難?！端抉R光》課后練習第二題：“借助注釋，用自己的話講一講這個故事”，明確提示了文言文學習最主要的方法——借助注釋。

教學《司馬光》的時候，筆者發現班上有一個叫王瑞涵的小朋友，已經領先一步掌握了“借助注釋”的方法，筆者靈機一動請他當小老師。因為學習金字塔理論告訴我們，當一個人能把所學知識用來教導他人（即時應用所學知識）時，學習內容平均留存率可達90%。而對于學生來說，他們最愿意接受來自同伴的幫助。事實證明，這樣的學習效果顯著，這節課后有很多學生主動學習起來。筆者不禁感慨以前怎么就忽視了“學霸學生”“學霸家長”這些學習資源呢！現在學生的知識面廣，隨著家長的文化層次不斷提高，他們的學習方法越來越多，學習能力也越來越強。我們應該充分利用這樣的學習資源，帶動全班學生主動求知。

教學雖然不能零起點，但為了使每個學生都掌握“借助注釋”的方法，在學生分享學習方法后，筆者仍然放慢腳步，帶領學生仔細觀察，發現注釋序號都是一一對應的，下面的注釋都是對文中標有序號的字詞的解釋，借助這些注釋，能很快理解文中語句的意思，把學習方法教到每一個學生心里去。

文言文中單音節詞匯比較多，所以文言文呈現出凝練、簡約的特點。引導學生掌握單音節詞，可以利用聯系語境組詞的理解方法。筆者以《司馬光》首句“群兒戲于庭”為例，“群”可以組成“一群”，“兒”可以組成“兒童”，“戲”就是“游戲”“嬉戲”。如此輔以方法，給予學生學習的智慧。

三、放扶結合，小試牛刀

中國有句古話“光說不練假把式”，游泳的本領是在游泳實踐中練就的。在借助第一句“群兒戲于庭”，學習如何借助注釋、單音節詞如何聯系語境組詞的方法后，筆者始終讓學生站立在課堂的中央，用任務來驅動學生的學習，學生學得主動，學得快樂，學得高效。

筆者先讓學生自主學習：默讀課文，借助注釋，試著用自己的話說說每句話的意思;在自己讀不明白的句子旁標上“？”。自主學習能力可以說是學生學會求知、學會學習的核心。學生小試牛刀后，小組合作學習交流學習成果。以上兩個任務的完成，筆者充分放手，讓學生在自主、合作、探究的學習過程中，憑借自己的領悟，與伙伴交流，感知課文的內容，能正確、流利地朗讀課文。最后班級交流，先交流已經理解的句子，然后提出小組不能解決的問題。學生交流匯報時，特別強調認真傾聽，關注同學哪些地方講得好，哪些地方有待糾正、補充。等到交流結束再生生互動，實現生生互學，在此基礎上，教師再相機點撥，實現全面提升。

增刪調補，這些都是文言文學習的方法。但對于剛剛起步的學生來說，借助注釋是最主要的方法。此外，這堂課筆者始終把誦讀貫穿于教學的始終，除了起始的跟讀，筆者還給學生設計了豐富多彩的誦讀形式，寓理解于誦讀的過程之中。通過自由朗讀、小組互讀、個別朗讀、全班齊讀等方式來反復誦讀課文，在學生一遍又一遍的誦讀中，把這則文言文讀通、讀懂、讀透、讀好，讀出文言文應有的味道來。

（作者單位：南京市江寧實驗小學）