不要破壞學(xué)生的想象

王棟生

人們依托想象，對事物的發(fā)展進(jìn)行猜測、推想，尋找隱蔽的規(guī)律，一切皆有可能，一切都需要驗(yàn)證。這些都是嚴(yán)肅認(rèn)真的思維活動，雖然在想象中也寄托了個(gè)人的意愿，但是當(dāng)人們最終在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)想象變成了現(xiàn)實(shí)，或是有可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，或是在閱讀中發(fā)現(xiàn)同樣的想象目標(biāo)的存在，他會更珍惜想象的自由。雖然事物的發(fā)展可能有一定的規(guī)律，但是“這一個(gè)”完全可能有意想不到的表現(xiàn)形式，并存在無數(shù)種可能，未必是我們以為的那樣。

想象力蘊(yùn)含的創(chuàng)造性思維，推動人對自己的思維活動求實(shí)證，做遷移，做歸納，形成新的經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)也開始新的思維活動。在童年、少年，甚至在青年時(shí)代，我無數(shù)次地想象過自己以后的生活，但我沒想到自己會成為一名教師并工作到退休。這并不說明我童年、少年時(shí)對未來的想象沒有價(jià)值，也許正是因?yàn)橛袎粝耄也乓徊揭徊阶叩浇裉欤蔀橐粋€(gè)有點(diǎn)用的人。童年時(shí)，我曾迷戀工匠的獨(dú)立，可以在工作臺上憑手工或簡單的機(jī)械專心致志地制作精巧的器物。如今休息時(shí)，我會端起一個(gè)同樣剝落了搪瓷的舊茶缸喝水。青年時(shí)代務(wù)農(nóng)，結(jié)束了一天高強(qiáng)度的體力勞動，我幻想能讀到好的小說，有電燈，并且能吃飽飯。—— 雖然當(dāng)年好多想象很可笑，可是我所受的教育從沒讓自己去想不勞而獲或是去當(dāng)“人上人”。我在閱讀時(shí)，腦海中經(jīng)常出現(xiàn)一些畫面，出現(xiàn)人物和場景。我在讀到一半時(shí)，拼命克制自己想象“后來發(fā)生了什么”，我認(rèn)為這個(gè)人不應(yīng)當(dāng)饑餓，那個(gè)人不應(yīng)當(dāng)戰(zhàn)死，我很希望“從此他們過著幸福的生活”。直到老年，我仍然能相信并祝福陌生人。

想象不斷地被現(xiàn)實(shí)推翻，我習(xí)以為常；偶爾也會被現(xiàn)實(shí)驗(yàn)證，真實(shí)得不可思議。我必須承認(rèn)，那些已經(jīng)過去的年代里的各種想象，總能讓我從書里抬起頭，面對嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，然后開始新的想象和推想，以及新的夢。不僅文學(xué)，科學(xué)思維也同樣需要想象力，只是依據(jù)的邏輯有所不同。思維的發(fā)展，讓人們對可能的事物充滿期待，同樣也能依靠想象力，對不可能的事物做出基本判斷。想象力不總是浪漫的、積極的，有時(shí)甚至是消極的、悲觀的。唯其如此，世界才顯現(xiàn)出其豐富的一面，這或許能激發(fā)學(xué)生的求知欲。

學(xué)校教育，存在一些非理性的、反常識的做法，卻從不被質(zhì)疑。有一回，我聽一位教育專家發(fā)言，發(fā)現(xiàn)他對“想象力和好奇心”的認(rèn)識，竟還停留在“胡思亂想”“瞎猜疑”和“飛短流長”的層面上，認(rèn)為都是“低幼化心理”。我不明白為什么“知識階層”也會如此缺乏教育常識。后來我想到，一個(gè)人受教育的背景會影響他的人生觀、價(jià)值觀，過于功利的教育會限制他的思維，有可能讓他一直抑制常識。比如，至今仍有許多教育界人士信奉“刻苦勤奮”而不承認(rèn)存在天賦差異，這個(gè)或許有依據(jù)，可是質(zhì)疑想象力與好奇心的作用，就違背常識了。一名缺乏想象力的教師已經(jīng)夠可憐的了，他何以立于講臺，學(xué)生又何必敬重他？如果沒有對世界的好奇心，他就不是教師，即使做學(xué)生，也不堪造就。

現(xiàn)今一些教師和家長的所作所為與教育規(guī)律南轅北轍，他們的選擇往往是盡早地破壞兒童的想象力與好奇心，他們不認(rèn)為兒童專注于一首詩有什么特別的意義，他們要求的只是“會背誦會默寫”“能當(dāng)眾講演”。在基礎(chǔ)教育階段，教師要重視記誦教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生“打底子”。我不否認(rèn)記誦的重要性，但我覺得，教師可能更需要了解兒童在讀詩過程中，有哪些“想法”。比如，在讀詩句時(shí)，他腦海里是否能出現(xiàn)畫面，對詩句的意象有沒有延伸想象，他有沒有獲得更多信息的需求，等等。我不主張?jiān)诠糯姼杞虒W(xué)中展示畫面。一首七絕，在小學(xué)生腦海里，有可能是四幅畫（甚至更多）—— 他根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和觀察，甚至是夢境，把《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首七絕想象成一組有不同場景的故事畫面，兒童絕對有這樣的能力，只是他未必一下子就能清晰地表述。可是，他的語文老師已經(jīng)習(xí)慣于多媒體教學(xué)，第一張PPT就是一幅“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”的畫，電子顯示屏下依序展示詩句……這一年，小朋友剛剛八歲—— 信不信，到了八十歲，但凡讀到或想到《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，他們腦海出現(xiàn)的還是小學(xué)二年級語文課上老師塞給他的那幅畫！

中學(xué)也是，我見過最糟糕的高中閱讀教學(xué)“示范課”，四十五分鐘一節(jié)課，視頻三個(gè)，圖片十幾張，有音樂伴奏，燈光聚集，放錄音朗誦兩大段（全靠后臺控制），學(xué)生幾乎不需要讀書和琢磨品味語句，教師的設(shè)計(jì)就讓他們眼花繚亂、疲于應(yīng)對，哪里還能“想象”！

我真的很懷念教師只有一根粉筆的時(shí)代。

因此，我在一些場合竭力表達(dá)一個(gè)意見：小學(xué)的語文課，少用PPT，少出現(xiàn)圖像和視頻，保護(hù)學(xué)生通過文字還原或再現(xiàn)形象的能力。對有想象力的學(xué)生而言，“告訴”是一件多么無味的事啊！ 猶如坐在電影院，對一部懸疑片剛開始產(chǎn)生點(diǎn)趣味時(shí)，一旁有個(gè)多嘴多舌的家伙指著屏幕大聲說：“注意，就是他！”

因?yàn)殚喿x體悟，學(xué)生心里有屬于自己想象的那個(gè)李白、杜甫和蘇東坡，你在語文課上給他安排一幅人物畫像，他未必能接受，因?yàn)楹退X海里的李白、杜甫、蘇東坡不一樣。他的那個(gè)比你的“像”—— 他的那幅是憑自己的閱讀想象出來的。你硬塞給他的這幅，也不是你想象出來的，還不知道是哪節(jié)示范課上拷貝回來的呢。※