深度學習，讓學習真正發生

王怡婷

在教學神話故事時，要引導學生在理解課文內容的同時，感知文體特征，了解神話故事的神奇。本文以《羿射九日》為例，闡述在課文教學過程中如何落實深度學習教學策略。

一、抓語文要素，落單元目標

統編語文教材最大的編排特點是：單元主題與語文要素雙線并舉，恰到好處地落實了語文人文性與工具性的統一。因此，筆者在設計教學時，考慮到本單元以“世界之初”為主題，語文要素是“根據課文內容展開想象”，所以除了落實低年級的識字、寫字任務，也設計了在品讀課文的基礎上鼓勵學生敢于想象、敢于大膽表達自己想法的活動，意在培養學生的創造性想象能力。

（一）承上啟下

學生的知識積累是呈螺旋形上升的，因此在設計教學時應充分考慮到學生的學情，盡量做到有的放矢，承上啟下。教材中，課文閱讀內容豐富，單元內數篇課文圍繞同一個語文要素進行多角度、多層次的訓練。以“復述課文”這一要求為例，二上要求學生借助圖片和關鍵句講一講故事;二下在此基礎上將圖片從多幅圖變化為單幅圖;二下第七單元的單元要求是能用自己的話說故事內容，課后習題也增加了多種形式來要求學生掌握這一要求;本課則要求學生利用表格列出事情的起因、經過、結果，按照事情發展的過程復述課文。這些練習為中高年級學習簡要復述、創造性復述奠定了基礎。

（二）落到實處

小學語文深度學習以小學生語言文字運用能力的培養為目標，要求師生圍繞適切的課文，與語文學習內容、言語實踐情境、自身語文經驗進行對話，使學生與文本中的語言內容建構全新關系。學習目標是學生開展學習的依據。因此，根據教材編寫、學生學情、單元和課時要求，筆者設計了如下教學目標：

1.認識“射”“值”等十二個生字，會寫“弓”“艱”等九個生字。

2.學習默讀，做到不指讀不出聲。

3.能根據起因、經過、結果理清課文結構，理解課文內容;能根據提示語把《羿射九日》的起因講生動、講具體。

二、創課堂情境，促語感發展

（一）趣學結合

學生的興趣與學習總是相輔相成，互為表里。趣是學的開始，深度學習最本質的特征就是“真實地學習”。所以在教學時，可通過看圖猜神話的游戲導入，列舉學生耳熟能詳的神話故事，激發學生學習神話的興趣。學生通過羿的一張圖片，趣味性地識記了生字“弓”“射”“箭”，教師以激趣導入，還學生學習的主動性。揭題后，可讓學生圍繞由題目生發的三個問題：“羿為什么要射日？羿怎樣射日？射日的結果怎樣？”開始全文的學習，做到順學而導，巧妙自然。

（二）情境生花

1.依據生活創情境。深度學習課堂的有效開展在于讓學習更具有“情境性”。要給學生創設接近現實生活的情境，幫助學生更好地理解課文內容。例如本課在細讀羿射九日的起因部分時，對于“值日”一詞的理解。在設計時可通過聯系到學生在學校值日的場面與任務幫助其理解太陽“值日”做的事情。借助具有替代性和補償性的生活經驗，學生就能很好地理解課文內容。

2.依據想象創情境。在課堂上創設情境，并引導學生進行想象。例如先出示十個像火球一般的太陽炙烤著大地的圖片，讓學生細心觀察，圍繞“炙烤”一詞想象，結合書中“曬枯”“烤焦”“蒸干”“融化”等詞語，描述太陽炙烤大地的畫面。之后再呈現具體畫面。這樣便可以讓學生更深刻地理解神話中講述的百姓生活的艱難，引起學生的情感共鳴。當畫面、生活、情感和文字結合在一起的時候，學生的思維就會被激活，表達變成不可遏制的欲望，學生的思維便悄悄地向深處延伸。

三、展教學策略，提核心素養

（一）以結構化形式呈現知識

知識的結構化，例如借助思維導圖、樹狀圖等，可以對文章內容、知識點做很好的梳理。本篇課文后對文章的表格呈現，是知識結構化的重要形式。在教學中，本課始終堅持以由詞到句再入段的方式梳理文章脈絡。

教學過程中可以課后表格內容的關鍵句為導向，化繁為簡，把長長的故事讀短。在講述起因部分故事時，為鞏固練習，可拎出更關鍵和具體的四個詞語“扶桑”“值日”“艱難”“炙烤”，再讓學生根據學習策略——借助關鍵詞句來講一講故事起因。學生借助關鍵詞和表格，方能生動、自信地表達。

（二）用高階問題助推思維發生

教學中的核心問題即高階問題。就這節課而言，高階問題是課后習題三。筆者讓學生通過默讀的方式思考這個問題。在交流回答時，順學而導，尊重學生的主體性地位。

生：我覺得“扶桑的枝頭”很神奇。

師：是啊，樹上都是結果實的，扶桑樹周圍卻都是太陽。真神奇！

生：我覺得“太陽坐上兩輪車”太不可思議了。

師：太陽竟和我們現代人類一樣有車坐，不可思議。

解決問題的過程里，既考驗了學生搜索、提取信息的能力，又讓學生的語文表達能力得到發展。

（三）有效提升語文核心素養

教學有法，教無定法。語文教學的最終目標是要發展學生的核心素養。語文學科內容源自博大精深的中國文化，在發展學生核心素養時，最不能丟的就是中國的文化。曾經看到一句話：“學漢語，必須有文言的底子，這也是中國文化的根。”深度學習需要培養學生的語感，所以在本課設計時，筆者拓展了《羿射九日》的古文片段：“十日并出。焦禾稼，殺草木。”短短十字道盡神奇，和書上語句完美重合。學生讀后，對古文的字字凝練敬佩不已。這便為其接下來學習小古文做好了鋪墊。教師對文本意識的注重、文化的自覺及對學生學習的指導策略都是促進學生語感發展的重要方法，也為發展學生語文核心素養奠定了基礎。

（作者單位：蘇州市工業園區星匯學校）