文言文教學的實踐與探索

史克祥 費婷婷

在文言文教學中，教師可以就字、詞、句、段、篇等方面刪繁就簡，深入淺出，既引導學生在層層遞進的朗讀基礎上有真切的感受，又由淺入深地感知每一則文言文背后蘊含的人生哲理與中國文化，將最終的著力點放在對文化的傳承和反思上，使學生內化于心，外顯于行。筆者以江蘇省特級教師楊樹亞《楊氏之子》的教學為例，說說文言文教學中一些好的做法。

一、講述一個故事，激發學生興趣

文言文教學的導入尤為重要，營造先聲奪人的學習氛圍有助于學生更好更快地進入文言文學習的情境中。在學習《楊氏之子》一文前，可先借助四年級上冊《王戎不取道旁李》一文的朗讀，喚醒學生學習文言文的記憶，激發學生學習文言文的熱情。在誦讀指導中，我們可以引導學生對照小古文及注釋，調動其對文言文已有的知識經驗練習講故事，讓學生對故事進行更加細致和全面的描述，一方面鍛煉學生的口語表達能力，另一方面使學生對王戎的精神品質有更深刻的體會。

接著，引入新課《楊氏之子》，學生便能快速地投入朗讀，更加輕松地進入文本。為了讓學生的誦讀更有味道，老師可示范誦讀，于密詠恬吟中，讓學生用心涵泳、設想，學生將會很自然地用情感帶動聲音去朗讀，融情融境，品味其中韻味，內化于心。通過具體學法的指導，學生在學習《楊氏之子》時也將會事半功倍。

二、讀準一個字，加強學生語感

引導學生內化文言文中的要素，需要建立在良好的朗讀基礎之上，其中讀準、讀順、讀好是基礎。可在課堂上引導學生運用抓關鍵字詞、觀察插圖、想象補白等方法理解文言文，在言語實踐中主動構建對文本的理解。《楊氏之子》“為設果”中的“為”字是一個多音字，教學中，可引導學生結合相關語境對這一字的讀音進行理解。

【教學片段】

師：“為設果”中的“為”字讀第二聲還是第四聲呢？這個填空你會填嗎？（PPT出示：_____為_____設果）

生：是楊氏之子為孔君平設果。

師：所以這個“為”字讀第幾聲呢？

生：讀第四聲。

師：通過結合語境理解文言文的大意可以幫助我們確定一個字的讀音，這樣的方法也可以遷移運用到其他文言文的學習中去。

在文言文的教學中，更多的是給予學生理解文言文的方法，以多種方法作為“鑰匙”，解鎖文言文，品悟文言文，積淀文言文的語感，豐富學生的人生感悟，為銜接初中文言文的學習奠定良好的基礎。《義務教育語文課程標準》對初中文言文的學習要求為“誦讀古代詩詞，閱讀簡易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。”由此可見，學生不僅要學好文言文，還要具備遷移的能力。

三、理解一句話，注重文意理解

讀好文言文不能只停留在讀準字音這一層面上，只有于字、詞、句、段、篇這種遞進式的朗讀中，層層揣摩，才能感悟文言文的精妙之處，激發學生對古文的興趣。因此，讀準停頓、讀出節奏是理解文言文大意的基礎。

“未聞孔雀是夫子家禽”一句中的“夫子家禽”，在不結合語境、不理解文意的情況下，在朗讀時通常會停頓為“夫子/家禽”，但在結合語境、細細推敲文意后，會發現這里合理的停頓應為“夫子家/禽”。“夫子家”是對“孔君平”的尊稱，可見九歲的楊氏之子是個謙遜禮貌的孩子。教師在教學時，不必與學生逐字逐詞理解句意，可通過教師的示范朗讀，讓學生傾聽在哪里停頓，借鑒老師的停頓，讀好文言文，在朗讀節奏中感知楊氏之子的人物形象。

除了老師范讀外，還可以借助標點、根據句子的內在關系等讀準停頓。在停頓中細加揣摩文言文內在的意蘊，才能用正確的情感于氣斷聲連中讀出節奏，讀出表情，讀出人物的品質。讀準字音、讀準停頓、讀出節奏，學生通過這種有梯度的朗讀，方能層層遞進融入文本，感知情境，充分浸潤其中。

四、明晰一段對話，激活思維潛能

品讀文言文，有助于促進學生的思維發展。教材所選入的文言文雖篇幅短小，但道理深刻，它們都是培養學生多維思維的生長點。

【教學片段】

師：楊氏之子聰明在哪兒？你是從哪里知道的？

生：我從“應聲”這個詞中，感受到他反應很快。孔君平指著楊梅說“此是君家果”，他馬上聯想到了孔君平的姓和孔雀，馬上就說“未聞孔雀是夫子家禽”。

師：馬上說，說明反應快，可見楊氏之子思維敏捷、聰明伶俐。他的聰明還表現在哪些地方？

生：從“未聞”一詞感受到楊氏之子的聰明。“未聞”指從來沒有聽說，這句話如果去掉“未聞”倆字，意思就變成孔雀是孔君平家的鳥禽，這樣的對話顯得犀利無禮，而加上“未聞”，會顯得楊氏之子不但反應快、妙語連珠，還不缺對孔君平的禮貌尊敬。

師：由此可見楊氏之子的聰慧。還有誰來補充？

生：他還會聽。

師：他是怎么會聽的？你從哪兒看出他是會聽的？

生：在孔君平指著楊梅說“此是君家果”的時候，換了別人，可能會想，這不就是我們家的果子嗎？這有什么可說的。可是他卻從中聽出了孔君平是拿他的姓跟他開玩笑的。

師：他聽出了話里有話。能聽出話中話的人是會聽的。聽話聽音，鑼鼓聽聲，你們看他聰明不聰明？

在這一思維深處，學生在老師的引導下學會通過找關鍵句、抓關鍵詞品析人物性格，挖掘體會人物品質，清楚地認識到文言文作品自身獨特且深厚的價值，由此提升語文素養。除此以外，教師還可以抓住思維的敏銳點，通過追問引發學生的進一步思考，提升學生的思維品質。

五、提煉一個寫法，拓寬語言蘊味

為了讓學生對文本有更全面、客觀的認識，我們在學習完節選自某一篇或者某一本書的篇目后，可追溯回歸到文章的“母體”中，充分挖掘古文中蘊含的文化意蘊，以此引導學生由課內知識走向更為深遠、廣闊的知識領域中，拓展閱讀視野，從中培養學生的思辨思維能力，提高其審美水平、認知能力等。

“我們知道，在《王戎不取道旁李》一文中，小時候的王戎善于觀察、機智聰明，那么長大后的王戎又有著怎樣的故事呢？”教師在教學時可以運用尋本溯源的方式，拓展延伸出《世說新語》中《王戎賣李》的故事，通過老師有節奏、有感情地朗讀，幫助學生進一步體會長大后的王戎的吝嗇世俗，感受其前后的變化，以激發學生對古文的探索欲望。也可以借助這樣的方式，讓學生有更大的窗口感知古人的智慧，從而內化對古文的認知，傳承并發揚古人的思維方式、審美方式及情感表達方式。

出自同一處著作的文章，與之比較，相同點都是記錄獨特的言行舉止從而刻畫人物的形象，不同點則是人物品質的側重點不一樣。王戎善觀察、推理判斷，楊氏之子思維敏捷、語言機智。這些文章善于用細節刻畫人物形象，體現人物品質，都蘊含著豐富的處事之道，包含獨特、深刻的道理，鼓舞人心，催人奮進。節選的篇章就像是一把打開歷史文化的鑰匙，需要我們在誦讀中細細品味，體會其人文教育的價值，不斷重塑、完善自我，在不斷探索中，感受古文魅力。

不難看出，楊樹亞老師執教的《楊氏之子》一課指向教學目標，有助于提升學生觀察、思維、想象、表達、朗誦能力，真正地讓學生學語文，讓語文真實發生，讓每個學生在文言文這一國粹中興致盎然地讀、賞、用語言。教學過程環環相扣，從字到詞，從句到篇，層層深入，讓文言文教學更簡練、更鮮活、更高效。

（作者單位：南京市瑯琊路小學威尼斯水城分校）