關注學習經歷 提升語用能力

鄧思燁

一、案例描述

1.依據文本，創設情境;激發興趣，訓練表達。

師：同學們，現在你們的身份都是小記者，準備好進入闖關環節了嗎？第一關：請快速讀完課文第1～2自然段，借助“新聞信息采集表”的提示，給大家介紹一下錢塘江潮到來前的景象。

生：各位觀眾大家好！我是小記者小胡。今天是農歷八月十八，是一年一度的觀潮日。現在我和其他觀潮者們都在海寧市鹽官鎮的海塘大堤上。此時，江面十分平靜，人們昂首東望，滿心期待著江潮的到來。

師：接下來，讓我們一起進入第二關。同桌互讀第3～4自然段，借助提示，向大家說說潮來時的景象。

出示提示：

我是記者________。現在，我來報道錢塘江漲潮時的景象。潮來了！只見________。再近些，只見________。浪潮越來越近，________。

作業設計：

借助課堂積累的詞語，以小記者的身份寫一篇新聞特寫，報道錢塘江漲潮時的景象。（提示：橫貫江面、白浪翻滾、齊頭并進、浩浩蕩蕩、山崩地裂）

【設計意圖】《義務教育語文課程標準》指出，要注重學生的語言積累，讓學生在動態的語言實踐過程中，掌握語言運用的規范。課堂中，教師讓學生以小記者的身份學習課文，并將此情境創設貫穿整堂課，更能增添課堂趣味性，激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度。在介紹潮來前、潮來時的內容時，教師給學生提供信息和句式，幫助學生規范口頭表達。而在作業設計時，教師又讓學生將課堂上口頭訓練的內容轉化為文字，進一步規范書面表達。另外，本課的教學目標之一是背誦第3～4自然段，課堂中的說話練習和課后的練筆，也為背誦做了鋪墊。

2.關注文本，體會表達之妙;借助想象，感受壯美之景。

師：請同學們小組合作讀課文第3～4自然段中描寫潮水的語句，邊讀邊想象潮來時的畫面，選擇令你印象最深的內容在組內交流。

生1：“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻”這句話令我印象深刻。“橫貫江面”讓我感受到了潮水勢頭之猛，我的腦海中仿佛出現了潮水滾滾而來的畫面。

師：你抓住了關鍵詞“橫貫江面”，展開了想象。那么，你知道生活中有哪些事物有兩丈多高呢？

生：樓房、大樹……

師：是呀，這潮水就像樓房、大樹那么高。那么，我們平時見到的“墻”又是什么樣的呢？會移動嗎？

生：不會。

師：如果這堵高墻不斷向前移動，向你撲來，那又是什么樣的畫面呢？

生1：那種排山倒海的氣勢會把我嚇倒！

生2：我從“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”這句話中仿佛看到了壯觀的潮水快速向前移動的景象，那氣勢實在太驚人了！

師：你看到的是氣勢浩大的潮水，那你有沒有聽到潮水的聲音？

生2：我仿佛聽到了潮水奔騰的聲音，那震耳欲聾的響聲讓我馬上捂起了耳朵。

【設計意圖】《義務教育語文課程標準》指出，要改善學生的學習方式，使學生由單一的學習方式，轉變為接受性、體驗性、探究性相結合的學習方式。要引導學生在語文學習的過程中，依據自己的體驗、感受與發現，主動與作者對話，與同學、教師交流，逐步形成問題意識。本環節的設計，使學生在小組合作閱讀、交流看法的過程中，思維得到碰撞。而在想象潮來時畫面的過程中，學生自然而然地關注到文本的語言，與作者對話，體會到作者表達方式中的奧妙。而后又通過自己的語言，表達出自身的看法，這一過程在深化學生對文本的理解的同時，也讓學生進一步感受到了大潮的壯美，更充分發揮了學生的讀者意識，讓學生真正參與到了學習中來。

3.多形式朗讀，品味語言;針對性評價，優化朗讀。

（出示：“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。”）

師：潮水越靠越近，誰能讀出此時觀潮者內心的震撼？（指名讀，分組讀。）

師：第一組同學朗讀得很整齊，聲音也很響亮，可是老師似乎沒有感受到你們看到大潮時內心的驚訝、震撼。第二組同學語速加快，句中的關鍵詞讀了重音，從你們的朗讀中，老師完全能夠想象到潮來時的壯觀景象。

（出示：“那浪越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”男女生賽讀，生生互評。）

【設計意圖】《義務教育語文課程標準》指出，要讓學生在朗讀中品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣朗讀，表達自己對作品的理解。確實，朗讀是學生探索文本的一種體驗過程，是幫助學生加深對文本理解的最好途徑。而多形式的朗讀可以提高學生學習的積極性，讓每個學生都能融入課堂中去。在朗讀潮來時這部分的內容時，學生能夠從大潮的聲與形的變化，了解到作者是由遠及近地觀潮，學習作者有順序、抓特點的觀察方法。此外，對于學生的朗讀，教師及時給出有針對性的評價，能讓學生在一步步改善朗讀的過程中，更好地感受大潮的氣勢磅礴。而教師在此環節先示范，給出針對性的評價，再讓學生互相點評，也是一種很好的教學方法，因為恰當點評他人的過程，也是學生在自我反思朗讀要點的過程，有助于學生提升朗讀能力。

二、案例反思

1.瞻前顧后，創設情境，有效訓練表達能力。本課一開始，教師就讓學生以小記者的身份去學習課文第1～2自然段，要求提取關鍵信息后，從記者的角度向大家介紹錢塘江潮來前的景象。而后，在學習潮來時的內容時，又讓學生同桌合作，借助句式，以小記者的口吻播報潮來時的景象。中高年級有不少學生課堂參與度不高，創設這樣的情境，能激發學生的學習興趣。學生們在此環節都躍躍欲試。兩次表達訓練時，學生都能夠有條理地借助關鍵信息和句式，將“潮來前”和“潮來時”的景象說清楚。最后在布置作業時，教師讓學生以小作者的身份將潮來時的景象寫下來，做到了瞻前顧后，將說與寫有機結合在一起，提高學生書面表達能力。有了課堂上扎實的口頭訓練，在練筆時，學生也能抓住重點，將文字寫得更加流暢、生動。這樣的表達訓練，不僅使學生對語言文字的感悟得以外顯，還使他們在語言的實踐中學習、運用了相關的語文知識，這樣的語言訓練才是有效的。

2.層層遞進，提供學習階梯，逐步突破教學難點。根據學情，本篇課文的教學難點是感受錢塘江大潮來時的磅礴氣勢。而班中幾乎沒有學生有過觀潮的經歷，那么如何讓學生通過課文的學習，感受到錢塘江大潮的氣勢呢？為了更好地突破這一難點，在課堂教學中，教師首先借助多媒體，播放錢塘江漲潮時的視頻，讓學生有更直觀的感受，觀看完視頻后，學生也能用自己的話初步表達“觀潮”后的感受。接著，讓學生朗讀課文第3、4自然段中描寫潮水的語句，邊讀邊想象潮來時的畫面，并在組內交流印象最深刻的內容。學生在談感受的過程中，已經能夠進一步感受文字中描繪的大潮的氣勢。最后，教師再讓學生抓住關鍵詞，通過不同形式的朗讀，更深切地去感受錢塘江大潮的氣勢磅礴。借助“觀看”“想象”“朗讀”三步階梯，使學生充分感受到了文本中描繪的錢塘江大潮的氣勢，教學難點迎刃而解。

3.環環相扣，設計表達訓練，助力朗讀指導。在學習潮來時這部分內容時，教師抓住終于等到潮來，“人群又沸騰起來”這一處，設計了說話練習。學生通過合作討論，給出了五花八門的答案。他們有的驚訝地說：“哇！沒想到錢塘江大潮如此壯觀！真是難得一見！”有的激動地說：“潮水終于來了！我千里迢迢趕過來，真是太值得了！”還有的興奮地說：“這錢塘江大潮果然名不虛傳，不愧是天下奇觀！”學生在訓練中，結合文本，合理想象了觀潮者的心情，為之后的朗讀環節做了鋪墊。在朗讀描寫潮來時的語句時，教師只是稍加點撥，學生就很自然地帶著觀潮者的心情，用相應的語氣進行朗讀，既讀出了內心的震撼之情，又使人感受到了大潮磅礴的氣勢。這樣環環相扣的教學設計，使表達訓練更有價值，也讓朗讀指導有據可依。

總之，在本堂課中，教師以學生為本，關注到學生的學習經歷，以情境激發興趣，以想象開拓思維，以朗讀促進理解，學生投入度高、參與面廣，在文本的學習中提升了語用能力，也進一步感受到了自然之美。

（作者單位：上海市嘉定區古猗小學）