語文教學需要“本真”精神

唐慶峰

語文要以人為本，促進兒童的發展。語文教師應該在文本和學生之間架起橋梁，讓學生在文本中徜徉，回歸本真的課堂教學。

一、精心設計預習闖關卡，把握學情

預習闖關卡是教師備課中的教學思路預設，是對文本中的單元“人文主題”和“語文要素”的重點、難點做出的提示，讓學生在課前預習時有針對性地自學文本。

預習闖關卡一般分為“過生字”“明內容”“做批注”“長知識”幾個基本部分。“過生字”是學生在自主預習中學會畫生字、讀準音、記字形、知詞義等;“明內容”是在預習中標出課文段落、思考文章大意等;“做批注”是在學習中學會質疑問難，練習適當批注;“長知識”則是在課前預習時積極查閱資料、摘錄關鍵信息。課前，學生根據預習闖關卡自學文本;課堂上，教師根據學生對預習闖關卡的完成情況，不斷調整自己的教學預設;課后，再讓學生對預習闖關卡進行調整和修訂。這樣一系列的環節引導學生緊扣文本的重點進行學習，保證了教師有針對性地教和學生有目的地自主學。

二、讓學生在讀思中與文本對話

1.扎實讀書，打好閱讀基礎。要在讀書的過程中，引導學生感悟、積累和運用。把課文讀得正確、流利是硬任務，是保底工程。訓練讀書要“嚴”字當頭，要求人人做到正確、流利、有感情。讀書是語文高效課堂的組成部分，可是有些教師在課堂教學中總是舍本求末，花費大量的教學時間在文本的內容和情節上，忘掉了其根本。一篇課文學完后，班級中總還有一些學生書讀得不是很流暢，學生的閱讀素養如何能得到提升呢？因此，教師要在課堂中扎實地進行朗讀訓練，幫助學生正確、流利地朗讀課文，培養學生的語感，教會學生在朗讀中體會作者的思想感情。

2.讀思感悟，提升閱讀素養。文字是語言的書面形式。在教學中，調動學生的認知積極性，讓他們對文字有較深的感性認識，學生的理解才能達到一定的高度。筆者在教學《草原》一課時，相機插入描述草原美景的一些圖片、文字，學生閱讀熱情高漲，將文字與那一幅幅畫面結合起來，感悟文字的能力自然得到了提高。課堂學習中，抓住草原的天空特別可愛，草原地面的景物的色彩、形狀以及活動狀態，自我感受等重點語段，讓學生聯系課文中的具體語言文字想象、談體會。要留給學生充分的時間去朗讀和思考，甚至可以動筆寫一寫體會。課后，可以舉行“草原美景圖片展”，這樣學生的學習興趣更濃了，對課文的理解更深了。讀思貫穿于閱讀教學的始終，學生對課文的感悟就會不斷加深，讀思結合的閱讀習慣也逐漸養成。

3.有效遷移，培養創新思維。針對文章的內容進行有效的拓展，能讓學生的思維撞擊出智慧的火花，加深學生對語言文字的理解與感悟，這也是培養學生創新思維的有效手段。學習《臘八粥》一文時，筆者在教完第1自然段后是這樣拓展的：“作者筆下的臘八粥讓人垂涎欲滴，請同學們結合自己的生活體驗，選擇一種自己喜愛的食物，想想這種食物的外觀、材料、做法、味道等，同桌互相說一說。”筆者根據學生說的情況，稍加點撥，引導學生抓住美食的特點，表達出對這一美食的喜愛之情。學生再根據說的內容，當堂對自己喜愛的食物進行了描寫。這樣讀寫結合的訓練能加深學生對文字的感悟和理解，同時又巧妙地進行了小練筆。

三、預留識字、寫字時間

識字與寫字是小學語文閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。只是隨著年級的升高，其在課堂所占時間份額隨著學生識字能力的增強和寫字習慣的逐漸養成而減少。從現今的語文課堂教學來看，識字寫字教學在低年級教學中得到了充分重視;到了中年級，寫字的指導環節已經不常見到了;到了高年級，以學生的預習自主識字為主，寫字指導環節幾乎不存在了。這樣也就造成了低年級學生寫字工整，到了中年級就有些潦草，到了高年級則“龍飛鳳舞”了。

識字寫字是小學語文雙基教學中的基本任務，只有扎實地開展好識字寫字教學，學生才能養成良好的語文學習習慣。識字寫字教學可以根據不同年級學生的年齡特點，開展相應的教學活動。如低年級的識字教學可以通過拼讀字詞和詞串教學來進行，中年級和高年級可以輔以自主學習和合作學習的方式進行。在寫字教學中，低年級要讓學生掌握所寫生字的筆順與筆畫，認識生字的結構，寫好生字偏旁。到了中高年級，要對學生已養成的寫字習慣不斷進行鞏固，重點在筆畫的變化和字的間架結構上進行指導，促使學生將字寫端正美觀、有一定速度，同時可以適當培養學生讀帖賞析能力，提高學生興趣。

四、高效課堂應回歸本真

“本真”不是回到“教師臺上講，學生臺下聽”的模式，而是要使課堂教學簡約、高效。文本是學生汲取知識、培養能力、體驗情感的載體。但是課堂更重要的是要“以學生為本”。學生是課堂的主人，一堂課的高效與否關鍵是看教師在整個教學中是把學生當作配合自己表演的群眾演員，還是以學生為中心，以學生的發展為重心。因此，教師不要片面追求多變的形式、花哨的結構，而應從學生的實際需要出發，設計和調整出適合學生的學習方式。教師應注重學生學習能力的培養，學會合作學習，讓學生學會抓文章的重點詞語辨析體會，甚至在課堂上留白，為學生留下更多的學習空間。

語文是博大的，一篇課文在不同的時間去閱讀揣摩，讀者的體悟也是不一樣的。一節課的成功與否應該是看學生收獲了多少，語文能力增強了多少。課堂的精彩在于學生的表現，這種精彩表現在學生從不同的角度對課文有不同的理解和感受。本真的課堂訓練，有時會缺少了一份熱鬧，但是多了一份思考的空間，也給學生精彩的展示搭建了較為廣闊的舞臺。當把更多的時間還給學生之后，我們不難發現，思維的碰撞常能迸發出智慧的火花，課堂上動聽的韻律就是來自學生心底深處汩汩而出的心泉。

（作者單位：南京市六合區大圣小學）