芻議習作起步階段的梯度意識

金賢芬

統編教材在原有習作訓練編排的基礎上增加了特殊的習作單元，一改習作教學隱性、模糊、單一，無處落地、無法可循、無序可教的面貌，可謂用心良苦，需要教師用心研讀，加以落實。本文就三年級習作訓練編排的解讀與思考，結合具體實例從以下四個方面加以闡述。

一、精妙的創意讓學生樂于表達

《義務教育語文課程標準》指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，鼓勵寫想象中的事物。”教材努力構建一個相對科學的習作訓練序列，如針對想象能力的培養，三年級下冊的第八單元想象話題“這樣想象真有趣”，經歷了“感受童話豐富的想象，并試著想象編童話”的天馬行空式想象，“大膽想象寫故事，創造出屬于自己的想象世界”的鏈接生活式想象，“根據提示，展開想象，創編童話故事”的情境式想象，對想象的角度和目標指向愈加明確，給表達插上想象的翅膀。在“想清楚”的基礎上力爭寫得“有意思”，學習正向與反向想象，圖示具象與詞語抽象的想象，用上具有新鮮感的詞句，讓兒童有話可說。

在三年級下冊第五單元——習作策略單元《奇妙的想象》中也處處體現著創意的梯度：這個單元有《宇宙的另一邊》和《我變成了一棵樹》中的奇特的想象，習作例文中“尾巴它有一只貓”的反轉想象，給學生們打開了一扇神奇的想象之窗，單元指向明確、路徑清晰，還習作教學應有之地位。學生們大膽想象，抓住事物特點想象，體會想象的奇特，最終自主體驗想象的過程，從而創造只屬于自己的想象世界，經歷“樂想—敢想—會想”的過程，發展了思維與語言。

現結合案例加以闡述：

案例1：由單元課題回顧《奇妙的想象》一文中大膽、奇特和有意思的地方，將文本中的趣名轉化為教學資源，設計小游戲“趣名變變變”，快速記憶說趣名，分享記住這個題目的原因，故事題目中就藏著情節的密碼與構思，繼而自己補充趣名，創造屬于自己的想象世界，為后續自主選擇題目創編埋下伏筆。

這個設計環節將文本材料用好用足，通過教科書中的題目，引導學生關注角色的豐富性、情節的逆轉性、想象的獨特性，從而由內心里激發出學生大膽想象、樂于分享的愿望。

二、生活的源泉讓學生言之有物

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”習作教學要找準起點，而當前寫話教學中存在的問題主要反映在觀察不夠、句式僵化、缺乏條理，亟待找到習作的泉眼，統編教材在三年級上冊編排了習作策略單元：觀察生活，記錄所得。

習作單元編排時針對“觀察”的層級性目標具體而清晰，學生通過兩篇精讀課文和交流平臺初步體會到觀察的好處，習得方法，繼而通過例文和初試身手在實踐中強化，最后再充分練寫。同時在編寫時充分考慮到兒童心理特征，將觀察能力前引后聯。

在習作起步階段重視幫助兒童找準觀察著力點，表達興趣點——如三年級上冊《猜猜他是誰》順承二年級寫話訓練，通過猜測游戲培養兒童的觀察、思考、聯想能力，抓住特征意識，繼而通過一定的句式表達，創設活動化的語境生發表達欲望。三年級下冊《身邊那些有特點的人》，要求發掘身邊人物特點，聚焦特長，能夠圍繞一個意思來寫;到了五年級上冊《“漫畫”老師》仍是在寫人上下功夫;五年級下冊習作單元《形形色色的人》，目標直指用上一定的寫作方法，發掘生活中一個人的特點，通過具體事例來把一個人寫具體，習作的階梯性與序列性貫穿始終。

案例2：李文老師執教的三下第六單元《身邊那些有特點的人》觀摩課，就在課堂上讓學生經歷了三度觀察，三度寫作。教師先出示漫畫趣味“猜人”，繼而趣名“尋人”，尋找身邊有特點的同學（飛毛腿、小書蟲、運動員、小辣椒、甜甜圈），學生們的話匣子被打開了，組內充分練寫，這時教師幫助學生統整信息，發現有趣和特點;二度寫作，抓事件，利用繪本引路，通過事例“尋人”，激活生活，給詞語“化妝”，引導學生圍繞一個意思把一段話寫清楚，抓住有新鮮感的詞句來加以評價;三度寫作，寫作是生活的外延，聯想“尋人”，自批互改，用心結尾。

三、思維的提升讓學生下筆成文

蘇霍姆林斯基提出過這樣一個觀點：課堂應該成為學生緊張思考、勞動的地方，倡導寫有思考的習作。語文教學過于松弛必然導致思維的懈怠與松散。不妨來一次頭腦風暴，讓習作回歸課堂，限時寫作，當堂批改，多次練習，讓習作真正發生，學生真實體驗習作全過程。

習作起步階段，要求將圖畫、內容、過程、事件、特點寫清楚。圍繞一個意思寫具體、寫生動則是高階要求。統編教材在編寫時注意到這一點，提供了多重思維支架，如三年級習作練習《奇妙的想象》中的情節梯，《身邊那些有特點的人》的思維導圖，《國寶大熊貓》的表格梳理，《我做了一項小實驗》的板塊分割，形式活潑，可操作性強，找準了能力生長點，思維提升與表達并重。

案例3：仍以三下第五單元《奇妙的想象》為例。教學中，我們關注到沒有思維支撐的想象一定是蒼白的、程式化的，要充分發揮思維導圖的支架作用。習作題目即是不可多得的思維生長點：反轉類《最_____的國王》《躲在草叢里的星星》《假如人類可以冬眠》;魔法類《一_____有魔法的_____》《小樹的心思》;功能類《_____罷工啦！》《滾來滾去的小土豆》。學生們讀題目，可以采用填空或換詞的方法從角色中想開去：最倒霉、愛哭、小氣、臭美的國王;腳罷工啦，眼罷工啦;裝在口袋里的媽媽，一顆有魔法的糖等等，令人產生無限遐想的題目，令學生忍俊不禁，躍躍欲試。

繼而教師出示《滾來滾去的小土豆》，從情節上引導學生想開去：小土豆滾啊滾，它可能滾到哪些地方去呢？草叢里，雞窩里，廣場上，你能想到那些別人想不到的地方嗎？學生們思維的閘門被打開，爭先恐后地交流起來。這個時候教師適時出示《滾來滾去的小土豆》范文，學生就會豁然開朗：原來小土豆還會滾到老鼠洞里，被當作大餐，引發了系列有趣的、一波三折的故事。

四、仿創的梯度讓學生善于寫作

模仿是創造的基礎。仿寫有三個層次：仿表達、仿框架、仿思路。教材注重引導學生養成留心觀察的習慣，語言倉庫的積累，橋梁的搭建，給了學生寫作的憑借，降低習作的難度。例如，觀察類習作《我的植物朋友》提供了記錄卡作為憑借，詳細記錄了桃花的樣子、顏色、氣味及其他，引導學生通過看、摸、聞等多種形式觀察，倡導寫出新的發現。

習作例文的引路作用不容小覷，這也是習作單元編排中的亮點，通過例文引導學生發現表達的密碼，如三年級下冊習作單元《一支鉛筆的夢想》這篇例文就可以重點引導學生仿框架、仿思路，一支鉛筆究竟有怎樣的夢想呢？然后順序寫出五個夢想，最后結尾;同時旁批三次，第一次提出問題幫助學生圍繞夢想引發思考，第二次批注引導學生評價例文中的想象是否自然、合理，第三個問題回溯到想象的思維過程，學習如何想開去。

第二篇例文《尾巴它有一只貓》這篇例文給反向想象提供了樣本，引導學生體會反著想的樂趣，學生可以依照這種思路，仿照表達方式，開展自己的想象之旅。三年級下冊第八單元安排的《這樣想象真有趣》即為反向想象的習作，將動物的特征進行了大反轉，獲得了新的體驗，而學生對這種思路與表達已經不陌生，從而躍躍欲試，闡述自己獨特的思考與表達，視角關注到生活的變化和經歷的奇異。

綜上所述，統編教材凸顯了習作要素序列化和習作編排的獨立地位，分別編排了“觀察”“想象”“寫人記事”“抒發真情實感”等單元，還立體穿插編排了數量不等、靈活多樣的小練筆，體現了教材總主編溫儒敏教授提出的“理清教材結構框架，讓教學目標更加明晰”這一教學原則，教師們要進一步研讀教材的梯度，輔以習作訓練，將能力系列化，指導學生打好寫作的底子。

（作者單位：安徽省宣城市教學研究室）