《紫藤蘿瀑布》教學設計

一、導入新課，配樂讀文

1.生命中總有一些美麗的相遇，會鐫刻進我們的記憶，甚至靈魂：1982年5月的一天，作家宗璞與一片輝煌的紫色相遇，寫下一篇狀物抒情的散文——《紫藤蘿瀑布》。

作者為什么用“紫藤蘿瀑布”作為題目呢？（參考：用比喻的修辭手法，將紫藤蘿比作瀑布，狀寫了紫藤蘿花開之“盛”）

欣賞“紫藤蘿瀑布”圖片。（先出示瀑布圖片，再出示紫藤蘿圖片）

2.“紫藤蘿有多盛，一直這么盛嗎？作者寫紫藤蘿意在表達什么？”帶著這些問題，師生合作讀文。（分工建議：第1自然段和最后1自然段，以及中間第7～9自然段由教師讀;全班齊讀第2自然段、第4～5自然段和第10自然段;第3自然段，一位男生讀;第6自然段，一位女生讀。配樂建議：班得瑞的《童年的回憶》。）

【設計意圖】在導入新課、初步解題后，之所以首先進行師生合作的配樂讀文，一是借朗讀全文再次整體感知這篇散文的結構與內容，二是通過師生合作的方式激發學生欣賞美文的興趣。所配音樂為班得瑞的《童年的回憶》，舒緩深情的曲調營造出深沉蘊蓄的氛圍。

二、賞藤蘿花開

引導：文章哪幾段重點寫了藤蘿花開之“盛”（第2～6自然段）。討論：請同學們從這幾段中找一找寫紫藤蘿花開之“盛”的句子，說說你是如何從中看出了花開之“盛”的。

學生適當批注后，讀句賞析，教師點撥語言、指導朗讀：

1.“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。”

引導：“輝煌”是什么意思？（光輝燦爛。寫出了紫色之盛，花的濃密）哪里見出藤蘿的“輝煌”？（“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”，以略帶夸張的筆法和形象生動的比喻，呈現了藤蘿的輝煌盛狀）

賞析：花兒一般為靜態，而“流動”“歡笑”“生長”三個動詞使藤蘿化靜為動，表現出花的生機盎然。

【朗讀指導】要讀出對藤蘿之盛的驚喜與贊嘆，尤其要突出“一片”“輝煌”等詞，三個“在”引導的動詞要越來越歡悅而有力。先挑戰讀，再齊讀！

2.“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”

引導：條幅是什么？（直掛的長條字畫）紫色“條幅”上的“銀光”與“水花”是什么？（銀光是陽光，水花是“泛著”銀光，似水花“迸濺”，因為花和陽光在“互相挑逗”）

賞析：這是個很巧妙的擬人，意思是陽光照耀著花兒，花兒折射著陽光，于是閃閃爍爍，顯出紫藤蘿的可愛動態。

3.“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”

賞析：“挨”和“接”，看出繁密;而“推”“擠”，見出熱鬧（擬人手法），突出花兒旺盛的生命力。

【朗讀指導】“挨著”“擠著”兩句要緊湊，而“推著”“擠著”兩個動詞要慢，程度詞“好不”要重讀。

4.“‘我在開花！它們在笑。”

“‘我在開花！它們嚷嚷。”

追問：這里第5自然段最后，可否仿照第4自然段，把“它們嚷嚷”改成“它們在嚷”？

賞析：嚷，單獨使用，或組詞為吵嚷、叫嚷時，都讀第三聲，常含厭惡意;而嚷字疊用時，則依次讀為第一聲（rāng）和輕聲（rɑng），讓人們聯想到花朵嬉戲的情景，可愛之意、旺盛之態便躍然紙上了。

【朗讀指導】一個人讀或齊讀，都不太好，最好是雜讀：有先后、有快慢、有高低。每人用不同的語調、語速自由讀四五遍：第4段笑著讀，讀出歡快自豪;第5段嚷嚷著讀，讀出爭強好勝。（全班試讀）

5.“每一穗花都是上面的盛開，下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。”

引導與賞析：“沉淀”是什么意思？（凝聚、積累）這里用“沉淀”這個動詞，形象地寫出了藤蘿花顏色的漸變過程（“上淺下深”）。為什么上淺下深？（因為上面的盛開，下面的待放，花朵顏色淺而花苞顏色深）“沉淀”這個詞，用得多形象啊！（PPT圖示）

6.“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”

賞析：將盛開的紫藤蘿比喻成“帆”和“艙”，細致地描繪了紫藤蘿盛開的狀態，給人以生機勃勃的感受。“像是一個小小的張滿了的帆”，突出它旺盛的生命力。將“盛開的花”比喻成笑容，擬人化，有美好、可愛的感覺，也抒發了喜悅之情。

引導“反問”：一朵花，怎么能看出“盛”呢？（能。“盛”有茂盛意，也有旺盛意）你如何從一朵花看出它的旺盛？（“每”“張滿”“鼓鼓”）

賞析：這個比喻的高明在于，以花喻船，這只船“張滿了帆”，且“船艙鼓鼓的”，“那里滿裝生命的酒釀”（解釋“生命的酒釀”：生活的希望），于是才能在這“閃光的花的河流”上航行。文章哪里也用了類似的比喻？（第10段）整樹的花，成了河流;一朵花，猶如船只。多么精巧的比喻！

小結：作者從一樹花，寫到一穗花，最后落到一朵花，這是一種怎樣的描寫順序？（從整體到局部）

【設計意圖】藤蘿花開的盛狀，是作者停下腳步的原因，是作者寫作本文的緣起，也是這篇散文值得品鑒的典范表達，所以教師要讓學生在豐富的朗讀與品味中，感受藤蘿之美，欣賞表達之妙，體驗作者之情。最好能給足時間讓學生充分賞鑒、做好批注，確保交流的精彩、高效。

三、解花事人情

1.這片紫藤蘿一直這么盛嗎？（生：不是）哪里寫到“不是”？（第8段）那你能用一個字把第8段中藤蘿的悲慘遭遇概括出來嗎？（由“盛”的反義詞引導出“衰”）

我們就圍繞這個“衰”字，用藤蘿的口吻，說說藤蘿的遭遇。可靈活利用第8段內容，也可加入自己的合理創造。

參考：“還記得十多年前的那段苦難歲月，我們居然和生活腐化產生了莫名其妙的關聯。從此，我的繁花似錦的生活，就一去不返了。再沒有了輝煌如瀑的盛狀，再沒有了挑逗陽光的幸福，再沒有了推擠笑嚷的熱鬧，有的只是與枯槐相依為命，有的只是花朵稀落伶仃。于是我們只能在亂世中小心活命，成天察言觀色，處處謹小慎微，以防重蹈姐妹們花謝架毀的悲慘命運。嗨，亂世多離殤兮，字字皆血淚！”

2.引導：開得好好的花，怎么就“衰”了呢，甚至改種了果樹？

背景導入：那時候，養花種草被認為是墮落的小資情調，不是勞動者該做的事情，因此被當成“資本主義尾巴”給割掉。

3.十多年前，藤蘿只能花謝架毀，而今花開如瀑，在這種盛衰對比中，作者的心情產生了怎樣的變化？（從第7自然段中找出表示“心情變化”的句子來讀一讀）

追問：文中“帶走”這個詞不夠有力度，把“帶走”改成“沖走”是否更好？

引導：不能。能沖走的東西一般比較輕;而難沖走的東西一般比較重。宗璞心上的“生死的疑惑”和“疾病的痛楚”是輕，還是重？（重）何以見出重？（“壓”）不止重，而且久，哪里看出？（“一直”）這么沉重、這么持久的疑惑與痛楚到底是什么呢？簡約的文字背后，似乎有著沉重的歷史……（學生根據課前預習的內容，自由介紹。）

背景補充：宗璞年輕時飽受病苦，幾次經歷生死考驗。其間，宗璞家被抄，父親被揪斗，關進“牛棚”，她自己也被反復批斗。待到苦盡甘來，作者的小弟又身患絕癥，真是苦難連連。

4.讀文章不僅要讀出字面意思，還要讀到這些文字背后鮮活的生命、隱含的思想感情。再一起來讀一讀這段“由景入情”的文字，讀出作者從“疑惑痛楚”到“寧靜喜悅”的心情。

【設計意圖】這篇散文有著鮮明的時代背景，但作者似乎刻意做了一些回避，而那顆飽受時代困苦的心又不甘將這一切完全屏蔽，于是在貌似隨意的幾句感慨中，將時代與人生的苦難隱隱流露。倘若略過，必然有礙對文本的深入解讀;但過于強化，又不免顯得說教。如果按照常見的設計樣式，早早地將文章背景和盤托出，也許能加速學生對文本的理解，但這種“主題先行”的功利化解讀行為，顯然有悖于學生由表及里的一般閱讀規律，也嚴重削弱了學生探尋文字奧秘的審美趣味。

四、悟生命哲理

1.好花度人，小小藤蘿給歷經困苦的宗璞以怎樣的人生啟迪？先用原文回答，再說說對這句話的理解或感悟。

參考：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”

例1：花和人的不幸終究是有限的、暫時的，而生命的長河是無限的、永恒的。生活的潮水終會把你的煩惱沖入大海，回首一望，天高地闊，云淡風輕。

例2：我們應珍惜生命，熱愛生活，以樂觀積極的態度擁抱未來，讓自己匯入人類歷史的生命長河。

例3：“生命的長河”說的既是個體的，也是人類的。就個體生命而言：昨天的不幸，也許會成為明天驕傲的資本。就人類生命長河來說：人類總是在苦難中前行，絕不會因一時的苦難而停滯不前。

例4：不幸未必都是壞事，古人說“塞翁失馬，焉知非福”，關鍵是我們該如何對待并戰勝它。苦難是把雙刃劍，既包藏著毀滅人的力量，也孕育著成全人的希望。

【設計意圖】讓學生聯系生活、聯系自我，自由表達出對文章主旨句的個性化解讀。教師要引導學生扣題表達，完成情感理趣的自主內化，但對學生偏離文本主旨句的天馬行空的政治說教要予以撥反。要相機教授學生“抓取關鍵詞，理解重點句”的閱讀方法。

2.第10自然段，將花與人的生命合唱推向了高潮，是作者穿越苦難的心靈慰藉，也是我們熱愛生活的勵志詩篇。以“詩朗誦”的形式再讀第10段及師生添加的總結句，讀出深情與豪邁。

花和人

（女齊）花和人/都會遇到各種各樣的不幸

（男齊）但是/生命的長河是無止境的

（女）我撫摸了一下/那小小的紫色的花艙/那里滿裝生命的酒釀

（男）它張滿了帆/在這閃光的花的河流上航行

（男女）它/是萬花中的一朵

（齊）也正是一朵一朵花/組成了/萬花燦爛的流動的瀑布

（男女）他（她）/是眾生中的一個

（齊）也正是由每一個生命/匯聚成/奔涌不息的生命的長河

小結：“萬花燦爛”離不開“每一朵”努力而又慎重的開放，正如作家席慕蓉說：“就因為每一朵花只能開一次，所以，它就極為小心地決不錯一步，滿樹的花，就沒有一朵開錯了的。它們是那樣慎重和認真地迎接著唯一的一次春天的到來。”

【設計意圖】詩朗誦形式再讀第10段，并非為讀而讀，關鍵是讓學生從所加的詩題“花與人”與所加的結尾“他（她）/是眾生中的一個/也正是由每一個生命/匯聚成/奔涌不息的生命的長河”，自然而然地在朗讀中達成對文章主旨的清晰把握，從而對剛才自由發散的主旨解讀有一個文本向度的基本回歸。

五、總結全文，布置作業

1.小結：回望文章首尾，我們豁然開朗——作者“不由得停住了腳步”，是因為被紫藤蘿“形如瀑布”所吸引;作者“不覺加快了腳步”，是因為被紫藤蘿“勢如長河”所啟迪。這些正是宗璞以“紫藤蘿瀑布”為題的兩大原因。

紫藤蘿的前世今生撫慰了作者，也啟迪了我們：每一個生命，既卑微如塵，又高貴如花。如果我們每天都為自己開一朵小花，假以時日，我們生命的河流便繁花似錦。

【設計意圖】這段結束語，并非可有可無的課堂總結，而是對文章精妙的首尾做了言簡意賅的破解，并順勢點出——藤蘿的“形如瀑布”與“勢如長河”，恰是文題的兩大內涵所在。沒有用口號化或贈語式的PPT展示結尾，而是在教師的娓娓絮語中自然收束課堂，給學生平和親切的感受。

2.作業：課后讀一讀宗璞的散文集《云在青天》。

【設計意圖】學生讀罷此文，往往對宗璞本人或其家族產生探究的興趣，此時趁熱打鐵讓他們讀讀宗璞的散文集，對他們加深對本文的理解、拓展閱讀視野大有裨益。語文學習是慢工，成敗非朝夕，激發與保護興趣，永遠比技能的速成更加意義深遠。

（王俊杰，江蘇省“教育家型教師”培養對象、南通市學科帶頭人、南通市通州區新聯中學教師）