字理識(shí)字須張弛有度

方昕

字理識(shí)字就是根據(jù)漢字構(gòu)字的表意性特點(diǎn)，從漢字構(gòu)字原理上，對(duì)字的形、音、義之間的聯(lián)系進(jìn)行字理分析，即以字理為中心，使字的形、音、義統(tǒng)一。在識(shí)字中更明確、更直接地滲透字理，能給學(xué)生提供感性材料并讓他們產(chǎn)生豐富聯(lián)想，從而讓他們感興趣并且記憶深刻。

一、字理識(shí)字的優(yōu)勢(shì)

1.引發(fā)興趣。許多人覺(jué)得學(xué)習(xí)漢字就是死記硬背，很枯燥乏味，其實(shí)這是對(duì)漢字學(xué)習(xí)的一種誤解。漢字記錄了我國(guó)古代燦爛的文化，每一個(gè)字就像一幅畫，而且含義豐富。學(xué)齡初期的學(xué)生更喜歡形象具體的事物，而字理識(shí)字就將漢字里有趣的、形象的元素挖掘了出來(lái)。例如筆者在教學(xué)“孝”字時(shí)，讓學(xué)生觀察上下兩部分，上面是“老”字的一半，表示老人，下面是個(gè)“子”，表示小孩。小孩攙扶或者背負(fù)老人走路，這就是“孝順”的表現(xiàn)。通過(guò)圖片和語(yǔ)言的描述，“孝”字就變得有生命了。學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)每一個(gè)漢字都不是隨便創(chuàng)造的，而是都有自己的故事。再比如“乳”字的古文字就是一幅藝術(shù)杰作，右半邊像母親跪坐在地上哺乳的身體，哺乳時(shí)手要抱住孩子，也就是“乳”的左半邊。在教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生欣賞圖畫，學(xué)生發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單的幾筆就把母親給孩子哺乳的情景刻畫得惟妙惟肖，都驚嘆漢字的神奇。

2.理解記憶。針對(duì)一些同音字和形近字易錯(cuò)的現(xiàn)象，對(duì)漢字析形索義，因義記形，學(xué)生在字形方面理解和識(shí)記的難點(diǎn)就會(huì)迎刃而解。如教學(xué)“澡、燥、躁、噪、操”這組形近字時(shí)，可以先把這幾個(gè)字共同的偏旁“喿”拎出來(lái)。“喿”由三個(gè)口和一個(gè)木組成，意思是許多鳥在樹上叫，有雜亂、多的意思，讀zào。加上口字旁，變成“噪”，仍然表示噪聲的意思;加“氵”成“澡”，是洗澡用水多、亂的意思;加“火”成“燥”，表示火多，干燥;加“足”成“躁”，是腳多的意思，動(dòng)物急躁時(shí)往往多次用腳刨地，人急躁時(shí)往往多次用腳跺地;加“手”成“操”，操作當(dāng)然是手部動(dòng)作。學(xué)生了解了字義，通過(guò)分析推理的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)一步加深了對(duì)這些字的印象，有效區(qū)分了形近字，減少了錯(cuò)別字的現(xiàn)象。

3.遷移運(yùn)用。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)階段要累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右要求會(huì)寫。那么，這么多漢字怎么有效識(shí)記呢？如果讓學(xué)生一遍一遍地寫，學(xué)生未必都記得住，可能最后還沒(méi)弄明白每一個(gè)漢字的意思。但是只要我們了解漢字，知道成千上萬(wàn)的漢字其實(shí)也是由兩三百個(gè)漢字組成的，運(yùn)用字理識(shí)字，整體把握漢字，就會(huì)化難為易。

筆者經(jīng)常會(huì)把同偏旁的漢字放在一起集中教學(xué)生識(shí)字，比如教學(xué)部首“宀”的漢字時(shí)，筆者告訴學(xué)生“宀”本義是古代的一種簡(jiǎn)易房屋，作部首時(shí)，所從字與房屋、家室及覆蓋等義有關(guān)。學(xué)習(xí)“寶”字時(shí)，學(xué)生就知道家中的玉石就是寶貝，再接觸其他帶有“宀”的字時(shí)，就能發(fā)揮其“表意”作用，進(jìn)行意義記憶。這時(shí)再適量拓展識(shí)記“宀”部的其他字，這種“學(xué)一個(gè)，帶一串”的系統(tǒng)識(shí)字法收到了很好的教學(xué)效果。

二、字理識(shí)字的問(wèn)題與對(duì)策

字理識(shí)字既能激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的喜愛(ài)之情，又有利于加深對(duì)漢字形、音、義的理解，起到“隨境潛入心，識(shí)字悄無(wú)形”的妙用。但是如果過(guò)度使用或不恰當(dāng)?shù)厥褂茫蜁?huì)物極必反。筆者將平時(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的字理識(shí)字的問(wèn)題羅列如下：刻意地使用字理識(shí)字，使教學(xué)過(guò)程難懂、低效;學(xué)生的認(rèn)知水平有限，使字理識(shí)字陷入尷尬境地;教師漢語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)薄弱，有“誤人子弟”之嫌。那么，該如何避免這些問(wèn)題呢？

1.仔細(xì)研究課后生字。從甲骨文發(fā)展到現(xiàn)代漢字，很多漢字的形、音、義都發(fā)生了變化。所以，不是任何字都適合運(yùn)用字理識(shí)字的方法來(lái)教學(xué)。比如“雞”字，若分析字理，就是手可以抓住的一種鳥，學(xué)生反倒會(huì)對(duì)雞的屬性產(chǎn)生困惑。其實(shí)很多字不用字理，學(xué)生也能輕松掌握。比如教學(xué)“坐”時(shí)，學(xué)生編了一個(gè)小字謎：“兩個(gè)人站在土堆上。打一字。”學(xué)生積極競(jìng)猜，興趣濃厚。諸如此類能讓學(xué)生喜聞樂(lè)見的方法還有很多，如演示法、故事法、兒歌法等等。作為教師，我們拿到一篇課文時(shí)，要仔細(xì)研究課后生字，對(duì)漢字自身的特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行分析，哪些字適合字理識(shí)字，哪些不適合，都要心中有數(shù)。

2.考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。學(xué)生是識(shí)字的主體，理解字理不僅要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，還要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。漢字保留的是悠遠(yuǎn)的歷史記憶，這些古老的文化很多都與現(xiàn)在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)大相徑庭，如二年級(jí)上冊(cè)《拍手歌》課后生字“朋”。“朋”字最早的字義是一種貨幣單位的名稱，字形像兩串貝，古代以貝為貨幣，五貝為一串，兩串為一“朋”。但對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生而言，這些背景知識(shí)遠(yuǎn)離他們的實(shí)際生活，因而學(xué)生理解起來(lái)有難度。像這些漢字，雖然適合字理識(shí)字，但是與所教學(xué)生的認(rèn)知水平不相符，教師就要靈活采用其他識(shí)字方法進(jìn)行教學(xué)。

3.重視對(duì)漢字文化的講解和滲透。一些語(yǔ)文教師的漢字學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，課堂教學(xué)生字時(shí)，也會(huì)出示漢字由古文字演變到現(xiàn)代漢字的過(guò)程圖片，但總是局限于“給學(xué)生看看，了解一下”，認(rèn)為只是一幅欣賞性的插圖而已，缺乏主動(dòng)勾連的意識(shí)，對(duì)助推教學(xué)起不到任何實(shí)質(zhì)性的作用。因此，要給學(xué)生一碗水，教師必須要有一桶水。

漢字有其自身的規(guī)律和特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)并掌握這些特點(diǎn)與規(guī)律，將其運(yùn)用到識(shí)字教學(xué)中，有助于學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)。但教師在運(yùn)用字理識(shí)字法進(jìn)行教學(xué)時(shí)也要遵循“適度原則”。根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，綜合運(yùn)用多種方法。

（作者單位：南京市第二十九中學(xué)天潤(rùn)城分校）