中小學英語課程一體化的實施策略研究

【摘要】構建中小學一體化英語課程是英語教學改革中的一項重要工程，是提高英語課程的教育教學質量的有效途徑之一。在了解中小學英語課程的現狀和問題的基礎上，進一步明確一體化課程建設的意義，讓教師具備一體化的整體課程觀，開發一體化的教學內容，調整教學方法和指導學生學法，搞好各階段的銜接，實施多元的教育評價方式是當前的研究重點。

【關鍵詞】中小學英語;課程一體化;實施策略

【作者簡介】殷彩萍（1982.01-），女，江蘇常州人，常州市東青實驗學校，中小學高級教師，研究方向：中小學英語教學。

課程建設是一個系統化、科學化和綜合化的工程，中小學英語課程一體化更是英語新課程教學的一項重要工程，是一項注重培養學生英語語言能力、思維品質、文化意識和學習能力的工程，其目的是要整理融會教學環節，把培養學生英語學習能力的理論與實踐相結合，構建整體培養目標的體系，從而改善當前中小學英語教學銜接不力的狀況，加強中小學之間英語教學的合作，提高學生的英語綜合素養，提升中小學英語課堂教學效率和教師的英語教學水平。本文擬對中小學英語課程一體化的實施策略進行初步探討。

一、核心概念

中小學英語課程一體化是在對國家英語課程實施的基礎上，打破傳統的英語學科體系和教學模式，重新整合教學資源，將中小學英語課程內容、體系前后相互銜接，構成一個有機統一的整體。從以教師為中心轉向以學生為中心，從以教材為中心轉向以課程標準為中心。在整個英語教學工程中，能從長遠的、整體的角度輔助學生學習語音、語法、詞匯、語言功能等語言基礎知識，掌握聽、說、讀、寫語言技能的同時，了解英語國家的文化習俗，提高用英語進行交際的能力。

一體化的實施是根據義務教育階段英語課程標準、學校培養目標和中小學各年段學生的身心特點，整合教學資源，進行整體化設計，優化課堂教學，整體化規劃各個階段的教學任務，從教學目標和教學內容等方面進行前后相互銜接，以達到課程的充分“整合”和“融合”，構建一個由淺入深、分段遞進的有機統一的課程體系。

二、中小學英語課程的現狀和問題

1.中小學英語銜接教材銜接不力。小學初中之間的英語在知識程度、能力要求和編排上存在很大的差異，六年級與七年級英語教材編寫沒有遵循循序漸進的原則，沒有采用直線排列和螺旋排列相結合的方式，同時銜接課本《初中英語預備課程》在使用的過程中達不到銜接的效果。雖然內容是復習小學所學的知識，但難度太大，反而使部分基礎薄弱的學生產生畏難情緒，對英語失去興趣，走下坡路，而英語基礎優秀的學生又覺得索然無味。

2.中小學教學內容與認知結構的脫節。對比中小學英語教材，小學英語教材內容簡單易懂，文字較少、圖片較多，學習內容較少，學習目標較低，只要學習基本的、簡單的單詞、句子、少量的極其簡單的語法知識，大多數孩子邊玩邊學，就能輕松獲取知識。而中學英語教材內容比較繁雜，要學習大量的詞匯、繁復的語法、各種句式組合的長篇課文，學習較為吃力。同時學生在年齡、認知方式、生活環境等方面存在差異，具有不同的學習特點，所以對于突然之間增加的大量信息和難度突增的教學內容難以理解，無從下手，缺少適應的過渡期。

3.中小學教學方法與學習方法的改變。從小學到初中教學方法整體是由多樣到單一、趣味到嚴謹的變化趨勢。小學英語教學常通過物品、圖片、視頻等進行直觀教學，教學手段一般是看圖、唱歌、做游戲等，主要通過感知語言材料讓學生理解，比較注重課堂教學的趣味性、關注學生學習的積極性、注重對學生聽說能力的培養。初中英語語言學習的內容增多，學生要深度閱讀，充分挖掘并理解語言材料，學會理性思考。而七年級的學生一下難以適應從感性思維向理性思維的轉化，對于他們來說，學習難度變大，課堂學習變得枯燥，記不住單詞，語法混淆不清，句子讀不懂，課文不能理解，學習熱情大大降低，英語學習成了一種負擔，甚至開始厭棄英語、放棄英語。

三、中小學英語課程一體化建設的意義

英語課程的一體化具有工具性和人文性雙重性質，兩者統一的課程有利于學生的終身發展。《英語課程標準》整體設計目標共9個級別，分別貫穿小學、初中到高中的各個階段。為了完美地實現這些目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性，要求我們有步驟、有計劃地實施好每一階段的目標，在課程的實施中關注學生的情感，拓展學習渠道，遵循由淺入深、由易到難的原則，搞好各個階段之間的銜接，以生為本，正視學生個體差異，滿足學生多元化、個性化的英語學習需求，形成有效的策略，促進學生綜合語言運用能力的發展，提高人文素養。

四、中小學英語課程一體化實施策略

1.教師的一體化整體課程觀。中小學英語課程一體化，首先要求教師必須具備中小學英語教學一體化的整體課程觀，從而從根本上改變中小學英語教學相互獨立、各自為營的尷尬局面。日常教學過程中可以廣泛開展相應的理論學習，互相了解各年級段的教材和教法，注重學生的語言和心理的平衡發展，做好學生常規習慣的銜接和學習技能的銜接，明確教學的共同目標，注重師生交往的銜接，注重教學評價等多種方面的銜接。這就需要中小學老師集體學習，通讀中小學英語教材，互相聽課，了解中小學英語教學內容和模式，明確小學英語與初中英語教學內容的異同處，找準銜接點，并根據學生的實際情況進行適當的加強或重組教學。

2.教學內容的整合或添加。語言學習需要大量的輸入，課程內容對英語學習尤為重要。教師要根據教與學的需求，結合學生實際，創造性地開發和利用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等進行適當的取舍或調整。首先，教師對教材內容應足夠了解，認真分析單元各個板塊之間的關系，找出他們之間的最佳整合方法，合理取舍教材內容，讓學生的英語課堂學習實現自然而然的過渡。其次，教師要對所教的學生有充分的認識。從全局角度出發，充分考慮到學情，立足學生實際情況，真實地了解學生在學習上的興趣、需求和水平，滿足不同層次學生的發展需求，用好教材的同時創造性地開發利用現實生活中的資源，如電視、書報、網絡信息等，豐富英語學習資源，拓寬學生視野，提升學生的興趣和認知水平，真正發揮英語單元整合的價值。例如在教授八年級英語“good manners”時，筆者挖掘課外資源，從富有中國特色的八禮四儀中的“八禮”導入新課，幫助學生學習英文版的八禮，一方面激發學生學習該項內容的興趣，另一方面把本課需要強調的新生詞放到情境中教學，更利于學生的理解和運用。然后，在引導學生學習了大量的文明禮儀之后，筆者采用師生問答、學生合作討論的形式讓學生學會從在家里如何做個好孩子，在學校如何做個好學生，在社會如何做個好公民三個維度進行陳述。最后在進一步學習公共場合禮儀的同時，筆者又呈現對話短語和句型，為學生的小組討論做好鋪墊，更為學生的寫作奠定良好的基礎。所以，教師可以開發課外資源，對教材進行重新整合，同時選取教材中的關聯性內容，逐層推進課堂教學，而不一定要一課一課按部就班地進行教學。

3.教學方法的調整。從認知來說，小學生活潑好動、好奇心強，處于機械記憶階段，學得快忘得也快，語言應用能力不強，考試的壓力也小。所以小學英語教學一般有故事教學法、情景教學法、游戲教學法、動作教學法、活動教學法，交際法、模仿法、競賽法、合作學習法等。教學主要以寓教于樂的形式為多，形式靈活，氛圍和諧。教學重點是培養學生的語音、語調、語感，簡單日常英語交流的能力，要求不高。

進入初中，學生從語言的積累階段迅速進入到語言的擴展和應用階段，內容變得復雜、抽象，難度很快增大，教學要求從聽說為主，過渡到聽說領先、讀寫跟上的階段。在這種情況下教師要注意調整教學方法，以生為本，與學生多交流，將課堂還給學生，學會傾聽，使用評價，建立民主平等友愛的師生關系，創設和諧寬松的課堂氛圍。活化教材，將機械性語言項目置于有意義的情景中去教學，精心設計課堂練習，強化教學效率。突顯學生主體地位，讓他們自己發現問題，探索問題，幫助學生挖掘潛能，樹立信心，促進積極主動發展，完成中小學英語的平穩過渡。

4.學生學法的指導。學習方法比學習內容本身更重要，教師要充分利用主導作用調動學生的積極性，指導他們找到適合自己的學習方法。中小學生的學法可歸納為四個“多”：多讀、多背、多做、多記。課前預習生詞、課文、語法，不懂之處做標記。課堂上，帶著問題有針對性地去聽課，跟讀模仿，積極回答問題，勤記筆記。下課后，不懂弄懂，認真完成作業，朗讀背誦非常重要，整理糾錯本或錯題集，努力去識記詞匯和語法，多閱讀課外讀物，報刊雜志等增強學習英語的興趣。在學法指導上，教師盡力維護好學生在小學階段原有的好習慣，如積極舉手發言、聽錄音跟讀及朗讀等，同時就如何聽課、如何做好預習及復習、作業、考試等經常進行有意識的提醒、訓練和培養，讓學生明確如何學，并逐步做到主動學習，在學習過程中找到適合自己的學習方法，形成良好的學習習慣。

5.多元優化的評價機制。《新課程標準》指出，要采用多元優化的評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力。英語教學的評價體系應包括形成性評價和終結性評價，中小學一體化英語課程的評價更要有統一的評價體系，要遵循形成性評價與終結性評價并重的原則。過程性評價時更需要關注學生在學習過程中的日常表現和點滴進步，激發學生學習的積極性，培養學生的自信心。終結性評價時不以分數為唯一依據，更應關注學生的綜合語言運用能力，包括語言技能、情感態度、學習策略、文化意識等。針對不同層次的學生英語教學的評價要有所側重，有所區分。小學中年級學段的評價可以僅限于語音語調、語言知識，小學高年級學段的評價在原有基礎上適當提高，初中階段的學生，除了注重語言知識、應用能力的評價，還需要對學生表現出的態度、興趣、自信心、意志力、習慣等非智力因素給予關注。一體化實施過程中，教師要以贊美激發學生學習的積極性，調動學生的學習熱情，促進學生的自主學習能力、增強學生的學習成就感，讓學生能夠逐步實現從小學到初中的自然過渡。

五、結語

本文初步探討了中小學英語在教學內容、教學方法、學生學習方法、教學評價手段等方面的銜接策略，要想有效實施中小學一體化英語課程，一要加強實證研究，深入課堂;二要加強中小學英語課程銜接的理論研究，用先進的教育教學理念指導中小學英語課程教育教學改革。二者相輔相成，弘揚“以生為本”的人文主義精神，才能切實提高中小學英語課堂教學效率和英語教學水平，并使之不斷完善。

參考文獻：

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