《琵琶行（并序）》教學實錄

朱傳弟 任群

一、情景導入

（播放林海音樂《琵琶語》，營造音樂氛圍，講課開始即暫停。）

師：同學們，“野火燒不盡，春風吹又生”“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”“在天愿做比翼鳥，在地愿為連理枝”，這些詩句都出自唐代詩人——白居易，在他生前就有“童子解吟《長恨曲》，胡兒能唱《琵琶篇》”的盛況，今天讓我們一起學習《琵琶行（并序）》感受白居易的詩歌美，品味古人音樂美。

二、整體把握，劃分段落層次

師：今天我們將聽幾支曲？說出劃分的理由。

生1：三支，第一支曲從開頭“潯陽江頭夜送客”到“琵琶聲停欲語遲”，第二支曲從“轉軸撥弦三兩聲”到“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”，第三支曲是最后的“卻坐促弦弦轉急。凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣，座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕。”

師：這樣的劃分，三支曲確實很清楚了，那我們隱去的文字都是什么內容呢？

生2：隱去的文字有第一支曲停了以后邀請琵琶女的文字。

生3：還有第三段琵琶女對介紹自己生平的介紹。

生4：還有第四段作者聽完了琵琶女的生平后內心的感概，琵琶女的人生跟作者人生的相似之處的共鳴。

師：聯系資料了解作者，結合書下注釋仔細閱讀文本，疏通文意，看來大家對文章的內容認識很全面。本節課的重點就是揣摩文章描寫音樂的方法，掌握化抽象為具體的寫作手法。

三、環節一：賞析第一支曲

師：第一支曲是什么情況下出現的？一個同學說一種情況，并說明理由。

生1：是在夜晚出現的，因為“潯陽江頭夜送客”。

生2：是在秋天的夜晚出現的，因為“楓葉荻花秋瑟瑟”。

生3：是在有月亮的晚上出現的，因為“別時茫茫江浸月”。

生4：是在送別的時候，“潯陽江頭夜送客”。

生5：是在悲涼、蕭瑟的秋季出現的，因為“楓葉荻花秋瑟瑟”。

生6：是在悲傷、迷茫的送別心境下出現的，因為“別時茫茫”。

生7：是在主人準備回家，客人準備啟程的時候出現的，因為“主人忘歸客不發”。

師：在秋天的有月亮的夜晚，在蕭瑟、凄涼的秋風中，在醉不成歡的送別宴會結束時，在潯陽江頭，琵琶聲出現了，從微波輕輕搖蕩的江面上傳了過來，主人忘記了回家，客人忘記了出發，他們詢問：是誰？是誰在彈奏琵琶曲呢？同學們，你們剛才聽到的文字內容上都在寫什么呢？

生8：寫景，寫送別時候江邊的夜晚的秋景。

生9：寫人，寫人的送別，寫人聽到音樂后的動作。

師：那這些都是在寫第一支琵琶曲嗎？

生10（齊聲）：是的，是琵琶曲出現、琵琶女出場的背景，營造了凄涼、悲傷的氛圍，是鋪墊，是襯托。

師：是的，是環境描寫，是人物活動，都是為琵琶曲的出現，琵琶女的出場營造氣氛，未見其人，先聞其聲，已動真情。音樂是抽象的，可是音樂出場的環境是具體的，音樂是抽象的，可是聽音樂的人是生動鮮活的，第一支曲描寫音樂的方法我們可以歸納為“以景襯聲”“以人寫聲”（板書）。

師：一起在凄涼哀傷的音樂氛圍中齊讀第一支曲。（播放林海音樂《琵琶語》，第一段誦讀結束暫停）

四、環節二：賞析第二支曲

音樂繼續，學生齊讀結束的時候，教師順讀第二支曲，結束音樂播放。

師：對第二支曲的描寫從哪一句話開始？

生11：從“轉軸撥弦三兩聲”開始。

師：第一支曲停止到第二支曲開始發生了什么？用自己的話描述一下。

生12：在主客即將分別的時候，聽到了第一支曲，大家都想知道演奏者是誰。終于找到了演奏者，詩人急切地請求演奏者出來見面，并安排人重新準備筵席，大家千遍萬遍地請求，希望琵琶女能再演奏一曲，琵琶女才抱著琵琶遮掩面龐出來，開始演奏。

師：書本上用哪些文字銜接了兩支曲。

生13：“移船相近邀相見，添酒回燈重開宴。千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。”

師：這一段文字和剛才同學們的描述相比較有什么區別？

生14：詩人寫的很簡略，重點突出自己的欣喜和急切，也是以人寫聲，用自己心情和動作來突出琵琶曲的美妙，讓人難耐，一定要去邀請再彈一曲。

師：這樣寫重點突出，能讓我們將注意力都放在音樂的欣賞上，這種欣賞古樂的體驗也是奇特的，音樂是一種聲音，而我們卻是通過文字保存了這些聲音，我們只有通過文字去還原這些聲音，嘗試欣賞一段音樂。那請同學們結合書下注釋，看看這些文字描寫了作者依次聽到了哪些聲音？怎樣描寫的？這聲音引起了你的什么生活經歷的聯想？并嘗試歸納一下這種描寫音樂的方法。按照文字的順序來找，分小組研討，每組由一個人展示一種聲音。

生14：“大弦嘈嘈如急雨”，作者聽到了沉重舒長如一陣急雨般的聲音。有一個暑假的中午，爸爸開車帶我們去給奶奶過生日。突然下起雨來，我看到雨滴密密麻麻快速地落在車窗上，聽到噼噼啪啪的聲音，我覺得那就是急雨了，那聲音聽起來很快很猛。我想作者聽到的音樂聲給他的感覺像一場急雨，雖然“嘈嘈”聲沉重舒長，但是演奏者的琴藝展現出了很快很猛的席卷之感。這是用比喻、通感在寫音樂。

師：這個研討很細致察覺了作者的感覺，這個開頭很不錯，大家參考他的回答方式，聽到了什么聲音，下一組同學。

生16：“小弦切切如私語”，作者聽到了輕細急促的聲音，就像有一個人在自己的耳邊說悄悄話。我的同桌經常跟我說悄悄話，她的聲音又輕又細，只有我一個人能聽到。這也是在用比喻、通感描寫聲音，而且是作者聽到的一種悄悄話，很獨特。

生17：“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”作者聽到重濁和清脆交替的聲音，就像大小不一的珍珠一起掉落在玉盤上一樣，噼啪叮咚噼啪叮咚。奶奶收豆子的時候，我抓起一把豆子掉落在籃子里，聲音就是這樣的。我想一把大小不一的珍珠聲音會更好聽更特別。作者用聲音的相似類比聲音，很形象，很有畫面感。

生18：“間關鶯語花底滑”，作者聽到了像黃鶯在花下啼叫一樣婉轉流利的聲音。我在公園散步的時候，很安靜，我聽到了林間的鳥兒清脆婉轉的鳴叫，但是我不知道是不是黃鶯，也沒有聽過黃鶯在花底下鳴叫的聲音。如果鳥兒不受人打擾自在的歌唱，我覺得聲音會持續得長一些。作者用畫面描寫聲音，突出的是花下啼的畫面，這里有以聲擬聲，更多是以形繪聲。

師：說的真好，很有自己的體會。

生19：“幽咽泉流冰下難”，作者聽到的音樂滯澀難通，就像幽咽的泉水在冰下艱難的流過。這種聲音我沒有聽到過。我只能想到有一次洗手池的管道堵塞了，疏通的時候刺啦一聲，會是這樣的聲音嗎？很特別的聲音。這也是以形繪聲。

生20：“冰泉冷澀閑凝絕，凝絕不通聲暫歇。”此時作者聽到的弦聲愈來愈低沉，以至停頓，就像冰下的泉水又冷又澀不能暢流，似乎凝結不動了，我想作者聽到了越來越低的聲音，低到像冰下的水流，看見水在流動聲音已經很低沉了，以至于聽不到只能自己想象。這種感覺就像有一次媽媽送我，我回頭看見媽媽在遠處喊我，我看見她向我招手，嘴型是我的名字，臉上有期盼的表情，可是因為太遠了，我聽不到她的聲音了。這也是以聲擬聲、以形繪聲。

生21：“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。”作者此時聽到的聲音像裝滿水的銀瓶突然破裂，水漿奔迸，像軍隊戰斗，殺出鐵騎，刀槍齊鳴，這是激越雄壯的聲音，讓人覺得內心震顫。我也有水杯掉落的經歷，也在電視上看見過兩軍對陣，激烈廝殺的場面，這樣的畫面讓人驚心動魄，這是以聲擬聲、以形繪聲。

生22：“曲終收撥當心劃，四弦一聲如裂帛。”在一曲終了，作者眼前看見的演奏者用力一劃的演奏動作，聽到了如同撕裂錦帛一般的清脆尖利的聲音。我感覺自己撕紙很相似，雖然感情上不貼切。這也是以聲擬聲、以形繪聲。

師：大家根據文本提供的信息都說出了自己的理解，還有一些遺漏的句子，他們寫聲音了嗎？怎么寫的？

生23：遺漏的句子有“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。低眉信手續續彈，說盡心中無限事。”以及“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。”這些也寫了音樂，“轉軸撥弦““低眉信手”寫了音樂的演奏方式，應該是用表演者的動作來寫聲音，“聲聲思“”似訴“”說盡“以及”別有幽愁“句是寫作者聽音樂后的體會，是以評議聲。

生24：音樂結束在“東船西方悄無言，唯見江心秋月白”的寧靜、冷清的氛圍之中，周圍都是安安靜靜的，只有秋月在冷清的江水中發出白亮的光，更顯得震撼又孤寂。這是以景襯聲，將美妙樂曲給人的感覺填充在了天地之間。

師：以議評聲、以喻摹聲、以形繪聲、以景襯聲，以人（演奏者的動作）寫聲，大家研讀了用文字寫作的聲音，眼前也有了光影聲色俱全的場面，“急雨”“私語”“大珠小珠落玉盤”“間關鶯語”“幽咽泉流”“銀瓶乍破”“鐵騎突出刀槍鳴”都帶上了自己的體驗，這都是個人經驗的匯集，給我們寫作的重要啟示：在方法的指導下要調動感官去體會生活，獲得自己的獨特體驗。

五、環節三：賞析第三支曲

齊讀最后一段，勾畫第三支曲。

師：第三支曲是在什么情況下演奏的。

生25：琵琶女介紹了自己的生平，使作者有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識“之感，作者也異常動情地介紹了自己在被貶此地的生活境況，表達了對琵琶女的同情，琵琶女高超技藝的夸贊，并為她創作一曲《琵琶行》，請她再彈一曲。正是在這樣的情況下，琵琶女演奏了第三支曲。

師：第三支曲作者是怎么描寫的？

生26：第三支曲與前兩支不一樣，它讓感同身受者泣不成聲，淚如雨下，淚濕衣衫。

師：吸引人的是第一支曲，著墨最多的是第二支曲，動人心的是第三支曲。以人寫聲，以議評聲，這樂曲中包含了琵琶女藝冠京城、傾國傾城、人捧人妒、春花秋月的過去，包含了琵琶女年老色衰、門前冷落、委身商人、孤守空船的現在，包含了詩人名動京師、位至諫官、謫居臥病、有酒無樂、朋友分別、前路迷茫的落差和掙扎，此曲描寫雖然簡略，但最關情、最動心。

六、總結

師：同學們，“此曲只應天上有，人間哪得幾回聞”，音樂的保存是困難的，今天我們是何其幸運！通過白居易的《琵琶行》親近歷史長河里隱約的音樂，我想問大家，作者白居易為什么能將抽象的音樂形象地保存了下來。

生27：詩人寫了三支曲，有詳有略、有明有暗。綜合運用了“以景襯聲”“以人寫聲”“以議評聲”“以喻摹聲”“以形繪聲”等多種方法，讓我們見識語言文字的獨特魅力，留下了傳唱千古的美妙的音樂，有方法所以能保存。

生28：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，我覺得要有充沛的情感，要動心要動情才能打動人心，才能喚起共情。

師：年少成名，廣受贊譽，一首《賦得古原草送別》，16歲的白居易已是星光熠熠，“十年之間，三登科第”，歷任翰林學士、左拾遺，他在政治的中心感受人生的繁華；元和十年，“越職言事”被貶為江州司馬，他在政治的邊緣深諳人生的落寞。宏大的社會理想、政治抱負化為泡影，“別時茫茫江浸月”這份情感本是無人能夠領會的淪落，痛在心，說不出，為何“冰泉冷澀弦凝絕”，為何“銀瓶乍破水漿迸”，又為何“四弦一聲如裂帛”，那些我們聽不見的心聲在作者的心底久久地回響，在“東船西方悄無言”之時，在作者心底狂風暴雨、電閃雷鳴、火山噴發，未有一刻的止息。然而他被點燃得真實而又激烈，只需要江邊上隱隱約約的一支曲子，就在這一刻我們聽到了作者的心聲，那是對琵琶女悲慘境遇的共情，那是對自我悲慘處境的沉痛，那是對人類美好事物被生生撕碎的心碎。

音樂終究沒有被保存下來，保存下來的是作者的詩歌，是作者表達的人生情感，這是情感美的根源，這也將喚起我們對于人生的思考。

六、布置作業

結合自己的經歷和體驗，綜合運用“以景襯聲”“以人寫聲”“以議評聲”“以喻摹聲”“以形繪聲”等方法，介紹你最喜歡的一曲音樂。

（作者：朱傳弟，安徽省蕪湖市第七中學教師；任群，安徽師范大學中國詩學研究中心副教授）

[責編：芮瑞]

*本文系全國教育科學規劃課題《基于藏民族的特色〈語文基礎寫作〉校本教材的研究與開發》（編號：FHB180655）的課例成果。