新課標背景下學齡孤獨癥兒童《生活適應》校本教材使用效果分析

葉遠萍 韋美賓

【摘要】本文分析新課標背景下學齡孤獨癥兒童《生活適應》校本教材使用效果，課題組運用實驗法，以培智學校低年級8名學生為被試，通過《生活適應》校本教材對其生活適應能力進行干預，發現實驗組中8名學生的生活適應能力得到了提升，且與對照組相比呈現顯著性差異。

【關鍵詞】孤獨癥兒童 生活適應 校本教材

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）45-0075-02

2007年2月，教育部頒布的《培智學校義務教育課程設置實驗方案》明確提出以生活為核心的思路，其中約占70%～80%一般性課程要求著眼于學生適應生活、適應社會的基本需求，語文、數學的教學都要求與學生的生活密切相關，所學要能在實際生活中有所用，可見生活適應內容在該課程設置實驗方案中的核心地位。2016年，國家頒布了《培智學校義務教育生活適應課程標準》，迄今為止也出版了一至四年級的《生活適應》教材，但國家教材考慮的是整個國家地域的共性內容，而不能方方面面地涉及各地域及各校的實際情況。而且目前我國培智學校招生范圍仍然以智力殘疾為主，其課程設置、教學組織安排及方法選擇主要基于智力障礙學生的認知學習特點及規律，缺少對孤獨癥學生的關注，不能滿足孤獨癥學生的教育需求。在此情況下，培智學校亟須根據當地經濟文化發展特點及本校的實際情況研究開發適合孤獨癥學生學習特點及需求的生活適應校本教材，以便滿足孤獨癥學生的社會生活適應需求，提高他們的社會適應能力，把學校教育與社會生活融為一體。

一、調查研究概述

此次調查研究采取兩種研究工具。一是自主研發的《生活適應評估量表》。南寧市培智學校參考《雙溪心智障礙兒童個別化教育課程評量量表》《學齡孤獨癥兒童教育評估指南》《弱智兒童適應性功能教育課程與實踐》等評估工具、評估用書，并結合調研的情況，自主研發《生活適應評估量表》。此量表是在《培智學校義務教育生活適應課程標準》的基礎上進行研發的，主要包括飲食習慣、個人著裝、國家與民族、節日與文化、環境保護等內容。量表內容以學生生活為基礎，圍繞個人、家庭、學校、社區、國家與世界等不斷擴展的生活領域，既與國家課標同步，又兼顧學生的身心特點及地域文化。二是自主匯編的《生活適應》校本教材。南寧市培智學校通過調研壯族文化，并從中選出貼合生活實際、符合孤獨癥學生學習能力的內容，用圖畫的形式編排《生活適應》校本教材，教材主要包括“我們的家鄉”“我們的生活”“我們的著裝”“我們的節日”四個單元。

研究對象是南寧市培智學校低年級（1—3年級）的36名學生，并根據學生的個別化教育計劃（IEP），從中篩選出16名孤獨癥學生，并將學生分成實驗組與對照組。實驗設計采用對照組、實驗組前后測實驗設計，通過前后對比，分析《生活適應》校本教材的有效性。

實施方案大致如下：在實驗前，課題組采用自制的《生活適應評估量表》對學生進行生活適應能力評估，分析學生的優弱勢，并結合實驗班學生的IEP為學生制訂長、短期目標，再根據學生的目標編排《生活適應》校本教材。

南寧市培智學校實驗班和對照班都是每周兩節生活適應課，實驗班使用的是自主編制的生活適應教材，對照班則是使用國家統一編制的教材。實驗班每周2節生活適應課，每個單元結束組織一次統整活動，如完成“我們的食物”單元教學內容后，組織學生進行“三月三”食物制作分享活動。

二、調查結果與分析

課題組運用自制的《生活適應評估量表》對實驗班與對照班的學生進行前后測試，然后對其數據進行比較分析。

課題組對實驗班和對照班生活適應評估前測數據的方差用Levene進行檢驗，結果如表1所示，F=2.93，P=0.109>0.05，因此，兩組數據的方差是齊的。對兩組前測數據的均值進行統計，P=0.195>0.05，兩組數據沒有顯著性差異，說明對照班和實驗班均來自同一總體。對實驗班和對照班生活適應評估后測數據進行配對樣本T檢驗，從表中可以看出，F=2.66，P=0.125>0.05，因此，兩組數據的方差是齊的。均值顯著性檢驗（t）顯示P=0.000<0.01，因此兩組數據有極顯著差異。這說明利用學校編制的《生活適應》校本教材對學生進行教學，學生的生活適應能力有顯著提高。

從表2可以看到，實驗班和對照班前測P值均大于0.05，差異性不顯著，即實驗班和對照班的學生整體能力差異不大。通過使用校本教材對實驗班進行教學實踐后，對所有項目進行再次評估發現，實驗班和對照班后測P值均小于0.01，呈極顯著差異，這說明使用學校編制的《生活適應》校本教材對學生進行教學，對學生生活適應能力具有積極影響。

三、結論

從數據分析來看，《生活適應》校本教材在提升孤獨癥學生適應能力上起到一定作用，表明校本教材實施具有可操作性。

（一）《生活適應》校本教材對提高孤獨癥學生個人生活能力的影響

個人生活技能是獨立生活的前提條件，很多孤獨癥學生還不具備個人生活技能或是生活技能還有欠缺。《生活適應》校本教材針對學生日常生活中所涉及的個人生活必備技能，設計適合學生能力的內容，幫助學生獲得個人生活技能。《生活適應》校本教材內容的選擇更貼合學生的生活實際，所設置的生活場景與學生的日常生活息息相關，有助于學生在學習之后進行內化。教學內容與學生日常生活場景關聯性大，有利于家校合作，學生在學校學習操作技能，在家復習，增加操作機會，更有助于學生獲得相應的技能。

（二）《生活適應》校本教材對提高孤獨癥學生社區生活能力的影響

學生最終需要回到社會中生活，所以必須掌握基礎的社會生活能力，如溝通交往、出行、娛樂等。生活校本教材通過還原生活場景，讓學生在情境中掌握社區生活的能力，如設置壯族“三月三”節日活動的場景，做糯米飯、跳竹竿舞等，讓學生在校練習技能，在社區參與活動，體現實用性。此外，學校加強挖掘校外資源，給學生提供了更多的參與融合活動的機會，提高學生的社區生活能力。

（三）實驗誤差

1.實驗對象樣本量小，個體特殊性強。由于培智學校每個班級都是小班教學，實驗對象樣本量很小，并且每個實驗對象差異性大，能力不一，可能影響實驗數據的可靠性。

2.授課教師教學方法的差異。教師根據不同的教學內容采用不同的教學方法，由于教材內容不同，教師可能采用的教學方法也不一樣，從而可能影響實驗結果的可信度。

課題組通過實驗班與對照班《生活適應評估量表》前后對比數據分析發現，P=0.000<0.01，具有顯著差異，這說明使用《生活適應》校本教材進行教學，可以提高學生的生活適應能力。《生活適應》校本課程與傳統課程相比具有如下特點：與傳統生活適應課程相比，具有濃厚的地方特色;自主研發的教育評估量表更符合孤獨癥學生的特點;課程內容設置更合理，與當地學生的生活更息息相關。

四、建議

首先，由于孤獨癥學生個體能力差異大，所以學校在評估時既要關注每名學生的特殊性，又要注意到所有學生的共性，制訂共同的目標，這樣才能更好地進行集體教學。教師在為學生制訂教學計劃時要注意特殊性與普遍性的統一。

其次，孤獨癥學生的社會參與，要求孤獨癥學生具有交流和分享的基本能力，要養成參與社會環境所必須遵守的行為規范。所以，要提高孤獨癥學生的生活適應能力，幫助其更好地融入社會，需要從社交、行為規范及獨立生活等方面出發。校本教材的編寫要以提高孤獨癥社交能力、培養良好的行為規范及提高獨立生活能力為目標。

再次，孤獨癥學生在視覺上占優勢，在進行教材排版時，應以圖片為主，盡量采用圖片展示教學內容。圖片應色彩鮮艷、內容有趣，讓教材既是教學用書，又是故事書。在設計課后練習時，要理論和實踐相統一，并具有操作性。

最后，根據孤獨癥學生的學習特點，創設適合孤獨癥兒童學習特點的教學環境，幫助孤獨癥兒童理解教學信息，提升學習興趣。教師在教學實施過程中，不僅要為孤獨癥學生創設課堂學習環境，而且要為他們創設社會融合環境。如與社區溝通，在社區創設一些可以幫助孤獨癥學生更好地參與社區活動的環境。學校要重視家校合作，讓學生將在學校學習到的技能在家里不斷練習，最后實現內化。而要達到家校合作的效果，教學內容及教學設計必須與學生的生活場景一致。

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（責編 秦越霞）