深度學習視域下高職學生混合學習評價體系構建研究

崔英杰 陳煜

摘? 要 混合學習模式是傳統(tǒng)課堂與網絡學習的結合，對教師開展教學與學習評價都提出新的要求。以“第四代教育評價理論”為基礎，對高職學生深度學習的內涵進行界定，提出多方位多主體全過程的評價體系構建思路，構建深度學習視域下高職學生混合學習評價體系，以期使混合學習教學模式產生良好的教學效果，并促進學生深度學習能力的提升。

關鍵詞 高職；深度學習；混合學習；學習評價體系

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）13-0034-03

0? 引言

隨著信息技術與教育的融合，混合學習成為高職院校教學重要的發(fā)展趨勢。混合學習是在網絡課程快速發(fā)展的基礎上提出的，結合網絡學習和傳統(tǒng)學習的優(yōu)勢，充分發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。混合學習模式樹立并強調“學生是教育主體”的觀念，在教學實施過程中為學生提供豐富的網絡資源，輔以多樣的學習方式，鼓勵學生開展自主活動，實現(xiàn)知識、技能、綜合素養(yǎng)等全方面的提升，消除傳統(tǒng)課堂淺層化學習的弊端。

然而，當前高職課堂教學采用的傳統(tǒng)學習評價注重的是對知識的考核，多以結果性評價為主，不能與混合學習教學模式相適應，更不能檢驗出學生深度學習的能力。因此，為了使混合學習教學模式產生良好的教學效果，促使學生實現(xiàn)深度學習的學習目標，研究并構建與之匹配的高職學生混合學習評價體系是亟待完成的工作。

1? 高職學生深度學習的界定

深度學習的概念是與時俱進的，在研究過程中，國內外學者從不同的角度對深度學習的內涵進行闡述。有學者指出：深度學習是一種學習方式，以提高學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力為宗旨。深度學習要求學習者在理解知識的基礎上，建立新舊知識之間的有機聯(lián)系，并能夠靈活運用所學知識創(chuàng)造性地解決實際問題。這種關于深度學習內涵的說法與高職院校培養(yǎng)具備較強學習能力、協(xié)作能力、應用能力、創(chuàng)新能力和專業(yè)能力的高素質技術技能人才的培養(yǎng)目標相契合，可以看出高職人才培養(yǎng)的本質就是系統(tǒng)地培養(yǎng)學生深度學習的能力。隨著信息時代的到來，也有學者提出信息技術背景下深度學習的關鍵環(huán)節(jié)是知識信息的自我轉換和內化。這種關于深度學習內涵的說法再次明確了混合學習教學模式下教師的引導作用及學生的主體地位，指明教師的作用不是傳遞信息，而是幫助學生實現(xiàn)知識信息的自我轉換。還有學者提出：深度學習是網絡時代教育理念與學習方式變革的標志。基于布魯姆教學目標理論，深度學習是要通過全新的教育理念、教學方式及其必要的學習工具、教學資源、教學手段來達到高級深層認知能力（應用、分析、評價及創(chuàng)造）尤其是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)目標，從而使學習者通過深度學習不僅能夠記憶、理解必要的基礎知識，還具備應用、分析、評價這些知識并創(chuàng)造新知識和新產品的能力。

這些關于深度學習內涵的界定為相關研究提供了啟發(fā)和借鑒。出于本文的研究定位（高職混合學習教學模式討論），筆者將高職學生深度學習界定為：學生在識記課程知識的基礎上，能夠有興趣、積極、主動地理解學習內容，將課堂講授內容與所掌握的知識進行關聯(lián)整合，初步構建自身的知識體系，在實踐中完善認知結構，實現(xiàn)知識遷移，提升解決實際問題的能力，并對學習過程和知識所得進行總結與反思，挖掘創(chuàng)新點，從而逐步培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2? 混合學習評價體系的設計

高職課堂學習評價應體現(xiàn)信息反饋和提示指引的作用，能使學生了解自己的學習狀態(tài)，也能使教師掌握教學效果，師生及時反思、調整和改進。在深度學習視域下，有效學習的實施需要“主導—主體相結合”的教育理念來指引，既要充分發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用，又要體現(xiàn)學生在認知過程中的主體地位，這也正是混合學習教學模式的教育理念。因此，高職學生混合學習評價體系的設計應以促進深度學習為目標，激勵學生自主學習和自主探究，提高學習有效性，提升創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

第四代教育評價理論認為：教育評價應是多元主體實施多元評價的活動，實施過程中強調評價內容全面、評價主體多元、評價方式多樣等，最終促進學習者的發(fā)展。本文以此為依據(jù)，以提升學生深度學習能力為主旨，以培養(yǎng)高素質技術技能人才為目標，構建多方位多主體全過程的高職學生混合學習評價體系，如圖1所示。

2.1? 評價內容全面，涵蓋高職人才培養(yǎng)目標

高職院校以培養(yǎng)具備較強學習能力、協(xié)作能力、應用能力、創(chuàng)新能力和專業(yè)能力的高素質技術技能人才為目標，開展教育教學與管理工作。因此，在教學過程中進行混合學習評價體系設計時應注意將學生的知識水平、專業(yè)能力和綜合素質都納入考評，要求并引導學生掌握專業(yè)培養(yǎng)目標所要求的基本知識和基本工具，具有較強的學習能力、協(xié)作能力、應用能力、創(chuàng)新能力和專業(yè)工作能力，具有良好的思想道德素質、文化素質、身心素質和專業(yè)素質。特別是在全面推進課程思政建設的背景下，尤其要關注學生的思想道德素質，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，遵守職業(yè)道德，勤奮踏實，具有團隊意識和創(chuàng)新精神。在此原則下，為了提升學生的深度學習能力，評價內容可以依據(jù)高職學生課程體系設置的思路，按照知識理論水平、技術實操能力、創(chuàng)新創(chuàng)客培養(yǎng)的由淺至深的層次進行設計，實現(xiàn)評價的全面性與發(fā)展性。

2.2? 評價主體多元化，發(fā)揮學習共同體的作用

混合學習教學模式的理念是以教師為主導，以學生為主體，強調要采用多種方式來提高學生的學習興趣和主動性，如線上學習、小組討論、探究性學習等。深度學習倡導的新型學習共同體，就是強調資源共享、共同學習。學習共同體成員可以包括授課教師、學生、企業(yè)指導教師等，成員在課內與課外均應保持聯(lián)系。學生運用數(shù)字化平臺，在理解知識的基礎上及時向成員反饋學習情況，和成員一起討論新內容和新觀點，甚至在成員及企業(yè)專家的協(xié)助下解決實際問題。因此，混合學習評價體系的設計應包含教師評價、學生自評、學生互評、企業(yè)教師評價等多元主體共同參與，實現(xiàn)評價的客觀性與開放性。

2.3? 評價貫穿全過程，關注學生的過程性表現(xiàn)

混合學習是網絡學習和傳統(tǒng)課堂的結合，教師對學生的學習評價應貫穿學習的全過程，包括線上、線下兩個教學環(huán)境，以及課前、課中和課后三個教學階段。教師在教學過程中及時作出評判與反饋，適時糾偏，從而提高學生在線學習的自控力，提升學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的反思能力和終身學習能力。換言之，混合學習評價體系的設計不僅應關注學生的學習效果，更應關注學生在學習過程中的具體表現(xiàn)，體現(xiàn)評價的診斷與改進作用。

除上述三點以外，構建多方位多主體全過程的高職學生混合學習評價體系，還應做到評價方式多樣化和評價標準差異化。依據(jù)評價方式的性質，教學評價可以分為量化評價和質性評價兩種。傳統(tǒng)課堂教學模式關注學生的學習結果，通常采用如期末測試等重結果輕過程的量化評價方式。而混合學習強調“以學生為主體”，更關注學生自主學習的過程，采用量化與質性相結合的評價方式，力求全面展示每個學生積極自主、深度思考和創(chuàng)新實踐的深度學習過程。另外，高職院校生源包括普高畢業(yè)生、中職畢業(yè)生等多種類型，每個學生的學習基礎不同，學習評價不能用一把尺子、一個標準來衡量所有的學生，既要設定一定的共性要求，又要體現(xiàn)出自我參照的發(fā)展性，要適合各個層次的學生，力求讓每個學生都體驗到學習的樂趣和成功的喜悅，從而激發(fā)學生的學習興趣和主動性，進一步促進學生提升深度學習的能力。

3? 混合學習評價體系的構建

結合以上混合學習評價體系的設計思路，本文綜合考慮評價階段、評價環(huán)境，初步構建深度學習視域下高職學生混合學習評價體系（表1），并建議可采用的評價方式和進行評價的主體。本文認為：為了培養(yǎng)學生的學習興趣，提升學生的深度學習能力，對學生的學習評價應立足于整個課程學習階段，考慮到課程開始前的前導知識，并延伸至課程結束后的第二課堂參與情況。第二課堂主要包括學生參加社團活動、參與課外競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)等，是衡量學生應用、分析、評價及創(chuàng)造等高級深層認知能力的重要活動。這些指標可不作為學生學習本門課程的評價依據(jù)，但可作為參考，為學生提供學習引導。在本文構建的評價體系中用“[]”進行標記。

4? 結束語

本文在深度學習視域下，研究構建高職學生混合學習評價體系，從不同的評價階段和評價環(huán)境出發(fā)進行評價指標設計，并就評價方式和評價主體給出建議。評價體系貫穿課程開始前至課程結束后的全過程，全面考查學生的自主學習、探究思考、解決問題和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。下一階段的研究將圍繞確定混合學習評價指標權重、設計促進學生發(fā)展的混合學習評價報告單開展，并依據(jù)評價體系進行實證研究，從而改進和完善評價體系，切實激發(fā)學生學習的主動性、積極性與創(chuàng)造性，全面提高學生的深度學習能力。

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