師范生實(shí)訓(xùn)需求探索與建議

韓芮莎

摘? 要 如今中小學(xué)教育對(duì)于教師的要求越來(lái)越高，相關(guān)政策的出臺(tái)也為師范院校培養(yǎng)人才提供了專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，各高校對(duì)于師范生的培養(yǎng)都非常重視，師范生實(shí)訓(xùn)成為其人才培養(yǎng)計(jì)劃中的一個(gè)重要組成部分。針對(duì)當(dāng)前師范生實(shí)訓(xùn)進(jìn)行調(diào)研，通過(guò)訪談一線教師并對(duì)師范生發(fā)放問(wèn)卷，探索師范生的真實(shí)實(shí)訓(xùn)需求，對(duì)師范生實(shí)訓(xùn)提出建議。

關(guān)鍵詞 師范生；師范生實(shí)訓(xùn)；教師教育；教育技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G652? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）13-0013-03

1? 研究背景

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，中小學(xué)教育對(duì)教師的要求越來(lái)越高，這也對(duì)師范院校培養(yǎng)師范生提出更高的要求。師范院校要提供更貼近一線實(shí)際的培養(yǎng)方案，幫助師范生盡早掌握教育教學(xué)技能，達(dá)到服務(wù)師范生、服務(wù)中小學(xué)的目的。一些文件中也提到重視教師教育即師范生培養(yǎng)的問(wèn)題，例如：《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)力度；《普通高等學(xué)校師范類(lèi)專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》對(duì)中小學(xué)及學(xué)前教育專業(yè)關(guān)于教師技能的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)有明確規(guī)定；《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提到深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。教師教育發(fā)展實(shí)訓(xùn)是個(gè)趨勢(shì)，所以對(duì)于準(zhǔn)教師即師范生的實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)也要格外重視。

2? 研究現(xiàn)狀

從專業(yè)角度出發(fā)看師范生實(shí)訓(xùn)，教育技術(shù)作為師范專業(yè)的公共課，在創(chuàng)客教育迅速發(fā)展的背景下，可使師范生具備良好的教育技術(shù)意識(shí)、教育技術(shù)能力、信息技術(shù)與課程整合的能力和創(chuàng)新能力等。目前，開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)課程的高校將課程分為理論與實(shí)踐兩部分，教學(xué)內(nèi)容較好地與實(shí)訓(xùn)活動(dòng)相吻合，讓學(xué)生在完成實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有良好的感悟和體驗(yàn)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展[1]。在實(shí)際操作中，師范生實(shí)訓(xùn)仍然普遍存在師資匱乏、基礎(chǔ)設(shè)施薄弱等問(wèn)題。隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，以及國(guó)家政策的支持與推動(dòng)，這些問(wèn)題逐步得到解決[2]。

當(dāng)前，一些高校的教師教育發(fā)展實(shí)訓(xùn)開(kāi)設(shè)“三筆字訓(xùn)練”“普通話口才訓(xùn)練”“微課制作”“教師的語(yǔ)言藝術(shù)”等課程，分別從智慧教學(xué)、微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)、教師發(fā)展實(shí)訓(xùn)三個(gè)方面進(jìn)行建設(shè)，注重教師口語(yǔ)技能、音樂(lè)素養(yǎng)、書(shū)寫(xiě)能力、簡(jiǎn)筆畫(huà)、教學(xué)模擬等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，偏向于師范生技能培養(yǎng)[3]，要求師范生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要掌握信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。但是實(shí)訓(xùn)有時(shí)集中訓(xùn)練單一技能，忽略了完整課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)技能培訓(xùn)，忽略了教學(xué)藝術(shù)，技能評(píng)價(jià)體系也不科學(xué)，而且在課程安排、制度條件等方面還不完善、不成熟[4]。

3? 概念界定

師范生實(shí)訓(xùn)是面向師范生進(jìn)行基本教學(xué)能力、學(xué)科專業(yè)能力、活動(dòng)組織能力、綜合管理能力、溝通交流能力培養(yǎng)的實(shí)踐訓(xùn)練，全面培養(yǎng)師范生準(zhǔn)教師能力，力求將師范生培養(yǎng)成為具備卓越教師能力的優(yōu)秀人才。本研究對(duì)師范生實(shí)訓(xùn)的定義為：以教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，使學(xué)生符合應(yīng)用、專業(yè)、組織、管理及溝通層面要求的實(shí)踐與培訓(xùn)。

4? 研究過(guò)程

4.1? 前期準(zhǔn)備

前期對(duì)大量的文獻(xiàn)進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，結(jié)合相關(guān)文件的概念，對(duì)實(shí)訓(xùn)的定義有了清晰的界定。收集一線教師的案例進(jìn)行細(xì)致分析，確定出應(yīng)用、專業(yè)、組織、管理、溝通這五大維度，基于五大維度指導(dǎo)開(kāi)展接下來(lái)的師范生實(shí)訓(xùn)需求調(diào)研。

4.2? 訪談與問(wèn)卷

4.2.1? 訪談一線教師? 以五大維度為依據(jù)設(shè)計(jì)訪談提綱，對(duì)12名不同學(xué)科、不同教齡、不同學(xué)段的一線教師進(jìn)行訪談。掌握一線教師眼中實(shí)訓(xùn)的真實(shí)情況，并結(jié)合訪談中一線教師的建議修改五大維度，指導(dǎo)后續(xù)問(wèn)卷的設(shè)計(jì)。

4.2.2? 師范生問(wèn)卷調(diào)查? 從五大維度出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)卷，對(duì)師范生從自我評(píng)估、實(shí)訓(xùn)需求、形式選擇三個(gè)方面進(jìn)行實(shí)訓(xùn)需求的了解。評(píng)估師范生現(xiàn)階段的實(shí)訓(xùn)水平，了解師范生對(duì)實(shí)訓(xùn)的需求，尋求適合師范生的有效實(shí)訓(xùn)形式。

4.3? 結(jié)果分析

在前期的文獻(xiàn)調(diào)研以及一線教師訪談中，通過(guò)分析得出中學(xué)教師的特點(diǎn)是注重專業(yè)知識(shí)，學(xué)校的師范生培養(yǎng)也會(huì)比較注重專業(yè)課部分，所以專業(yè)部分不是實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)。對(duì)于剛畢業(yè)的本科生來(lái)說(shuō)，師范生本身和學(xué)生的年齡差距不是很大，所以在班級(jí)管理和課堂管理上會(huì)存在難以把控的情況。相較于小學(xué)，中學(xué)生的自主能力會(huì)更強(qiáng)一些，中學(xué)教師在組織方面遇到的問(wèn)題會(huì)相對(duì)好處理。與多方進(jìn)行溝通是每個(gè)學(xué)段、每個(gè)科目的教師都會(huì)遇到的問(wèn)題，所以應(yīng)該針對(duì)此問(wèn)題對(duì)師范生進(jìn)行統(tǒng)一訓(xùn)練。

本次問(wèn)卷面向?qū)I(yè)為中學(xué)教育的不同學(xué)科的師范生共266人發(fā)放，全部回收，其中文科102人、理科164人。問(wèn)卷從三個(gè)角度進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)，故從三個(gè)角度入手進(jìn)行結(jié)果分析。

4.3.1? 自我評(píng)估? 87.31%的調(diào)查對(duì)象沒(méi)有參加過(guò)實(shí)訓(xùn)，對(duì)于實(shí)訓(xùn)的概念、定義以及具體技能存在認(rèn)知模糊現(xiàn)象，在這樣的背景下進(jìn)行問(wèn)卷的填寫(xiě)，可以清楚地分析出師范生在沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)的情況下，對(duì)于自己具體某項(xiàng)技能掌握程度的評(píng)估，同時(shí)可以了解現(xiàn)階段師范生最欠缺和最需要的技能。調(diào)查問(wèn)卷中師范生自我評(píng)估統(tǒng)計(jì)滿分為10分，師范生的平均自評(píng)分?jǐn)?shù)為5.34分，說(shuō)明研究對(duì)于師范生還是很有必要的。

在基本教學(xué)能力中，有80.97%的師范生認(rèn)為自己“處理教學(xué)事故、突發(fā)事件、解決矛盾的能力”最為欠缺，可以看出師范生對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題不是很自信，這和師范生教學(xué)中側(cè)重理論忽視實(shí)踐訓(xùn)練有很大關(guān)系。有77.24%的師范生很看重教師語(yǔ)言、“三筆一畫(huà)”、微課說(shuō)課等教師基本功技能，對(duì)于這種可見(jiàn)的對(duì)教師基本教學(xué)能力的硬性要求，師范生的重視程度很高。有58.58%的師范生認(rèn)為“針對(duì)特需生因材施教能力”是教師把握教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的關(guān)鍵。有50%以上的師范生認(rèn)為“正確使用激勵(lì)手段強(qiáng)化學(xué)生意識(shí)的能力”“現(xiàn)代教育技術(shù)操作能力”“教學(xué)跟蹤能力”也很重要，涉及輔助教學(xué)的操作能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力。

在組織方面，師范生可以比較輕松地應(yīng)對(duì)組織活動(dòng)類(lèi)的實(shí)踐活動(dòng)，有68.28%的師范生認(rèn)為可以組織好“學(xué)生自主學(xué)習(xí)，相互交流分享活動(dòng)”。這類(lèi)活動(dòng)以學(xué)生為主體，要求教師前期準(zhǔn)備工作要充分，活動(dòng)過(guò)程中組織部分較少，所以易操作。45%左右的師范生覺(jué)得“人文、文化體驗(yàn)性活動(dòng)”和“社會(huì)性交流、實(shí)踐活動(dòng)”易組織，而對(duì)于“實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)性、實(shí)操性活動(dòng)”還不是很有自信，和專業(yè)性知識(shí)相關(guān)的活動(dòng)會(huì)讓他們覺(jué)得有些壓力。

在綜合管理層面，有50%以上的師范生對(duì)“妥善管理班委會(huì)、家委會(huì)、家校組織、社團(tuán)等”“妥善處理突發(fā)情況、具有隨機(jī)應(yīng)變能力”“兼顧學(xué)生管理和教學(xué)瑣碎事務(wù)的管理”這三方面內(nèi)容感到壓力，這是因?yàn)楹芏鄮煼渡鷽](méi)有接觸過(guò)實(shí)訓(xùn)，一些課程也只是理論層面的指導(dǎo)，并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)實(shí)際的嘗試，他們?cè)谔幚韺?shí)際問(wèn)題的操作方面嚴(yán)重缺乏經(jīng)驗(yàn)。

4.3.2? 內(nèi)容需求? 基于師范生的自我評(píng)估，問(wèn)卷設(shè)置有關(guān)內(nèi)容需求的問(wèn)題，意在真實(shí)了解師范生對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的切身需求，以便后期策劃適合師范生的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。這部分和評(píng)估中的欠缺點(diǎn)有很強(qiáng)的相關(guān)性，說(shuō)明問(wèn)卷的題目設(shè)置能真實(shí)地反映師范生對(duì)實(shí)訓(xùn)的訴求。有近65%的師范生比較擔(dān)心自己入職后“問(wèn)題處理能力和應(yīng)變能力”“教師基本功”欠缺，有近55%的師范生對(duì)于“班級(jí)管理能力”“教學(xué)組織能力”還有很大的顧慮，對(duì)于“溝通能力”和“教學(xué)資源的獲取”提到的很少。

在學(xué)科專業(yè)能力中，有58.21%的師范生提到“專業(yè)實(shí)踐能力”，學(xué)校在師范生培養(yǎng)方面應(yīng)多提供相關(guān)的專業(yè)實(shí)踐課程、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓師范生可以將專業(yè)理論內(nèi)化之后進(jìn)行實(shí)踐考察，與實(shí)際工作進(jìn)行銜接。有24.25%的師范生提到希望加強(qiáng)“學(xué)科認(rèn)知與把握的能力”的訓(xùn)練，以便更好地把握教學(xué)與課堂。

從前期的教師訪談中得知，師范生在溝通方面的訓(xùn)練相對(duì)較少，而溝通能力是教師在工作中最需要的一種能力。從問(wèn)卷中也能看出，作為一道多選題，師范生對(duì)于溝通能力訓(xùn)練各項(xiàng)的選擇比重相當(dāng)，除“學(xué)生有特殊情況的溝通”選擇率近50%以外，其他選項(xiàng)都在57%以上，說(shuō)明師范生對(duì)于溝通技能訓(xùn)練的需求比較強(qiáng)烈。

在問(wèn)到實(shí)際需求問(wèn)題時(shí)，大多數(shù)師范生的選擇偏向提供活動(dòng)機(jī)會(huì)（如提供教案設(shè)計(jì)活動(dòng)）和積累經(jīng)驗(yàn)類(lèi)（如組織綜合性微課說(shuō)課活動(dòng)、開(kāi)設(shè)模擬課堂）以及一些有具體練習(xí)內(nèi)容的可操作性需求（如“三筆一畫(huà)”的練習(xí)），對(duì)問(wèn)題收集整理和后期開(kāi)展提供了很好的方向。

問(wèn)卷設(shè)置排序題調(diào)查師范生對(duì)于一些基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的需要程度，選擇“三筆一畫(huà)、微課說(shuō)課”和“處理教學(xué)事故的能力”的比重較大，可以看出師范生對(duì)教學(xué)需要和真實(shí)教學(xué)情境的重視度比較高。此外，師范生對(duì)“有針對(duì)性地對(duì)待特需生、優(yōu)等生等因材施教”“基本技術(shù)設(shè)備操作能力”“反思與發(fā)展、測(cè)評(píng)與分析、教學(xué)跟蹤能力”也較為關(guān)注，但是他們一定程度上認(rèn)為這些能力的提高通過(guò)自身發(fā)展可以得以實(shí)現(xiàn)，不需要占用更多的教學(xué)資源與教學(xué)時(shí)間。“人格魅力”和“激勵(lì)能力”的培養(yǎng)屬于一種養(yǎng)成教育，需要貫徹在師范生培訓(xùn)中，是一種意識(shí)教育，不需要也無(wú)法通過(guò)某種具體的實(shí)訓(xùn)形式真正地讓師范生提高相關(guān)能力。

4.3.3? 形式選擇? 師范生更渴望經(jīng)驗(yàn)類(lèi)的提高方法。用溝通方面的形式選擇舉例，“向老教師吸取經(jīng)驗(yàn)”這項(xiàng)有85.07%的師范生選擇，這種方式更加快捷且有實(shí)用性，更接近實(shí)際情況，很大程度上彌補(bǔ)了師范生在培養(yǎng)過(guò)程中無(wú)法深入一線了解實(shí)際教學(xué)情況的不足。“經(jīng)驗(yàn)分享講座”這項(xiàng)有45.9%的師范生選擇，同樣是圍繞經(jīng)驗(yàn)分享，但是選擇比例下降很大，說(shuō)明講座這種形式不夠活潑，不能有效吸引師范生。

師范生將理論應(yīng)用于實(shí)踐的動(dòng)機(jī)極大。因?yàn)閷W(xué)校提供的實(shí)踐性課程與實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)不能滿足大多數(shù)師范生的要求，有70.52%的師范生選擇“社交鍛煉”，59.7%的師范生選擇“參與各種學(xué)生組織提升綜合能力”，說(shuō)明學(xué)生希望學(xué)校提供一些平臺(tái)鍛煉自己的能力，同時(shí)會(huì)尋求學(xué)生組織進(jìn)行能力鍛煉。“提供社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)”“模擬課堂”也是比較受歡迎的兩種實(shí)訓(xùn)形式，分別有67.91%和55.97%的師范生選擇。

比賽類(lèi)的實(shí)訓(xùn)形式也是大家比較青睞的，有42.54%的師范生選擇“微課說(shuō)課、師風(fēng)比賽等比賽”，比賽從前期的準(zhǔn)備到練習(xí)，再到比賽中展示與對(duì)手切磋，都是很好的技能提升機(jī)會(huì)。

“講座學(xué)習(xí)”“自學(xué)理論書(shū)籍”這些選項(xiàng)師范生選擇得相對(duì)較少，但是也接近總?cè)藬?shù)的50%。從形式上看，這些內(nèi)容是對(duì)師范生自身發(fā)展有幫助作用的“干貨”，但是形式較為枯燥，不適合大范圍地組織。

5? 實(shí)訓(xùn)形式

師范生雖然有實(shí)訓(xùn)需求，但是實(shí)訓(xùn)頻率不宜太過(guò)頻繁，否則會(huì)加重師范生原有的課業(yè)負(fù)擔(dān)；也不宜太過(guò)松懈，讓實(shí)訓(xùn)淪為一種形式，難以達(dá)到預(yù)期效果。要有固定的規(guī)律，合理地安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，一學(xué)期為一個(gè)周期最佳。在進(jìn)行完階段性的理論學(xué)習(xí)后，學(xué)期末可以及時(shí)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，進(jìn)而鞏固學(xué)習(xí)效果。在進(jìn)行階段性學(xué)習(xí)之后，師范生對(duì)于理論知識(shí)有了一定的掌握，這時(shí)通過(guò)實(shí)踐去驗(yàn)證自身對(duì)理論的理解，有助于培養(yǎng)過(guò)程中的糾錯(cuò)。根據(jù)以上分析，針對(duì)面向中學(xué)的師范生可開(kāi)展如下實(shí)訓(xùn)。

5.1? 經(jīng)驗(yàn)類(lèi)實(shí)訓(xùn)

師范生更加渴求經(jīng)驗(yàn)類(lèi)的提高方法。大部分師范生選擇通過(guò)一種更加快捷的方式獲取實(shí)用性知識(shí)，并且選擇更加接近于實(shí)際情況的內(nèi)容，這樣可以很大程度上彌補(bǔ)師范生在培養(yǎng)過(guò)程中無(wú)法深入一線了解實(shí)際教學(xué)情況的不足。從師范生的選擇中也能看出講座這種形式不夠活潑，不能有效地吸引師范生。與講座相比，師范生更喜歡經(jīng)驗(yàn)分享座談沙龍，他們比較喜歡聽(tīng)真實(shí)的一線故事并且親自發(fā)問(wèn)，促成交流，在此過(guò)程中獲得的知識(shí)性內(nèi)容比單純地聽(tīng)講座要來(lái)得輕松且實(shí)用性強(qiáng)；模擬課堂以及案例分析討論，可以讓師范生在真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)中體驗(yàn)、分析具體的教學(xué)情境，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲得有用的教學(xué)方法；優(yōu)質(zhì)課堂視頻可使師范生直觀地學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)、典型的課堂問(wèn)題，可重復(fù)觀看、反復(fù)鞏固，提高學(xué)習(xí)效率。

5.2? 實(shí)踐類(lèi)實(shí)訓(xùn)

在真實(shí)情境中鍛煉能力比紙上談兵更能讓師范生有所收獲。學(xué)校應(yīng)為師范生提供一些策劃組織活動(dòng)的機(jī)會(huì)，將該項(xiàng)目納入師范生培養(yǎng)方案進(jìn)一步規(guī)范，讓師范生在有壓力的情況下，帶著任務(wù)達(dá)到鍛煉目的；提供“學(xué)生組織”鍛煉平臺(tái)，讓師范生在學(xué)生工作中鍛煉交流溝通能力，體會(huì)不同角色的能力要求，積累豐富經(jīng)驗(yàn)，以此潛移默化地提升綜合能力；模擬真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐和課堂環(huán)境，讓師范生走出校園，走上講臺(tái)，面對(duì)學(xué)生或其他人進(jìn)行真正意義上的授課實(shí)踐，開(kāi)展博物館講解、校園實(shí)習(xí)等實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

5.3? 鞏固提升類(lèi)實(shí)訓(xùn)

開(kāi)展相關(guān)比賽，比賽的完整過(guò)程就是一個(gè)從自己摸索到不斷長(zhǎng)進(jìn)、再到最終成果展示的過(guò)程。比賽類(lèi)的實(shí)訓(xùn)可以讓師范生在短時(shí)間內(nèi)很快做到自我提升，也是對(duì)于專業(yè)知識(shí)技能和應(yīng)用能力很好的考查，如微課說(shuō)課、師風(fēng)比賽等。雖然師范生普遍不喜歡講座和自學(xué)理論書(shū)籍的形式，但是對(duì)于書(shū)籍的學(xué)習(xí)是讓師范生在實(shí)踐過(guò)程中有正確理論指導(dǎo)的必然要求，所以可以作為選訓(xùn)項(xiàng)目，教師可站在專業(yè)的角度向師范生推薦相關(guān)書(shū)籍，讓他們自己完成理論書(shū)籍的學(xué)習(xí)。

6? 結(jié)束語(yǔ)

綜合整體調(diào)研，得出師范生實(shí)訓(xùn)工作開(kāi)展可遵循以下四點(diǎn)原則。

6.1? 保證內(nèi)容的實(shí)用性與針對(duì)性

實(shí)訓(xùn)的目的是讓師范生在實(shí)踐訓(xùn)練中對(duì)自身所欠缺的能力進(jìn)行提升，更好地完成師范生課程的學(xué)習(xí)。所以實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容一定要有實(shí)用性，并且應(yīng)該是了解各專業(yè)師范生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)之后，有針對(duì)性地對(duì)于該專業(yè)師范生的弱項(xiàng)進(jìn)行規(guī)劃的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

6.2? 把握形式的多樣性與實(shí)踐性

作為應(yīng)區(qū)別于第一課堂的實(shí)訓(xùn)課程，實(shí)訓(xùn)的形式應(yīng)盡可能多地通過(guò)不同的活動(dòng)讓師范生得到充分的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)踐讓師范生發(fā)揮自己已具備的技能，并從中學(xué)習(xí)完善師范生技能。但是多樣性不代表花哨，要切實(shí)緊扣提高師范生實(shí)訓(xùn)能力的目標(biāo)，開(kāi)展對(duì)師范生有幫助的實(shí)踐活動(dòng)。

6.3? 抓住學(xué)生的需求點(diǎn)與興趣點(diǎn)

大部分師范生偏好實(shí)踐類(lèi)的實(shí)訓(xùn)。受校內(nèi)資源的限制，實(shí)訓(xùn)課程的安排應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求點(diǎn)盡量彌補(bǔ)校外實(shí)踐鍛煉的缺失，應(yīng)在整體把握實(shí)訓(xùn)課程時(shí)滿足學(xué)生共性與個(gè)性化需求。掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可依據(jù)不同的學(xué)習(xí)興趣提供多種實(shí)訓(xùn)形式，以供學(xué)生選擇。

6.4? 重視理論基礎(chǔ)指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)開(kāi)展

在開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)課程之前，先要了解師范生培養(yǎng)方案中已開(kāi)設(shè)的理論課程，實(shí)訓(xùn)要在此類(lèi)課程的基礎(chǔ)上將理論知識(shí)和實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合，開(kāi)展師范生實(shí)訓(xùn)。并且在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中參照相關(guān)理論，明確開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)的目的、方法和預(yù)期效果，合理安排實(shí)訓(xùn)的進(jìn)度，對(duì)師范生進(jìn)行專業(yè)的、全面的、系統(tǒng)的訓(xùn)練。同時(shí)要求師范生重視理論學(xué)習(xí)，扎實(shí)的理論基礎(chǔ)可以指導(dǎo)實(shí)踐，解決實(shí)訓(xùn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1]席雯.創(chuàng)客教育理念下師范生教育技術(shù)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2020.

[2]朱宏亮，林亭宇，常光云.基于同步課堂的師范生實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].中國(guó)教育信息化，2020（10）：87-90.

[3]陳光富，劉中旭，鄭小英.地方高師院校教師教育發(fā)展實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)實(shí)踐[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（6）：42-44.

[4]王松巖，單晶.普通高校師范專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練課實(shí)訓(xùn)模式研究[J].黑龍江科學(xué)，2020（9）：48-49.