高校國家科技安全教育現狀、存在問題和融入思想政治課的現實路徑探究

張齊武，袁泉

摘要：隨著全球科技的迅猛發展，科技風險也接踵而至，大國間的科技競爭加劇，“卡脖子”問題逐漸突出，高水平科技自立自強成為強國建設中的關鍵環節。然而，根據調查，高校存在學生科技安全意識有待增強、科技安全能力相對不足、思政和通識課程對國家科技安全重視度較低等問題。在此背景下，幫助青年學生深入學習習近平總書記關于“統籌發展與安全”的重要思想，充分認識我國科技安全現狀，著力增強科技安全意識，成為一個關乎國家安全與科技強國建設的重要課題。高校有必要以深入貫徹總體國家安全觀為統領，將科技安全教育融入和貫穿于思政課程和課程思政之中，并形成本碩博螺旋式、漸進式的教學方案，從而使國家科技安全教育做到有的放矢，從長期和實效上確保科技始終運行在安全軌道上。

關鍵詞：高校;國家安全;科技安全;思想政治教育

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2021）23-00-07

2019年1月21日，習近平總書記在省部級主要領導干部堅持底線思維著力防范化解重大風險專題研討班開班式上的講話中強調，科技領域安全是國家安全的重要組成部分，這充分肯定了科技安全在維護國家安全中的作用與地位。隨著科技領域對其他領域的影響朝縱深發展，我國科技安全形勢不容樂觀，科技安全教育也存在缺位，所以探究提升國家科技安全水平的途徑、加強針對國家科技安全的教育成為思想政治教育的時代命題。

1 將國家科技安全教育融入高校思想政治教育的必要性

1.1 政治要求

2015年7月1日施行的新版《國家安全法》將每年的4月15日定為全民國家安全教育日[1]，正式將國家安全教育納入國民教育和精神文明建設任務中。習近平總書記在黨的十九大報告中提出：“要加強國家安全教育，增強全黨全國人民國家安全意識，推動全社會形成維護國家安全的強大合力。”[2]在其他重大會議中，黨組織也突出強調，要高度重視人民的安全問題，緊緊圍繞經濟安全這一目標，同時全力保障科技、文化等領域的安全，以此促使國家安全能力不斷提升。在國家的安全教育中，科技安全教育是不容忽視的重要組成部分，強化科技安全教育，培養高素質的科研創新人才，為國家的安全發展提供強大的科技力量支撐，成為重要的時代課題。高校是培養國家科研力量最重要的組織和開展科研工作的中堅陣地。強化對國家科技安全教育的研究，不僅有利于推動我國科學技術進步，也能幫助構建國家安全系統，從而為各項安全項目的展開營造良好的環境。除此以外，開展專項教育活動，增強科技憂患意識，切實做到居安思危，是建設現代化強國、保障國家長治久安的重要內容。

1.2 內在邏輯

高校是開展思想政治教育工作的前沿陣地，也是培養國家人才，尤其是科技人才的搖籃。高校國家安全教育的目標在于引導學生樹立關心國家生存發展的價值取向，增強學生的責任意識、使命意識、法律意識和保密意識，逐步提升維護總體國家安全的能力。國家科技安全融入高校思想政治教育的目標在于使學生獲得關于維護國家科技安全的認知、素養和實踐能力。深化科技安全教育是培養科技人才的關鍵環節，在高校開展國家安全教育，要把科技安全作為實施的重點環節和教學的重點內容。

思想政治教育作為高校國家科技安全教育具體的載體，要在教育內容、途徑、實踐方法等方面創新，構建與時俱進的國家科技安全思想政治教育體系。而思想政治理論課作為思想政治教育的主渠道，應銘記歷史責任，將愛國教育作為主要內容，不斷培育新一代高素質的安全人才，從而為中華民族之崛起提供重要的支撐[3]。同時，將國家安全教育擺在重要的位置，要因事而異、因時而進，這是新時期、新形勢下做好高校學生思想政治工作的必然要求。另外，在開展各項工作的過程中，要始終將國家安全觀作為重要的指導思想，將科技安全教育知識納入高校課程中，從而引導學生認識到學習科技安全知識對現實社會發展的重要意義。從客觀的角度看，這一方面能夠使國家的安全保護能力顯著提升，另一方面有助于強化學生的愛國意識。

2 高校國家科技安全教育融入思想政治課的現存問題

2.1 國家科技安全極端重要和學生安全意識不足間的矛盾

在國家安全中，科技安全占據非常重要的地位，從某種程度上看，其是維護其他領域安全的重要支撐力[4]。而目前我國科技安全面臨著“卡脖子”問題，關鍵科技領域受制于人，尖端科技人才存在流失現象，生物安全、網絡安全問題層出不窮，必須加強風險預警、法治意識、家國情懷、倫理道德等多方面的教育，全面促進我國在世界科技博弈中的安全發展。

2020年10月至2021年10月，課題組對華中地區高校學生進行了國家科技安全教育現狀問卷調查，共獲得1 225個調查樣本，其中男生981人，女生244人，包括488名本科生、532名碩士生和205名博士生，涵蓋文史、理工、經法、藝體、農醫等專業。調查發現，現階段大學生的國家安全意識較為淡薄。對于國家科技安全問題的部分基礎知識，學生的平均正確率僅接近或低于60%（見圖1），這說明我國科技安全工作發展的歷程、現狀和目標等理論基礎方面的教育和宣傳沒有完全到位，很多學生的國家科技安全基礎知識儲備薄弱或者對科技安全相關知識的關注度較低，危機意識不足。

在問及“了解中國科技領域存在風險挑戰的主要途徑”（見圖2）時，從學校教育途徑（思政課、專業課老師等）了解到中國科技領域目前存在的風險挑戰的學生所占比例小，學生一般是結合個人的喜好借助互聯網、雜志等來了解國家科技安全形勢，這種獲取信息的方式導致學生無法系統地掌握國家科技安全發展動態，而且在對待某些問題時也缺乏正確的認知。

另外，調查結果顯示，僅有1%的學生抵制打印或復印正版專業書籍，絕大多數學生在行為上支持過盜版（見圖3）。這種現象不僅容易助長漠視知識產權的風氣，還會打擊科技創新和技術進步的積極性，進而危害國家科技安全。這說明不少學生雖然掌握了一定的國家科技安全基礎知識，但在日常生活中對國家科技安全風險的預防與抵制在行動上表現得并不積極，容易忽略可能威脅國家科技安全的細節。

綜上，高校學生的國家科技安全基礎知識儲備不豐富，科技安全意識有待增強，國家科技安全素養較低。不管是從科技風險防范，還是從國家科技安全的內在要求來看，高校學生都要深刻地認識到開展國家科技安全教育的重要作用和現實意義。

2.2 優質課程的需要與現有課程虛置間的矛盾

當前，很多高校尚未專門設置國家科技安全相關課程，而且也沒有將有關知識納入思政課中。國家科技安全教育應著重引導學生樹立國家安全意識、科技創新意識、專利意識（知識產權保護意識）和保密意識[5]，但由于相關課程缺位，高校學生國家科技安全教育開展的成效并不理想。盡管是一門選修課，跟學生的學分掛鉤，也安排了相關的教學內容，但主要教學與宣傳活動往往沒有專門的部門負責，安排的教師也并非對口專業出身，學期成績考評交由其他部門負責。課程缺位和教學缺乏指導導致學生關于國家科技安全方面的學習存在較大的漏洞，以致無法從根本上滿足作為國家安全行為主體的高校學生了解國家科技安全形勢的需求。

在教學實施上，高校教學內容主要來源于全國思想政治統編教材，尚缺乏有針對性和有特色的教材，國家科技安全相關內容碎片化、零散化，未能形成系統全面的課程內容，缺乏經典的教學案例，以致在國家科技安全教學中普遍存在照本宣科的情況，難以激發學生的學習興趣。此外，尚缺乏針對國家科技安全制定的課題或專題教學大綱，教學目標不明確，學分機制不完善，課后考核不落實，學生的學習效果未得到有效檢驗。且多數高校并沒有針對國家科技安全的師資展開培訓，對科技安全教育的支持不足，配套教學資源缺乏，導致教師對國家科技安全教育力不從心，在科技安全領域未能形成思政課程和課程思政相向同行的機制和局面。

在教學方式方法上，高校國家科技安全教育有一些工作仍流于形式，浮于表面，教育目標局限于學習基本的理論知識，學生在學習的時候表現得并不積極，雖然學校開展了多種形式的宣傳教育活動，但取得的效果并不顯著。實際上，視頻學習、講座等傳統教育形式只能引導學生掌握與國家安全相關的知識，并未進行系統化的指導。再者，與國家科技安全教育相關的體制、機制尚未建立，使得相關課程的設立達不到教育目的。對于此種情況，高校應該采取科學的舉措，在思想政治課中融入國家科技安全教育理論。具體來講，一方面要關注人才培育和課程教學之間的交流與溝通，另一方面要不斷提升學生的實踐能力，絕不能讓國家科技安全教育淪為紙上談兵。

3 國家科技安全教育融入高校思想政治教育的路徑

3.1 “內容為王”是根本

高校思想政治理論課的基本依據是統編教材，國家科技安全教育教學又須以國家統編教材為主導，而目前高校思想政治理論課的各門課程設置均出現了教學內容重疊、零碎等問題，導致學生對此缺乏重視及深度理解。因此，在實際教學中，應整合教材內容與國內外時事，充分利用不同課程的特點對高校學生進行國家科技安全教育。

文章以2021版本科教材為例，在馬克思主義基本原理課程教學中，要從馬克思主義原理展開分析，深入把握總體國家科技安全內蘊，引導學生用歷史的、唯物的、辯證的眼光和立場認識、分析不同時代的國家科技安全問題。

例如在講授第一章第二節第一目“聯系和發展的普遍性”時，可以闡釋科技安全的定義，厘清科技安全和安全科技、安全工程等的區別，明晰科技安全和科研道德倫理的關系。還可以將科技安全放在總體國家安全的語境下，掌握好“以國家科技安全為基石”與“發展是安全的基礎，安全是發展的條件”的思想，力求核心與整體的協調，使學生理解科技安全是保障科技發展的重要戰略武器。

在第一章第三節唯物辯證法相關的內容中，可以加入馬克思主義科學技術觀、馬克思主義科學技術方法論、馬克思主義技術社會論等內容。“冷戰”之后，各個國家形成了不同的國家科技安全教育觀，如韓國重視起理科教師“科學道德教育缺失”等問題[6];美國提出利用軍事手段和政治手段之外的技術創新來加強國防科技建設，在強化軍事武裝上保障國家安全[7]。相較于其他國家，我國提出從辯證法的角度審視國家科技安全，堅持辯證法中的兩點論和重點論相統一的思維，如教育學生切勿只重視國家科技安全中“物的安全”，而忽視國民安全這一“人的安全”。

在以發展科技為保護國家軟實力武器的同時也要保障國民安全，不能將科學技術的發展置于道德標準之前，既要重視國家科技安全，又要重視國民安全。一味宣揚新形勢下以科技發展為主而拋棄現有道德準則的教育觀不再適用于我國發展現狀。重視科學技術教育的同時要堅守傳統的道德準則，這不僅體現出兩點論與重點論相統一的辯證思維，還體現出歷史唯物主義的群眾史觀，體現出以人民安全為宗旨的核心理念，這是國家科技安全的堅守和升華。

在第二章第三節“認識世界和改造世界”中，可論述基礎科學理論發展和科技進步衍生品之間的關系，要實現科技進步與科學實踐的良性互動。在講授第三章第二節第四部分“科學技術在社會發展中的作用”時，要強調科技是一把雙刃劍。例如，放射性元素和核元素等可以運用于X線機、CT等常見醫療設備中，也可能變成威脅和平的武器;基因探索工程能揭開生命的密碼，也能變成顛覆生物倫理的工具。科學技術的發展應該為維護人類健康和推動社會進步服務，不能將科技優勢轉化為壟斷資本斂財的籌碼或大國欺凌的武器。馬克思主義基本原理概論中的辯證法詮釋了當前形勢下國家安全工作的特點與要求，這對融入高校思想政治教育具有重要的指導作用[8]。

在毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程教學中，要突出堅持總體國家安全觀的內容，深入解析當前形勢下我們面臨的各種風險和挑戰。

第八章第一節第二目中提到當前世界正經歷百年未有之大變局，新一輪科技革命帶來的新陳代謝和激烈競爭前所未有，科技安全已經同政治、經濟、軍事、社會、網絡等多個安全因素密切關聯，具有全方位、根本性的影響。而目前，我國主要面臨著發達國家兩方面的挑戰，一是經濟遏制，二是政治安全威脅。隨著“大國崛起”言論的興起，一些發達國家打著“中國威脅論”的幌子對我國實行技術封鎖和貿易壁壘，抬高我國的關稅稅額，拒絕進口中國的通信產品，有條件地向中國高新技術公司售賣芯片，甚至在一些行業實施技術壟斷以阻礙中國高科技產業發展。以上種種都表明當下亟須利用課堂讓學生直面我國科技安全危機，了解我國科技安全當下及未來面臨的威脅，自覺把維護國家科技安全與自身的責任聯系起來，增強風險意識，強化使命擔當。

在第九章第一節“實現中華民族偉大復興中國夢”中，可以講明政治安全是國家科技安全的立身之本和發展之源。由于近些年中國科技不斷發展，越來越多“中國將要稱霸”的言論不斷興起，從NASA舉辦的開普勒科學會議排華到美國封殺中興、華為，一系列事件暴露出部分西方國家對中國科技進步成果持敵視態度，一些國家在科技領域采取孤立中國的政策，這給我國科技安全和政治安全帶來了嚴重威脅。

另外，對我國科技發展的打壓行為與第十三章第三節強調的人類命運共同體思想不符。無論是當下的“一帶一路”、5G技術，還是新冠病毒基因序列的公布和疫苗的研發援助，我國都積極展現大國風范，貢獻大國力量，始終堅持中國與世界共發展共命運的安全觀，而這一思想更需要新一代學子深入學習、理解與捍衛。

在講述中國近現代史綱要課程中第一章第一節鴉片戰爭的時候，可以將中國封建社會與世界資本主義的發展形成對比，指出工業革命拉開了我們與世界的差距，當前要抓住科技發展機遇。在講述第六章第二節抗日戰爭的時候，可以闡明科技進步和國家安全的重大意義，通過苦難的歷史讓大家深刻明晰“落后就要挨打，發展才能自強”的事實。在講述第十章第三節全面建設社會主義現代化國家新征程時，可以引導學生將科技安全與當今世界格局變化、中國在世界洪流中如何自洽聯系起來，進而展開新的思考。

通過講述中國歷史上的斗爭、反抗與探索，分析歷史推進動因，揭示歷史發展規律，使學生知曉一個國家在發展的過程中必須重視國家安全建設。從深層次來看，提升國家科技實力更是保障國家長治久安的重中之重。不少國家為了維持科技優勢，以金錢誘惑或者其他條件網羅我國的科技精英，導致人才流失較為嚴重。強調“科學沒有國界但是科學家有祖國”，用民族烙印激發學生保家衛國的主人翁意識和愛國情懷，鍛造自身的本領并投入民族和國家的建設中。激勵學生認真學習，中華民族內憂外患、飽受帝國列強欺壓的近代史是永遠不能忘卻的民族痛點，更是新一代青年的警鐘。

在思想道德與法治課程中，要重點引導學生對科技倫理道德展開思考和參與維護國家科技安全的實踐。例如在第一章第一節第三部分，以實例引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，如人類胚胎基因編輯技術能修改人體胚胎、精子或卵細胞的細胞核中的DNA，達到“重新設計人類”的效果。相關實驗公然違反國家相關法規條例，挑戰學術界倫理底線，此類褻瀆科學精神的事件必然遭到大眾的唾棄與抵制。以2011年日本福島核泄漏事件為例，此事件充分說明了科技重大風險值得警惕，警醒世界各國加強對科技安全風險的認知。

此外，在第六章第四節“自覺遵法學法守法用法”中，還要加強大學生國家科技安全責任教育和法制教育，通過新穎典型的實例警示學生做好國家科技安全的保密工作。如在“2018-雷霆”專項行動中，國家安全部曾破獲百余起臺灣間諜案件。臺灣間諜機關采用金錢收買、情感腐蝕、拉攏欺騙等手段，接近赴臺灣參加學術活動的大陸科研工作者，并獲取了我國國防科研近百份情報。還可通過實例告誡學生增強警惕意識，引導學生承擔起維護國家安全的時代重任和法律義務。

與此同時，隨著人工智能的不斷發展，2021年正式施行的《民法典》也明確規定任何組織或個人不得利用信息技術手段侵犯他人的肖像權等，引導人工智能產品開發時要重視隱私及個人信息保護，對深度偽造和生物特征識別這兩項目前正在興起且被廣泛應用的人工智能技術進行了相應的規制，為人工智能在生產生活中的應用劃出了合規紅線。教導學生在發展科技維護國家安全的同時不可肆意侵犯他人的隱私權，堅決抵制發展科技而忽視道德法律準則的行為。

綜上，使用相應理論或原理對國家科技安全知識及相關工作開展的意義進行闡釋，從而能夠將國家科技安全的內在要求及現實意義呈現出來。與此同時，通過詳細介紹相應的具體內容，有助于更好地掌握國家的發展動態。實際上，對國家科技安全的配套法律法規展開深入的學習，能夠有效防止教學資源浪費，充分激發學生學習相關課程的熱情。

3.2 協同育人是遵循

習近平總書記強調：“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[9]2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，指明了建設課程思政以及實現課程思政與思政課程同向同行的必要性、重要性和緊迫性。通過將相關理論作為重要指導，可進一步提升學生的政治素養。要依托思想政治理論課專業性、集中性等優點，堅持與專業課、通識課等課程緊密結合、共同發力，發揮思想政治教育的整體效用，將協同育人作為基本遵循，使國家科技安全教育常態化和長效化。

一方面，要充分發揮思想政治理論課的主渠道作用。高校思政課教學應該緊緊圍繞立德樹人這一根本任務，以思政教材為依據深入講解實現中華民族偉大復興中國夢的深刻內涵和目標，普及國家科技安全相關知識，向學生系統介紹和闡述當前形勢下我國科技安全和總體國家安全遇到的各種挑戰，以激發學生的強國之志，起到傳授知識和價值引領的作用。

另一方面，其他課程的教師不能置身事外，應在各自學科和工作領域積極尋找富含思政教育的內容。例如，理工類專業課教師要對國家安全相關法規進行大力的宣傳和推廣，明確公民在國家安全方面的權利和義務，用實例警示學生嚴防科技信息泄密。通識課教師可將熱點事件及時引入課堂，如信息通識課教師可以講述美國“棱鏡”監聽計劃，以說明科技發展與網絡安全的影響不容忽視;影視鑒賞課教師可以將經典科幻電影引入課堂，講述科技安全與各個安全要素之間的聯系;安全應急課教師可以通過地震預警機制說明科技發展與人民安全息息相關;環境保護課教師可以介紹如何通過科技手段減輕水污染、光污染，以證明科技可以更有力地保障生命健康;實踐課教師可充分挖掘科技安全教育資源，打造特色實踐課程等。將內化于心和外化于行相結合，起到能力提升和實踐培養的作用。同時要考慮學生的接受能力，正面引導和反面案例結合，巧妙地將國家科技安全有關知識與教育內容相結合。

思政課程和課程思政的合力合策體現了思想政治教育的協同效用，要以課程為依托，充分發揮思政課的顯性作用和其他課程的隱性作用[10]，這有利于擺脫課程體系的桎梏，打破專業教育與思想政治教育的壁壘，從整體謀劃到協同聯動，再到力求實效，整個過程環環相扣，多維融合。

3.3 守正創新是方法

中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》強調，堅持全員、全過程、全方位育人。為了更好地推動現階段高校安全教育工作的順利開展，達到育人的目標，要重視除了課堂之外，高校各部門在國家科技安全教育上的旺盛生命力，還要對現在大學生的精神文化之需進行深入的分析和了解，由此使大學生自覺學習相關知識。

在近五年的全民國家安全教育日，清華大學、北京大學、國防科技大學等高校通過舉辦有獎問答、線上知識競賽、組織觀看宣傳片等系列活動，響應國家號召，積極宣傳國家安全相關知識，吸引了大批教職工參與。除此之外，學校也可開展教學競賽、學術研討、教育基地參觀等活動，還可以合理應用微博、微信等新媒體手段，為大學生學習國家科技安全知識提供更多的平臺，要創新教育方式方法，避免一味地講座型灌輸式教育，提升國家科技安全教育融入思想政治教育的實效性。

除了要將國家科技安全教育相關內容引入高校思政理論課外，還要引導學生在專業課程、素質選修課、科技前沿課等其他課程中展開深入學習，由此從多層面、多角度促進學生樹立國家安全科技觀。

3.4 循序漸進是布局

高校國家科技安全教育工作不可能一蹴而就，這是立德樹人的重要任務，是一項基礎性、長期性、戰略性的系統工程[11]，所以應該從本科、碩士、博士階段循序漸進地開展國家科技安全教育，既要注重平穩銜接、貫通耦合，又要緊抓重點塑造、分階培養，從以知識為主上升到以能力為主，在教學內容及目標上不斷拔高，最終形成一體化教學。

本科是科研人員的夯基階段，國家科技安全教育所對應的是在總體國家安全觀視角下的基礎知識教學。思政課程的教學內容應該橫向發展，主要任務是學會用馬克思主義的原則和方法看待國家科技安全，從思想上保持對國家科技安全的敏感，清醒地認識到我國科技安全發展形勢，做好應對風險挑戰的準備。用法治思維思考國家科技安全問題，拓寬學生的科技安全視野，激發其維護科技安全的興趣與自覺，只有打好了基礎，才能進一步構建國家科技安全的高樓。

這一階段可開展多種形式的教學活動，從而對學生產生一定的啟迪作用。單從教學方法這一層面來看，問卷調查結果顯示，與高年級學生相比，低年級學生更希望通過講座等方式學習科技安全知識，而高年級學生則偏向于從實踐中學習。另外，充分依托網絡技術的優勢，讓國家安全部門在特殊時間組織學生參與體驗式教育活動。當然，還可聘請行業內的權威專家向學生傳授專業理論知識。為了激發學生學習國家安全教育知識的主動性和積極性，還可通過角色扮演等方式開展思政教育工作，這樣，學生的感受會更直觀、更強烈。

碩士是筑梁階段，國家科技安全教育涉及的是國家科技安全戰略和體系，以及國家科技安全與發展的辯論關系等理論的教學。教學內容要向縱深發展，在對本科課程進行總結的情況下，突出展現不同理論知識之間的銜接性，在理論的基礎上有所升華，力圖引導學生思考與理解馬克思主義各個觀點中包含的國家安全思想，建立國家科技安全與其他安全因素之間的關聯，從而更加準確地把握國家科技安全的整體狀況及未來的走勢。同時，知曉《反間諜法》《國家情報法》《中華人民共和國國家安全法》《科學技術保密規定》等法規條例中對自身行為、活動的要求與約束，并能對科學技術發展的意義和科技倫理道德產生自己的思考與認識。

此外，應當充分聯系學生專業的特點，以便有針對性、有目的性地引導學生樹立國家安全觀。對于國家安全的相關內容，由于高校學生的專業不同，因此關注點也會有所不同。例如，法學專業的學生更傾向于了解國家安全法規，計算機專業的學生則對軍事、網絡等方面更感興趣，醫學專業的學生關注的是化學、自然環境等，所以高校在開展國家科技安全教育的過程中要充分考慮到不同專業的特征，從而將安全內容凸顯出來，并進一步指引學生自覺關注相關領域的發展。

博士是添瓦階段，國家科技安全教育的重點應在于以科技安全為著手點對科技發展、科技創新、科技強國進行深入研究，教學內容應注重科技安全與多學科、多領域的交叉融合。這個階段的學生對國家科技安全有了一定的思想評價和價值衡量，所以應在全球視野下把握當代科技發展的前沿動態，進一步思考科技安全與國家安全、人類健康、社會進步、自然生態的關系。在技能實踐上應該追求實效性，一方面要著重培養學生的科技創新能力，鼓勵科技成果的轉化;另一方面要明確學生在維護科技安全的實踐中應承擔的責任，規范自身言行，注意科技成果保密，遵守科技倫理，敢于同危害科技安全和國家安全的行為作斗爭。

目前，在博士階段的教育中，高校國家科技安全教育應通過學生與教師之間的雙向互動，在傳授專業理論知識的同時，關注學生思維能力的培育與形成，使其善于思考，以正確的方法提升學習效率，以全球化的眼光提升個人的綜合素養，唯有這樣，才能為學科建設提供重要的支撐，并為學科發展打下堅實的基礎。除此以外，要拓展和延伸思政課學習的渠道，在結合國家發展狀況的基礎上創建國家科技安全教育體系。再者，從教師隊伍入手，借助先進的教學模式，全面提升人才隊伍的教學能力。高校還應該認識到不同學科之間的關聯，要將馬克思主義相關理論知識作為研究的重點內容。任何時候，一個國家都應該將科技安全教育放在重要位置，重視國家科技安全法律、國家科技安全形勢等方面的教育。

3.5 合力保障是支撐

高校要在保障教學實施、準確定位國家科技安全教育負責主體、培育選拔國家科技安全教育教師團隊、靈活配置教育資源、增加配套投入等方面加大力度。

在保障教學實施上，應制定明確的教學大綱，要將保障國家安全作為科技安全教育的目標。除了統編教材外，還可以編寫具有特色的教材，如理工類高校可以針對科學實驗室常見事故，如科技成果濫用、科技泄密后果等內容編寫教育手冊;農林類高校可以針對科技進步如何推進地方良種和基因保護編寫教育手冊;師范類高校可以對比科技強國與科技落后國家的創新創業水平編寫手冊等。還可以開設專門的科技安全教育課，并適當給予學分，在課后可通過考試、競賽等方法落實考核，檢驗學生的學習效果。

在負責主體上，應堅持黨委統一領導，學校黨支部可邀請專家對學生黨員、入黨積極分子等進行愛國主義和國家科技安全教育，堅定學生群體的理想信念。不僅可以通過學生干部和優秀學生的榜樣作用帶動身邊學生，還能夠及時發現和反饋不良因素，增強國家科技安全教育的針對性。教師和輔導員要齊抓共管，輔導員可以通過統計思政課程的出勤率和收集學生對課程思政的反饋意見，對學生和教師進行雙向的考核評比，調動教師參與科技安全課程思政的積極性，加強對國家科技安全教育的監督。宣傳部、保衛部等部門各負其責，多方式、多途徑開展國家科技安全宣傳工作，同時各高校可加強交流，聯合舉辦國家科技安全活動。

在教師團隊上，高校要重點培育和選拔一批政治立場堅定、專業素質過硬的教師團隊。同時，在此基礎上，應該將國家科技安全教育作為教師培訓內容的重要組成部分。教師是國家科技安全教育工作的中流砥柱，必須增強教師的育人意識，提升教師傳道授業的能力。

在資源配置和其他保障上，高校要研討教學資源分配、經費使用、人員管理等制度，建設國家科技安全教育實訓基地，為思想政治教育提供更廣闊的平臺。

4 結語

在總體國家安全觀視域下，將大學生國家科技安全教育融入高校思想政治理論課教學中。從理論性上看，可以改變當前高校國家科技安全教育游離在思想政治理論課教學體系之外成為“孤島”的局面，使大學生國家科技安全教育成為高校思想政治理論課教學內容的一部分。從實踐性上看，這是培養擔當民族復興大任的時代新人和維護國家總體安全與和平發展，從而實現中華民族偉大復興的應有之義。

高校是國家科技安全教育的重要主體。在歷史發展的新階段，高校作為開展思想政治教育工作的主陣地，應該積極承擔起教育責任，在順應時代發展趨勢的基礎上立足國情，從而摸索并總結出國家安全教育的特點與內在要求。除此以外，還要將國家科技安全教育知識納入教材中，以進一步增強大學生的愛國意識，最終從根本上提升中國的科技安全實力。

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作者簡介：張齊武（1976—），男，湖北武漢人，博士，副教授，研究方向：公共管理、思想政治教育。

袁泉（1997—），女，河南信陽人，碩士在讀，研究方向：思想政治教育。