“跨媒介學習任務群”實施的途徑與方法

摘要：“跨媒介閱讀與交流”學習任務群的教學宗旨要遵循著“學科素養”中提出的各種要求；面對著復雜多變的教學媒介，要用“單元教學”的理念對其進行整合，才能保證教學宗旨的落實；在“‘跨媒介閱讀與交流學習任務群”的教學實踐中，更適合選用“自主學習、合作探究”的方法。

關鍵詞：跨媒介學習；學科素養；單位教學

*本文為阜陽師范大學基礎教育研究成果培育項目“核心素養時代高中語文教學改革研究——以阜陽市三中為例”（項目編號2019JCJY05）的研究成果。

隨著科學技術日新月異的發展，知識傳播和人際交流的媒介也發生著天翻地覆的變化。媒介由過去單一的平面紙質文本呈現為多介質的特點，這就給以紙媒為基本載體的傳統語文閱讀教學帶來了巨大挑戰。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱為“語文課標（17）版”）順應時代科學技術發展趨勢，提出了“‘跨媒介閱讀與交流學習任務群”這一概念，這一概念貫穿了“17版語文課標”理念下新編教材的必修（高一）、選擇性必修（高二）和選修（高三）三個階段。那么，“跨媒介閱讀與交流”在教學實踐中該如何操作呢？結合浙江省寧波市姜山中學邊寶玲老師的課例《“動漫影視”的綜合實踐課型》，談一談自己的思考。

一、教學目標指向于“學科素養”的提升

“跨媒介閱讀與交流”教學的終極目標一定要指向語文學科素養上。《語文課標（17）版》提出了“語文學科核心素養”這一概念，其內容包含語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等四個方面。……