作文題，別讓“任務驅動”成為“任務綁架”

摘要：進行任務驅動型作文寫作指導，需要命制或選擇有價值的作文題。部分作文題中存在概念模糊、情境虛假、思維封閉的現象，會導致學生作文無話說、無真情。在教學中，要從概念可視化、材料豐富性、價值多元化、任務可操作性等角度來打磨作文題，以提升學生的思維品質，提高任務驅動型作文訓練的質量。

關鍵詞：任務驅動型作文；作文題；情境；寫作能力

高考語文考查的寫作能力是“在特定情境中，面向明確或潛在讀者，運用語言文字構建語篇進行表達和交流活動的能力”[1]，故任務驅動型作文成為近幾年高考的主流題型。任務驅動型作文并不是一種全新的題型，早在1985年的高考語文卷中，我們就見到了這樣的題型：

澄溪中學附近有一家前進化工廠。工廠天天向外排放有毒的氣體和廢水。廣大師生和附近居民長期處在被污染的環境中，身體健康受到損害，工作學習受到影響。幾年來，學校多次向工廠提出意見，要求妥善解決污染問題。但廠方以生產任務繁重、技術力量薄弱和經費開支太大等為理由，一再拖延，至今未能解決。

試就上述問題，以“澄溪中學學生會”的名義，給《光明日報》編輯部寫一封信，反映情況，申述理由，呼吁盡快解決。

相比命題作文和材料作文，任務驅動型作文具有如下優點：作文材料往往取材于現實生活，貼近考生實際；作者在場，可設定考生的寫作身份或由考生在眾多角色中自主選擇；有著較為明確的任務指向，既有一定的寫作限制，也留給考生一定的自由空間；重在考查對某一事物、社會現象或觀點的態度與看法。

但是我們也看到，近年來一些試卷上的任務驅動型作文題，卻未能領會任務驅動的精髓，非但沒能驅動學生的思維，反而將學生的寫作思路野蠻地“綁架”了。

一是概念的模糊。比如某地高一期末考試作文題：

某班班主任建立了家長微信群，在一次家長會上，家長就“家長微信群存在有無必要”的問題展開了討論，有的說家長群在家長和學校、老師之間搭起了橋梁，便于家校溝通，有利于教育；有的說，當看到家長在群里曬成績，壓力很大……

如果你是這個班級的學生，對此你有何看法和建議？請寫一篇文章。

從形式上看，這則任務驅動型作文題是較為典型的。它有材料，有任務，有要求。材料中核心概念明確，“微信群”的利與弊交代得十分清楚；寫作任務也清晰無歧義，寫作立場是學生，文體是議論類。

在考試結束后，很多學生抱怨“這篇作文沒什么可寫的”。“微信群”既不是新生事物也不是老舊的淘汰之物，為什么高中生會無話可說呢？任務驅動型作文更多地要求在真實情境下的任務寫作，再次細讀題目，我們發現這道看似規范的任務驅動型作文題在真實性上是非常欠缺的。

在這道題目里，有“微信群”這個概念，但現實中擁有智能手機的學生有多少？同時擁有微信賬號的學生又能有多少？此外，家校微信群里到底有些什么內容？老師和家長們都會說些什么？這些又豈是學生們能知道的？所以，“微信群”這樣的概念看似很眼熟，其實并不是學生能真正掌握的。2020年全國新高考II卷（海南卷）的作文題同樣也存在著概念不清的現象。

讀萬卷書，行萬里路。無論讀書還是行路，我們都會與地名不期而遇。有些地名很容易讓你聯想到這個地方的自然特征、風土民情、歷史文化、著名人物等；有些地名會喚起你的某種記憶與情感，或許是一段難忘的故事，又或它對你有著特殊的意義。

電視臺邀請你客串《中華地名》主持人。請以“帶你走近”為題（補充一個地名，使題目完整），寫一篇主持詞。

“主持詞”一詞我們并不陌生，但也很難給它下個明晰的定義，而它也并不是要求高中生必須掌握的應用類文體。一般來說，主持詞是指主持人在主持節目的過程中進行節目串聯的串聯詞，一般由開場白、中間部分與結束語組成。它需要和節目內容有機銜接，這是一個非常具有專業性的領域，對于一個社會經驗尚淺的高中生而言，豈不是為難了他們？

二是情境的虛假。任務驅動型作文尤其重視情境的真實，一旦情境失真，學生便會陷入無米下鍋的困境，如何能讓他們去表真意抒真情呢？回過去看“微信群”這個題目，在教育部都發文明確不允許學生將手機帶入學校的背景下，其制造的情境就更脫離了學生的實際。即便不是所有的作文情境都要求學生親身經歷，但至少對學生而言需要能夠體會并代入，莊子曾說過：“井蛙不可以語于海者，拘于虛也；夏蟲不可以語于冰者，篤于時也。”然而，很多看上去出發點很不錯的作文題卻經不起推敲，如2019年全國II卷：

1919年，民族危亡之際，中國青年學生掀起了一場徹底反帝反封建的偉大愛國革命運動。1949年，中國人從此站立起來了！新中國青年投身于祖國建設的新征程。1979年，“科學的春天”生機勃勃，莘莘學子胸懷報國之志，匯入改革開放的時代洪流。2019年，青春中國凱歌前行，新時代青年奮勇接棒，宣誓“強國有我”。2049年，中華民族實現偉大復興，中國青年接續奮斗……

請從下列任務中任選一個，以青年學生當事人的身份完成寫作。

①1919年5月4日，在學生集會上的演講稿。

②1949年10月1日，參加開國大典慶祝游行后寫給家人的信。

③1979年9月15日，參加新生開學典禮后寫給同學的信。

④2019年4月30日，收看“紀念五四運動100周年大會”后的觀后感。

⑤2049年9月30日，寫給某位“百年中國功勛人物”的國慶節慰問信。

就以第一個任務來說，讓學生“化身”為百年前的青年學生來演講，那他就需要針對百年前的時事，解決那個時代的問題，面對特定的受眾，這樣“玩穿越”式的作文，學生幾乎無法真正進入情境，因為題中給出的情境對學生而言只停留在歷史課本、小說和電視劇里。那么在寫文章時就只能用當代學生的思維和語言，幼稚地去揣度一個世紀前青年的所思所感所言，命題者設置的任務顯然是超過了學生們的能力范圍的。即便是專業作家或歷史學家，又有幾人能夠勝任這樣的任務呢？

三是思維的封閉。考查任務驅動型作文的初衷之一是避免宿構、套作，鼓勵學生寫出個性，那么，文章流露出的思想情感必然是因人而異的。而某些作文題，卻實在看不出它將如何發散學生的寫作思維。這樣的作文，其對學生思維品質的檢測可能還不如材料作文或命題作文。如下面這樣的作文題：

寒假自主學習期間，有些同學逐漸失去了砥礪奮發的精神，變得懶惰、散漫。“網課不積極，作業出問題”“做卷就想睡，管他錯與對”等聽來荒誕的順口溜，成為部分同學假期生活的真實寫照。

為了鼓舞同學們的學習士氣，革除假期中的懶散風氣，校團委擬舉辦“勤奮學習，立志成才”主題征文，請結合上述材料寫一篇文章，說說你的感受和思考。

這樣的題目，降低了學生審題難度的同時，也降低了學生的寫作思維品質。因為它沒有開放度，學生甚至不需要去做判斷和選擇；核心詞之間也缺少關聯度，“勤奮學習”和“立志成才”之間并沒有必然的關系，很容易讓學生寫成“雙拼”——兩篇不同主題的短文組合成的“拼盤”。

上述幾種問題在任務驅動型作文題中普遍存在。也許有人會說，它們再不濟也可以當作文題來用。其實不然。如果在平時的作文教學和作文訓練中充斥著此類作文題的話，將對我們的作文教學帶來很大的隱患。也許是杞人憂天，筆者認為，這樣的作文題會對學生產生“任務綁架”，簡言之，就是使學生失去自我的立場，失去個性化的表達，而完全去順從“綁架者”的意圖。所謂對任務的把握、對問題的思辨就成為了一紙空文；避開了宿構套作的窠臼，卻落入了“說正確的廢話”的窘境。我們一向反對讓自己的頭腦“成為別人思想的跑馬場”，學生在這些作文中卻完全成了命題者思想的代言人了。如果題目的三觀正確尚可，如果三觀不正，豈不危險？這實在不能不讓我們這些語文教師在命制或挑選任務驅動型作文題時深思而慎取。我想，命題者一定要有學生立場，持有一個“真”字，才能讓學生有話說、說真話、會說話，才能讓作文寫得出彩、寫出個性，真正為學生的寫作松綁，讓任務驅動來助力學生走得更遠。

來看下面的一道作文題：

1950年，新中國剛剛成立，百廢待興。朝鮮戰爭的戰火燒到鴨綠江邊，國家安全面臨嚴重威脅。危急關頭，在極不對稱、極為艱難的條件下，中國人民奮起抗美援朝，保家衛國，先后有290余萬志愿軍將士赴朝參戰，19萬7千多名英雄兒女獻出寶貴生命，涌現出楊根思、黃繼光、邱少云等30多萬名英雄功臣。中華大地，萬眾一心，支援前線。歷時一年的捐獻武器運動，募得的捐款可購買3700多架戰斗機。兩年零9個月艱苦卓絕的浴血奮戰，拼來了山河無恙、家國安寧，穩定了朝鮮半島局勢，維護了亞洲與世界和平，偉大的抗美援朝精神一直激勵著中國人民。

校團委舉行“銘記歷史，迎接挑戰”的主題征文活動。請結合上述材料寫一篇文章，說說你的感受與思考。

這是2021年普通高等學校招生全國統一考試模擬演練（俗稱“八省聯考”）的語文作文題。就題目而言，它比較充分地體現了任務驅動型作文的特點，有利于考查學生的寫作能力，對我們命制任務驅動型作文題也會有所啟發。

一是概念的可視化。學生對“抗美援朝精神”這個概念并不算陌生，但也許只擁有一些一知半解的零碎印象。而命題者不吝筆墨，從背景、前方、民眾、影響等多角度“全景式”地呈現了抗美援朝戰爭那段可歌可泣的歷史，也讓學生對抗美援朝精神有了直觀的認識，避免了寫作時“凌空虛蹈”、玩弄概念的現象。

二是材料的豐富性。這則作文材料的核心詞是“抗美援朝精神”，其內涵卻是豐富的，國家安全、抗美援朝、保家衛國、萬眾一心、山河無恙、家國安寧、世界和平等，通過這些關鍵詞，學生可以領悟材料中抗美援朝精神蘊含的不同層面的含義，既可以寫戰士們舍生忘死，也可以寫民眾們眾志成城，還可以寫國家的和平使命……

三是價值的多元化。如果只是寫“銘記歷史”，那很容易把文章寫成歷史資料匯編；主題中加上了“迎接挑戰”，就能產生多條有意義的價值鏈。你要銘記的是哪一種歷史精神？你覺得將迎接怎樣的挑戰？兩者之間有著怎樣的關聯？學生思考的角度不同，對問題的理解也就各異，文章自然會異彩紛呈。

四是任務的可操作性。“你是誰”“寫給誰看”“是什么主題”“寫什么內容”“用什么體裁”，這些是任務驅動型作文題命制時考慮的內容，也是學生寫作時必須完成的使命。這則作文題中任務很清晰，“校團委”“征文”也貼近學生實際，同時也符合社會對一個高中生的基本要求；生活在現時代的學生，只要平時能留意社會生活、關注社會熱點，那就會有話可說，且有真話可說。

當然，根據全國多地學生考后的反應和各省閱卷的反饋，我們發現，這次作文的難度不小，想要寫好它其實并不容易。這恰恰暴露了我們作文教學中的一些短板，也給我們的語文教師們提了一個醒。《課程標準》在“命題原則”中指出“以情境任務作為試題主要載體，讓學生在個人體驗、社會生活和學科認知等特定情境中完成不同學習任務”[2]，教師平時如何來進行任務驅動型作文的寫作指導、適合用什么樣的題目讓學生進行寫作訓練，應該放在一個重要的地位來考量。

參考文獻：

[1]倪文尖，張開：《基于高考評價體系的語文考試內容改革設計》，《語文建設》2020年第2期。

[2]中華人民共和國教育部：《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》，人民教育出版社2020年，第49頁。

（作者：劉志軍，江蘇省常熟中學語文高級教師）

[責編張應中]