小學生綜合素質評價之我見

張明

【摘? ? 要】小學生的綜合素質評價來源于學校、班主任、教師。積極的評價有利于學生身心健康，有利于學生的學習和成長。而如何科學合理地對小學生綜合素質進行評價是教師需要思考的問題，本文就對此作簡要探討。

【關鍵詞】綜合素質? 評價? 小學生

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.039

正確對待小學生綜合素質評價關系著學生的健康成長。那么，怎樣評價小學生的綜合素質呢？

一、堅持評價的全面性

在現實生活中，一些教師的教學評價是把優異成績給予極少數的學生，把評價無形中變成了一種甄別過程。而筆者對小學生的綜合素質評價體現在學生本人、同學、老師和家長對學生進行的評價，不僅關注學生的學業成績，還要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生在發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。從單純通過書面測試、考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，轉變為運用不拘一格的方法綜合評價學生在情感、態度、價值觀、知識與技能、創新意識、實踐能力等方面的變化與進步。這樣的評價比較全面。例如，我班的張X東同學，他的思維能力與接受能力較差，文化基礎不牢，學習進步緩慢，有時上課還做小動作，可是他勞動很積極，做勞動委員的工作很負責，經常幫助其他組打掃衛生。于是我就抓住他的閃光點，他每做一件好事，我就獎勵他一朵小紅花。

通過評價可以使每位學生都能看到自己的光明之處，逐步使學生養成自尊、自愛、自信、自制等心理品質，提高學生的綜合素質。

二、堅持評價的時效性

有的教師評價學生是學期末再對學生進行評價，而我對小學生綜合素質的評價不再只是期末時的一個總結性評價，而是貫穿于學生整個發展過程，時時關注學生的成長，注重對學生評價的時效性。我在教學中立足于學生的長遠發展，把對學生的評價從學期初到學期末分成幾個階段，進行不同階段的評析，定期幫助學生進行總結、回顧與反思，激勵學生自省、自律，明確努力方向。我班有位學生叫石X明，是單親家庭的孩子。父親長年在外打工，他和爺爺奶奶在一起生活。由于老人對孩子溺愛，使他身上存在很多不良習慣。在學期初定目標時，我就幫助他從個人良好習慣方面定好自己的目標：衣著整潔，按時到校，和同學團結友愛，不說謊話，課上積極回答問題，按時完成作業等。盡量使評價指標顯性化。一段時間后根據這些指標對他進行逐項評定，如他能夠按時到校，課上也能主動發言，多數時候能按時完成作業，我就根據他的表現提出表揚。這樣在階段性的評價中可以根據學生的發展情況，有意識地修正目標，引導學生自覺地將評價與日常行為表現聯系起來，幫助學生鞏固已取得的成績，發現不足，繼續努力。

三、堅持評價的多元化

有的教師認為評價學生是教師單一的評價，而我對小學生綜合素質評價從教師一元化轉向師生互動、生生互動等多元化評價。班主任、學科教師、學生本人、同伴、家長等都成為整個評價中的多元主體，改變了過去學生被動接受班主任評價的狀況。特別發揮了學生在評價中的主體作用，學生在自評中了解了自己的優缺點，更懂得了自己的“閃光點”，感受到成功的快樂，在以后的生活中會引以為傲，不斷強化，使它成為自己穩定的良好品質。同學互評包括文化課學習、特長愛好、行為習慣及在集體活動中的表現等，能在同學之間產生一種良好的激勵機制，形成良好的心理環境。這樣可以幫助學生找到促使自己進步的基點，找到自己的位置，使教師、家長、同學能夠全面了解學生，從多角度、全方位地評價學生，從而促進學生不斷進步。由于評價主體的多元化，放大了學生的優點，增強了學生的自信心。

四、堅持評價的多樣性

以往的評價方式只有筆試評價，而小學生綜合素質評價方式應多種多樣，將口試、筆試、作業等各個方面結合起來。因此，我們要把自我評價、學生評價、教師評價、家長評價結合起來，要賦予學生評價的權力，實現全員評價。平時作業用“紅旗”“紅花”等表示并加上簡單的批語。單元練習、期末監測則用等級制進行模糊評價。

新的評價方式可以使每個學生都能各顯其能，都能得到不同程度的成功，獲得成功的喜悅和歡樂，從而激發學生主動學習、全面發展的積極性，將學生從百分制沉重的課業負擔中解脫出來，使他們德智體美勞全面發展，知情意行和諧統一，健康成長。

小學生綜合素質評價是教師、學校和家長對學生的期望與要求，是小學生努力的方向與提高自身素質的途徑，也是促進學生成長與進步的一面鏡子，教師一定要用好手中的權力，做好對學生綜合素質的評價，讓小學生全面、健康地成長。