職教高考制度下再議高職公共英語(yǔ)課教學(xué)設(shè)計(jì)與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的對(duì)接

【摘要】教育部提出將在“十四五”期間建立職教高考制度。無(wú)論基于高職學(xué)生的升學(xué)還是就業(yè)，高職公共英語(yǔ)課的教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)該與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試進(jìn)行對(duì)接。這一對(duì)接不僅有助于解決高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高的難題，更是關(guān)系到高職院校公共英語(yǔ)課程教學(xué)改革成效的重要一環(huán)。高職院校的公共英語(yǔ)課教學(xué)還必須以提高高職學(xué)生的語(yǔ)言能力尤其是英語(yǔ)應(yīng)用能力為目標(biāo)，才能為高職學(xué)生的學(xué)歷提升和職場(chǎng)發(fā)展打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高職院校;職教高考制度;大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試;對(duì)接

【作者簡(jiǎn)介】廖芳（1974-），女，湖南岳陽(yáng)人，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：公共英語(yǔ)教學(xué)。

一、職教高考制度對(duì)高職院校公共英語(yǔ)課教學(xué)的啟示

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出，建立“職教高考”制度，完善“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的考試招生辦法，提高生源質(zhì)量，為學(xué)生接受高等職業(yè)教育提供多種入學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。要通過建立職教高考制度，把中職、高職、應(yīng)用型本科貫通起來(lái) 。推動(dòng)各地建立職教高考制度，完善技術(shù)技能人才選拔的考試評(píng)價(jià)體系，提供多樣化的成長(zhǎng)成才途徑。

在我國(guó)目前的學(xué)歷考試體系中，英語(yǔ)仍然占據(jù)重要的地位。當(dāng)高職學(xué)生可以通過努力升入本科甚至接受更高級(jí)別的學(xué)歷教育時(shí)，在傳統(tǒng)高職教學(xué)中被弱化的公共英語(yǔ)課程無(wú)疑應(yīng)當(dāng)被重新審視。筆者認(rèn)為，在教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，高職公共英語(yǔ)課程應(yīng)該發(fā)揮承上啟下的作用，一方面承接和夯實(shí)學(xué)生的前端英語(yǔ)基礎(chǔ)（小學(xué)、中學(xué)階段），另一方面要考慮為學(xué)生后續(xù)學(xué)業(yè)發(fā)展（專升本、中外合作辦學(xué)等）和獲得較好就業(yè)機(jī)會(huì)蓄力。

二、英語(yǔ)應(yīng)用能力對(duì)高職學(xué)生求職、起薪及職業(yè)發(fā)展的影響

國(guó)際環(huán)境的變化、“一帶一路”倡議的順利推行，以及職教高考制度的重量級(jí)發(fā)聲，無(wú)一不在強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和提升。因此，高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)上應(yīng)與普通高校生保持一致，即達(dá)到普通高校非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的平均水平。這個(gè)平均水平，按照目前用人單位的現(xiàn)實(shí)需要來(lái)說，筆者認(rèn)為可以以通過大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試為準(zhǔn)。

2017年，北京大學(xué)“全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查”課題組在我國(guó)東、中、西部地區(qū)20個(gè)省份的33所高校進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，獲得大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)證書的畢業(yè)生就業(yè)起薪均值為 5066元，比未取得大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)證書的畢業(yè)生就業(yè)起薪均值 3981元多1085元。顯著性水平檢驗(yàn)表明， 獲得大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)證書的畢業(yè)生就業(yè)起薪顯著高于未獲得者。

高職院校課程設(shè)計(jì)一直重視與用人單位實(shí)際需求接軌，某土建類高職院校曾對(duì)招聘單位做過長(zhǎng)期的跟蹤調(diào)查，得到的反饋信息是，多數(shù)用人單位希望員工具備日常英語(yǔ)聽說能力和行業(yè)英語(yǔ)的聽說讀寫能力，超過一半的人力資源主管表示重視員工的英語(yǔ)等級(jí)水平。筆者與畢業(yè)生進(jìn)行交流，還從另外一個(gè)角度了解了用人單位對(duì)于高職院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生獲得大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)證書的態(tài)度，即從時(shí)間管理能力、自學(xué)能力、自律性甚至積極向上的精神面貌方面體現(xiàn)一個(gè)應(yīng)聘者的素質(zhì)。這從另一方面佐證了前述就學(xué)“全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查”課題組的研究結(jié)果：第一，當(dāng)前我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)高等教育信號(hào)的反應(yīng)是高度敏感的;第二，英語(yǔ)能力對(duì)個(gè)人的工資溢價(jià)效應(yīng)突出。

三、高職院校公共英語(yǔ)課的教學(xué)現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)

高職學(xué)生入校前英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較薄弱，以筆者所在學(xué)校為例，廣東省尤其是深圳本市生源在英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)方面略好，但在詞匯量、語(yǔ)法方面較弱，非常影響閱讀能力的提升和口語(yǔ)溝通。如果要提高英語(yǔ)水平，就存在與專業(yè)課程分配時(shí)間的問題，對(duì)學(xué)生的時(shí)間管理能力和刻苦精神要求比較高。非英語(yǔ)專業(yè)的高職學(xué)生，專業(yè)學(xué)習(xí)的任務(wù)很重，如果要參加四級(jí)考試，便會(huì)對(duì)學(xué)生的時(shí)間管理能力和自律提出更高的要求。我校部分校領(lǐng)導(dǎo)比較重視四級(jí)考試，在早讀和其他機(jī)動(dòng)時(shí)間的安排上向英語(yǔ)傾斜，學(xué)生身處濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍之中，學(xué)習(xí)效率和成果都很喜人。實(shí)踐表明，外界環(huán)境的約束和引導(dǎo)，以及內(nèi)在動(dòng)力的復(fù)蘇和啟動(dòng)，對(duì)高職學(xué)生有著巨大的影響力。

作為高職教育的排頭兵，我校在公共英語(yǔ)教學(xué)改革方面進(jìn)行了大量的探索和實(shí)踐。目前的模式是一個(gè)行政班一周四節(jié)課，大班課（兩個(gè)小班共約80人）兩節(jié)，由中教老師承擔(dān)，采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以知識(shí)點(diǎn)講解為主。另外兩節(jié)是小班教學(xué)，由中教老師和外教老師各承擔(dān)一節(jié)，主要是為了讓學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行聽說方面的練習(xí)。應(yīng)該說，這樣的教學(xué)安排是很合理的，可謂用心良苦。不過總課時(shí)一周只有四節(jié)，老師們即便使出全身解數(shù)，學(xué)生如果沒有課后學(xué)習(xí)時(shí)間的加持，學(xué)習(xí)效果也是難以保證的。

此外，當(dāng)下教師的任務(wù)普遍比較繁重，既要上課，又要完成一定數(shù)量的科研項(xiàng)目，有的教師還負(fù)責(zé)其他工作，許多教師基本都按照教學(xué)大綱完成授課任務(wù)，沒有額外的時(shí)間去關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試內(nèi)容，也很難在課后跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而大部分高職學(xué)生并不具備較好的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，如果不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，他們即便有通過大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的想法，在學(xué)習(xí)效果上也難有保障。筆者同時(shí)承擔(dān)常規(guī)公共英語(yǔ)課程和大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)輔導(dǎo)選修課，在多年的教學(xué)實(shí)踐中漸次感受到英語(yǔ)水平測(cè)試在教學(xué)中的強(qiáng)相關(guān)聯(lián)系和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的積極作用，最終將四級(jí)選修課程的教學(xué)內(nèi)容融入常規(guī)公共英語(yǔ)課教學(xué)中。

四、高職院校公共英語(yǔ)課對(duì)接大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的教學(xué)探索

以四級(jí)英語(yǔ)水平為準(zhǔn)，并不意味著教學(xué)要完全圍繞考試來(lái)設(shè)計(jì)，而是在現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)安排中，融入四級(jí)考試的考核目標(biāo)，在寫作、聽力、閱讀和翻譯方面更有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生，在應(yīng)試能力和應(yīng)用能力的提高上雙管齊下。

四級(jí)考試經(jīng)過多次變革，目前保留四種題型。其中，聽力題材真實(shí)新穎，緊貼時(shí)事熱點(diǎn)，這使學(xué)生擺脫了機(jī)械死板的傳統(tǒng)聽力學(xué)習(xí)模式，而更加關(guān)注真實(shí)語(yǔ)境下的英語(yǔ)語(yǔ)言使用，更注重英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的提升，也增強(qiáng)了對(duì)聽力練習(xí)的興趣和熱情;翻譯題目則以中華傳統(tǒng)文化的對(duì)外傳播為主，涉及歷史、文化、經(jīng)濟(jì)等諸多方面，注重對(duì)大學(xué)生跨文化交際能力的考察。大學(xué)生具備了跨文化交際能力才能夠更好地利用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化溝通交流，更好地傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化。從教初期，筆者熱衷于研究語(yǔ)法，學(xué)生也常覺得語(yǔ)法是個(gè)攔路虎，啃了好幾本語(yǔ)法書覺得比較得心應(yīng)手了，學(xué)生的反應(yīng)也不錯(cuò)。但是自己開始覺得疑惑：這樣強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法，強(qiáng)調(diào)一些解題技巧，分?jǐn)?shù)上看起來(lái)是不錯(cuò)，但是對(duì)于學(xué)生的應(yīng)用水平提高能有多少幫助？做題的時(shí)候知道怎么選，到開口的時(shí)候完全懵了，詞不達(dá)意、言不由衷的例子太多了。后來(lái)，筆者慢慢地開始往詞匯的學(xué)習(xí)目標(biāo)、閱讀能力的訓(xùn)練上轉(zhuǎn)移，感覺有了一些收獲。