可汗學院的特點與對專業外語教學的啟示

邢宇?逯玉榮

【摘要】在外語學習平臺快速發展、在線外語學習資源極大豐富的今天，專業外語教學向混合式教學設計發展成為必然趨勢。可汗學院憑借以學習者為中心、視頻教學更加人性化、有效提升知識體系的全面性和數據分析貫穿整個學習過程等特點，為專業外語教學提供了成功的經驗和可以借鑒的模式與觀念。專業外語教學應當以自主學習發揮主觀能動性、以混合式教學設計實現同步實踐、以社會化學習達到學習效果最大化，并以考核評價促進學習過程監控管理。

【關鍵詞】可汗學院;專業外語教學

【作者簡介】邢宇，海軍大連艦艇學院，副教授;逯玉榮，海軍大連艦艇學院，副教授。

一、可汗學院簡介

可汗學院主要通過觀看教學視頻、做練習和提供指導的手段，使學習者參與學習。學習者在觀看教學視頻的過程中，可以按照自己的需求選擇學習內容并設定學習進度，根據個人的掌握程度，學習者可以在任何未理解之處重播或暫停，不必為顧及其他學習者而感到尷尬。為了幫助學習者理解學習內容，講解過程中穿插大量圖片，并進行必要的手寫和手畫。學完每個知識點后，學習者都可以在練習界面找到有針對性的練習和標識著知識點內在聯系的網絡圖。看完每個知識點后，學習者需要完成與知識點配套的八個問題，問題回答完畢后，學習者便可查閱答題情況統計。除了教師，學習者還可以添加其他用戶作為自己學習的指導者。可汗學院還提供學習者之間的相互輔導。可汗學院的學習者可以選擇其他學習者為自己提供指導。一旦被選為指導者，他們就可以通過Coach界面看到自己所指導學生的學習情況，并根據網站提供的數據給予針對性輔導。

二、可汗學院的特點

在傳統課堂中，教學的進度和時間需要做到人人統一，以確保教學秩序。其弊端在于，無法將不同學習能力、不同學習程度的學習者進行區分，無論是較快接受并掌握教師傳授的課堂知識的學習者，還是接受程度較弱需要多次重復以掌握相關知識的學習者，都不得不跟隨平均水平，在完成固定的進度，看似實現教學內容的完整性，其實犧牲了教學效果的完整性。可汗學院具有在同一時空進行不同內容不同進度學習的性質，較好地與學習者的個性相匹配，又由于在平等合作關系中學習，學習者的潛能和創造力容易被激發，于是形成學習效果的完整性。從表面上看，每次不到10分鐘的視頻授課平淡無奇，卻能吸引超過1000萬人次注冊聽課。這些源于可汗學院不同于傳統課堂的特點：

1.以人為本的教學組織形式。可汗學院在制作所有視頻時都把學習者需求放在首位，用輕松幽默的語言和簡潔的語言講解復雜的知識點，并將各種知識點巧妙串聯，形成完整的知識體系。視頻觀看過程結束后，學習者利用練習材料檢查自己對知識的掌握程度。可汗學院注意到網絡游戲對于全球青少年的吸引力，他們認識到“做任務長經驗升級”的模式能夠激發參與者的成就感，于是模擬網絡游戲，可汗學院的學習者完成視頻學習和練習后會獲得勛章，這種積極的反饋激發了學生對枯燥無味的知識性課程的學習興趣，學習者對于學習的最終目標清晰化，并通過數據了解自己的收獲，通過量化數據合理安排學習進度。不僅如此，由已掌握某個知識點的學習者指導尚未完全掌握這個知識點的同學，他們之間交流互動，被傳統課堂壓抑的學習積極性和主動性被充分調動起來，在這種愉悅和輕松的學習氛圍下，有時他們會碰撞出意想不到的火花，創新能力得到了培塑。

2.更具人性化的教學視頻教學。可汗學院認為，傳統課堂提出的60分及格的劃定無助于學習者進行深入的學習和研究。僅僅能達到60分的學習者必然存在較多知識上的漏洞，這些漏洞會導致學生對與之有聯系的知識點掌握起來較困難。可汗學院提出的精熟教學法理念是，每一段視頻只針對某個具體的知識點進行講解，學習者可以反復觀看教學視頻直至將該知識點完全弄明白并熟練掌握為止。可汗學院盡可能使教學視頻短小并直達主題，他們采用長度在十分鐘左右的視頻。研究表明，這是學習者能夠集中注意力的學習時長，冗長的視頻可能被觀看者提前關掉或者放棄。可見，可汗學院的視頻教學相比于受到時間和地點約束的傳統課堂教學更具人性化。

3.將知識點串聯成面的知識體系。可汗學院認為，知識的掌握不是斷點式的，而應當連點成面。這一點得到現代神經學理論的支持。人在掌握某個知識點后，在大腦皮層某處會形成神經突觸，眾多神經突觸將形成突觸面，從而實現認知的躍升。學習者進入可汗學院，學習一個個講授單獨知識點的視頻，精熟掌握每一個知識點后，可汗學院又為學習者提供了根據知識點的內在邏輯關系串聯成的完整的知識樹，使學習者了解具體學科的整體結構。當然，學習者也可以看到自己精熟掌握的知識點在知識樹上的位置，他們可以按照知識樹的邏輯關系學習下一個知識點，自行安排學習的內容和進度。知識樹能夠使學習者對于學習的軌跡和目標更加清晰，因此避免了機械盲目地跟隨教材，只見樹木不見森林。借助知識樹，學習者很容易回顧各個知識點，查漏補缺，形成具有個人風格和特點的知識面。

4.通過數據分析把握學習過程。可汗學院在提供視頻公開課的同時，也為學習者提供翔實的數據分析，方便學習者追蹤把握學習過程，這成為可汗學院的一大亮點。具體說來，可汗學院使用頻率較高的數據分析系統有三種。第一種數據是以柱狀圖表現的學習者活動分析，圖上反映出學習者每天所看的知識點視頻、完成的練習及完成練習的正確率和所花費的時間，通過數據分析可看出學習者對于該知識點的精熟掌握情況。第二種數據是以不同顏色的長方塊表示的技能學習進度和精通程度。根據數據，指導者能夠充分考慮學習進度因素來對學習者進行有針對性的指導。第三種數據是以柱狀圖標明的練習過程情況，圖示的橫坐標是題目序號，縱坐標為做練習所花費的時長，圖示可有效地分析練習過程情況，學習者和指導者可根據上述數據進行有針對性的學習和指導。

三、可汗學院對專業外語教學的啟示

1.以自主學習發揮主觀能動性。校園網有夢課學堂等多個外語學習平臺，資源覆蓋了從通用外語到專業外語多個領域。自主學習有助于學習者發揮主觀能動性，在外語學習過程中根據自身學習時間、地點和情況開展自主學習。學習者在課后需根據教學進度自定步調地學習慕課中相應的微視頻、電子文本以及輔助網站學習資源，他們通過完成每個單元的學習步驟（形式上包括視頻、閱讀、案例、反思等）以鞏固課堂所學知識。該方式不僅有助于學習者取得較高的學習效率，而且有利于他們形成終身學習能力。

2.以混合式教學設計實現同步實踐。在外語課堂教學中，指導者應當幫助學習者獲得更加豐富的學習體驗。傳統的課堂實踐最明顯的弊端在于，指導者在同一時間內只能指導和檢查一名（組）學習者的實踐活動成果，因此課堂實踐活動戰線過長，已檢或未檢學習者不可避免地會出現松懈情緒，學習效率低下。混合式教學設計合理地運用外語教學和交流平臺，在學完每個知識點后，學習者可以及時地通過做練習的手段鞏固知識點，且指導者可以控制提交時間，到時關閉提交窗口，使每個學習者都不敢懈怠，使學習者同時實踐，指導者延時檢查成為可能。混合式教學設計既考慮到指導者的主導性，又重視學習者的主體性，符合建構主義所倡導的“學習是學習者有意義的建構過程”的理念。

3. 以社會化學習達到學習效果最大化。在線學習屬于整個教學步驟中的復習鞏固環節，部分學習者已經理解了該知識點，形成了自己的理解。專業外語學習平臺可以支持學習者在平臺上與其他學習者進行互動討論。學習者如遇問題，除了可以在平臺交流區發表評論外，也可在課堂上提問，已經學會的學習者可以充當指導者的角色，在幫助其他同學學習領會的同時，進一步加深自己對知識的理解。通過社會化學習，學習者能夠與同學一起學習或從同學身上學習，即利用社會化工具所進行的非正式學習，以達到快速接受信息、增加多元觀點以及通過與他人交流實現學習效果最大化的作用。

4. 以考核評價促進學習過程監控管理。專業外語學習平臺上的慕課課程通常不僅有授課視頻和相關閱讀材料，而且也有作業、互評、討論、測驗等環節。如今，專業外語慕課平臺可以捕捉學習者的課程學習時間、作業提交次數以及評價的份數、參與討論的有效發帖數等數據。根據可汗學院的經驗，還應該將學習活動分析、技能學習進度和練習過程分析等學習過程以圖示的形式，直觀形象地展示出來，供指導者更加及時和準確地掌握學習者的學習狀態和表現，發現問題并加以針對性的彌補。

四、結語

可汗學院為專業外語教學提供了教學模式和觀念上的啟示，專業外語教學目前還不能完全依靠在線學習，但是隨著院校網絡外語學習資源的豐富和更加人性化的建設，傳統的學習方式必將被顛覆。外語教學的新觀念是綜合運用不同的技術和手段來實施教學，將傳統課堂教學和在線學習有機結合起來，針對不同的問題采用不同的方式來解決。較之面向大眾教學的可汗學院，專業外語教學學習者特征、學習需求、教學目標、教學環境和教學內容等有其特殊性，應當在合適的學習理論的指導下，采用與專業外語教學發展和要求相適應的教學策略來組織外語教學內容和活動，以期在較大程度上提高外語學習的成果。

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