回歸學前教育改革的原點

蘇婧

前不久，受北京市西城區(qū)三義里第一幼兒園之邀，為《相信每個人的力量——構建基于兒童、重視關系的幼兒園課程與文化》一書作序?？吹饺x里一幼在遵循教育規(guī)律、探尋教育本質的實踐與研究的道路上繼續(xù)邁出令人欣喜的堅實步伐，欣喜之余也頗有感觸。

目前，幼兒園課程改革實踐在某種程度上進入了“深水區(qū)”，在很大程度上表現(xiàn)出的是新舊觀念在理念、實踐層面的交鋒，而新舊觀念的碰撞從深層次看則反映出不同從業(yè)人員的專業(yè)知識儲備、思維習慣，乃至不同文化背景、不同價值觀之間的碰撞與沖突。解決分歧的捷徑之一就是將復雜問題簡單化，即將人們的認識統(tǒng)一到回歸教育本質、教育本源的層面上來。加之，隨著國外的各種思潮、觀念以及課程模式紛至沓來，教育實踐愈發(fā)復雜。我們更需要冷靜客觀地審視自身實踐，進一步加強研究和反思如何在國際視野下，引進、融合國外先進教育理念，使其植根于本土，落地生根，開花結果，在堅持文化自信的前提下兼收并蓄，最終還是統(tǒng)一到回歸教育本質、教育本源的層面上來。

什么是學前教育之本？很多人都會脫口而出“以兒童發(fā)展為本”“基于兒童”等諸如此類的說法。似是老生常談，但我們真的做到了嗎？記得在前幾年的一次交流活動中，部分園長在發(fā)言中提到：“在日復一日的工作中，有時老師們真像是設定了程序的機器人，認真遵守著各項規(guī)則要求，朝七晚五，身心疲憊！”“為了開放展示而突擊創(chuàng)設環(huán)境，為了評比檢查而加班加點制作教具，這樣的做法是不是離我們‘以兒童發(fā)展為本的初心越來越遠？”“有時，我常常問自己：‘我們這樣辛苦工作真是為了孩子嗎？”這些痛徹心扉的思考和振聾發(fā)聵的發(fā)問，引起了現(xiàn)場很多幼教同仁的共鳴和深刻反思：究竟是什么讓我們有所偏離中國學前教育改革道路的基本方向——以兒童發(fā)展為本？正如三義里一幼團隊在課程實踐與研究的過程中總結的那樣，要真正落實“以兒童發(fā)展為本”必須首先要做到“重視關系”。

教育的本質是指教育的內在要素之間的根本聯(lián)系，以及教育作為一種社會活動區(qū)別于其他社會活動的根本特征。在教育實踐中，教育本質的實現(xiàn)得益于積極關系的建立。在幼兒園中發(fā)生的相互關系包括保教管理者與保教人員、保教人員彼此、保教人員與幼兒、幼兒彼此、幼兒園與家長及社區(qū)之間的“共生”關系。兒童的成長需要尊重、理解、支持，需要安全、和諧的“共生”關系;保教工作者的職業(yè)獲得感、幸福感也來自外界的尊重、理解、支持，也需要安全、和諧的“共生”關系。

習近平總書記在2018年全國教育大會講話中強調，改革是教育事業(yè)發(fā)展的根本動力，必須更加注重教育改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性?！吨泄仓醒腙P于制定國民經濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標建議》中也提及“建設高質量教育體系……健全學校家庭社會協(xié)同育人機制……”。這也提示我們，學前教育作為國民教育體系的重要組成部分，進行改革一定也要注重系統(tǒng)性、整體性和協(xié)同性。因此，如何構建一個有利于幼兒、教職工等個體發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，如何形成教育過程中的種種積極關系，對兒童的和諧、健康發(fā)展至關重要！

因此，在園所文化的打造中，在園本教研的開展中，在教師隊伍的建設中，在園本課程的構建中……起點是人，終點還是人，人才是學前教育改革的原點;人的問題的解決，是幸福實現(xiàn)的保障。在這個過程中，我們要回歸教育本源，不忘初心，筑基思變，保證兒童和教師的生存、發(fā)展權，創(chuàng)設平等、尊重、理解、包容、支持的關系和氛圍，努力構建有利于師幼共同成長的良好生態(tài)環(huán)境，讓教育更有溫度、更有力量。

改變從心開始，改變從你我開始，改變從基于兒童、重視關系開始……我們還在路上。