加強(qiáng)外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)促進(jìn)國(guó)際化人才培養(yǎng)

劉 莉，代顯華

（成都大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，成都 610106）

0 引言

國(guó)際化人才培養(yǎng)是國(guó)家國(guó)際化戰(zhàn)略的重要隊(duì)伍支持。2019 年發(fā)布的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中，提出重點(diǎn)部署面向教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)中，其中就包括加快信息化時(shí)代教育變革和開(kāi)創(chuàng)教育開(kāi)放新格局。具體目標(biāo)有“利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革。拓展人文交流領(lǐng)域，促進(jìn)中外民心相通和文明交流互鑒。積極參與全球教育治理，深度參與國(guó)際教育規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)體系的研究制定”等［1］。而早在2010 年發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2010—2020）》中就明確提出在世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化背景下，要擴(kuò)大教育開(kāi)放，適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開(kāi)放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則，能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才［2］。當(dāng)今世界面臨百年之未有之大變局，新時(shí)期的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)外語(yǔ)教育提出了國(guó)際化人才培養(yǎng)的新要求，在民族復(fù)興新時(shí)代背景下，通過(guò)外語(yǔ)教育培養(yǎng)具有國(guó)際視野、跨文化能力的國(guó)際化人才是我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、教育等事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室是外語(yǔ)教育的重要載體，外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)也應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展。然而，截至8 月21 日的CNKI知網(wǎng)查詢中顯示，目前外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室研究成果中，大部分均著眼于實(shí)驗(yàn)室本身的教學(xué)輔助、設(shè)備、系統(tǒng)、管理等方面進(jìn)行研究，鮮少提及國(guó)際化人才培養(yǎng)，外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室作為外語(yǔ)教育的重要載體，在理念、建設(shè)、隊(duì)伍上都存在著與國(guó)際化人才培養(yǎng)對(duì)接不足的問(wèn)題。本文圍繞國(guó)際化人才的外語(yǔ)技能、跨文化能力、國(guó)際事務(wù)勝任力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力四個(gè)要素，提出外語(yǔ)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、國(guó)際文化交流平臺(tái)、學(xué)科交叉實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)、科學(xué)創(chuàng)新平臺(tái)的外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室塔式結(jié)構(gòu)建設(shè)模型構(gòu)想。

1 國(guó)際化人才的概念界定

2010 年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃》中對(duì)國(guó)際化人才的描述是“具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則，能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)”［2］，此后，不同的學(xué)者對(duì)國(guó)際化人才的能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行了細(xì)致分析研究。2010年我國(guó)第一個(gè)“國(guó)際化人才”的專項(xiàng)研究——“上海構(gòu)筑國(guó)際化人才資源高地”的報(bào)告把國(guó)際化人才定義為具有較高學(xué)歷（本科及本科以上），懂得國(guó)際通行規(guī)則、熟悉現(xiàn)代管理理念、同時(shí)具有豐富的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力及跨文化能力的人才。2003 年的亞洲大學(xué)校長(zhǎng)論壇提出：“國(guó)際化人才應(yīng)該是能夠掌握一門(mén)以上外語(yǔ)，能夠利用某種工具或途徑進(jìn)行跨國(guó)交流與服務(wù)，并且在某一專業(yè)、層次、領(lǐng)域具有一定專門(mén)知識(shí)或能力、基本通曉國(guó)際行業(yè)規(guī)則的人才［3］。”西方國(guó)家多用世界公民（world citizen）或“全球公民（global citizen）”來(lái)定義有能力參與國(guó)際事務(wù)的人才，2018 年，國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目PISA發(fā)布了全球勝任力框架，將全球勝任力定義為“擁有多元觀點(diǎn)批判性地分析全球化與跨文化的能力；能充分理解差異使如何影響自我及他人的觀點(diǎn)、判斷與詮釋；能夠開(kāi)放、適宜、有效地與不同文化背景的人溝通［4］”，接近國(guó)際化人才的表述。目前，關(guān)于國(guó)際化人才還沒(méi)有一個(gè)比較公認(rèn)的能力框架，但根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的綜合研究，國(guó)際化人才應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)外語(yǔ)能力和專業(yè)能力，能夠良好地進(jìn)行跨文化交流，勝任國(guó)際事務(wù)具備一定國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用復(fù)合型人才。根據(jù)這一界定可將國(guó)際化人才分解為四個(gè)維度：價(jià)值（value）維度，形成重視人的尊嚴(yán)和文化多樣性的價(jià)值觀，具有跨文化同理心和批判性文化意識(shí)；知識(shí)（knowledgy）維度，形成外語(yǔ)知識(shí)+跨文化知識(shí)+國(guó)際視野+專業(yè)知識(shí)的知識(shí)復(fù)合；能力維度（cognitive skills），形成“外語(yǔ)技能+專業(yè)技能+跨文化能力”的技能復(fù)合；素質(zhì)維度（quality），形成“創(chuàng)新能力+國(guó)際事務(wù)處理能力+人文素養(yǎng)”的能力復(fù)合，可以為達(dá)成某一特定目標(biāo)進(jìn)行復(fù)雜的思考或采取有效行動(dòng)，4 個(gè)維度四位一體，相互融合，互相促進(jìn)，而這4 個(gè)維度中均集中體現(xiàn)了國(guó)際化人才培養(yǎng)的4 個(gè)要素，即外語(yǔ)能力、跨文化能力、國(guó)際事務(wù)勝任力、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。其中外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力是基礎(chǔ)，是國(guó)際視野、跨文化能力、國(guó)際事務(wù)勝任力形成的先決條件；跨文化能力是學(xué)生能夠有效地進(jìn)行跨文化溝通，是外語(yǔ)能力、國(guó)際視野、人文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的綜合呈現(xiàn)，使學(xué)生參與國(guó)際事務(wù)成為可能；國(guó)際事務(wù)勝任力是跨文化能力與專業(yè)能力的復(fù)合，是指學(xué)生能參與并勝任國(guó)際事務(wù)，是具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的先決條件；國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力是國(guó)際化人才的最高層次，是外語(yǔ)能力、跨文化能力、國(guó)際事務(wù)勝任力有機(jī)融合的成果。4 個(gè)要素逐層推進(jìn)，在實(shí)踐訓(xùn)練中逐步提升，最終實(shí)現(xiàn)國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)。從類型上來(lái)說(shuō)，國(guó)際化人才分為兩類，一類是外語(yǔ)專業(yè)人才，一類是具有較強(qiáng)外語(yǔ)能力的其他專業(yè)人才，前者通過(guò)外語(yǔ)專業(yè)系統(tǒng)性教學(xué)主要從事以語(yǔ)言服務(wù)為主的工作，后者則在專業(yè)+外語(yǔ)的基礎(chǔ)上參與國(guó)際事務(wù)。

2 加強(qiáng)外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室國(guó)際化人才培養(yǎng)的重要性

2.1 國(guó)際化人才培養(yǎng)是外語(yǔ)教育的時(shí)代使命

外語(yǔ)學(xué)科是國(guó)際化人才培養(yǎng)的基地。2017 年，教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》提出“學(xué)習(xí)英語(yǔ)為學(xué)生樹(shù)立世界眼光、培養(yǎng)國(guó)際意識(shí)、提高人文素養(yǎng)，同時(shí)為知識(shí)創(chuàng)新、潛能發(fā)揮和全面發(fā)展提供一個(gè)基本工具，為迎接全球化的挑戰(zhàn)和機(jī)遇做好準(zhǔn)備［5］?！?018 年發(fā)布的《外語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》提出“外語(yǔ)專業(yè)具有跨學(xué)科的特點(diǎn)，外語(yǔ)類專業(yè)可與其他相關(guān)專業(yè)結(jié)合，形成復(fù)合型專業(yè)方向……。外語(yǔ)類專業(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)對(duì)外交流、國(guó)家與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各類外語(yǔ)語(yǔ)種專業(yè)人才和復(fù)合型外語(yǔ)人才［6］”，這兩個(gè)文件提出了外語(yǔ)教育培養(yǎng)國(guó)際化人才的具體目標(biāo)。近年來(lái)，許多學(xué)者對(duì)培養(yǎng)國(guó)際化人才的路徑和方法進(jìn)行了研究，著名學(xué)者束定芳［7］提出“對(duì)接國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)國(guó)際化人才”，對(duì)新形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)行重新定位思考。李成明等［3］對(duì)國(guó)際化人才的概念界定、看待視角、培養(yǎng)問(wèn)題應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行了研究。2019年12 月召開(kāi)的“多語(yǔ)種+”卓越國(guó)際化人才培養(yǎng)論壇在上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)舉行，來(lái)自中、英、澳、日、韓等國(guó)家和地區(qū)高校的120 余名專家學(xué)者與會(huì)，對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)有著重要意義［8］。近年來(lái)，國(guó)際化人才培養(yǎng)研究已經(jīng)成為外語(yǔ)教育教學(xué)的研究熱點(diǎn)。然而現(xiàn)實(shí)情況表明，國(guó)際化人才缺乏正是造成國(guó)際交流阻力的重要原因。2016 年趙為糧［9］就曾在《學(xué)習(xí)時(shí)報(bào)》上指出：“在發(fā)展更高層次的開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才十分缺乏。從國(guó)家層面上看，中國(guó)人在有影響的政府間國(guó)際組織和權(quán)威性的國(guó)際性非政府組織中，擔(dān)任職務(wù)特別是高級(jí)職務(wù)的相對(duì)較少，直接導(dǎo)致中國(guó)的‘制度性話語(yǔ)權(quán)’不夠”。而從企業(yè)層面上看，國(guó)際化人才短缺已經(jīng)成為中國(guó)企業(yè)走出去的最大瓶頸，也是造成企業(yè)海外經(jīng)營(yíng)、海外投資、跨國(guó)合作的最大阻礙。因此，無(wú)論是著眼于中國(guó)走向世界的人才急需，還是著眼于全國(guó)高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，外語(yǔ)教育都應(yīng)該肩負(fù)起培養(yǎng)跨文化國(guó)際化人才的緊迫使命，因此，作為國(guó)際化人才培養(yǎng)重要平臺(tái)的外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室也應(yīng)該擔(dān)起這個(gè)責(zé)任。

2.2 強(qiáng)化實(shí)踐教育是培養(yǎng)國(guó)際化人才的重要途徑

目前，外語(yǔ)教育研究者普遍認(rèn)為當(dāng)前外語(yǔ)教育存在著實(shí)踐能力不足、創(chuàng)新能力偏弱、跨文化能力不足等問(wèn)題，認(rèn)為強(qiáng)化實(shí)踐教育是解決這一問(wèn)題的有效方法。孫有中［10］提出跨文化教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)造跨文化體驗(yàn)的機(jī)會(huì)以促進(jìn)跨文化能力的內(nèi)化，盧植［11］認(rèn)為應(yīng)校企融合、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新實(shí)踐，立足于語(yǔ)言技能訓(xùn)練，高度重視和精心組織實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，拓寬校企聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)闊的國(guó)際視野和跨文化交際能力。朱哲［12］認(rèn)為外語(yǔ)專業(yè)需要以新工科、新醫(yī)學(xué)、新農(nóng)科和新文科發(fā)展為契機(jī)深化教育改革，增強(qiáng)外語(yǔ)服務(wù)理念，發(fā)揮語(yǔ)言在培養(yǎng)復(fù)合型工、醫(yī)、農(nóng)和文科人才中的作用。這兩種人才雖然對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)的要求有差異，但都需要扎實(shí)的語(yǔ)言基本功、優(yōu)秀的跨文化交流能力和綜合素養(yǎng)，都離不開(kāi)大量的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，而大量的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，可以基于外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室來(lái)實(shí)現(xiàn)。

2.3 外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室是國(guó)際化人才培養(yǎng)的重要載體

國(guó)際化人才需要具備的外語(yǔ)技能、跨文化交流能力、國(guó)際事務(wù)處理能力、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，需要在大量的實(shí)踐訓(xùn)練中提升，而外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室是國(guó)際化人才實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的重要載體?！岸嗾Z(yǔ)種+”卓越國(guó)際化人才培養(yǎng)論壇上，上外校長(zhǎng)李巖松指出：“作為國(guó)際化人才培養(yǎng)基地的外語(yǔ)學(xué)科，應(yīng)在促進(jìn)新文科背景下的學(xué)科融合、推動(dòng)拔尖人才培養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)人工智能和智慧空間理念融入、產(chǎn)出具有中國(guó)特色的高水平科研成果等方面積極探索”。論壇中專家提出“堅(jiān)持學(xué)科交叉融合……鼓勵(lì)先行先試，通過(guò)微專業(yè)、微課程、實(shí)驗(yàn)班、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等形式開(kāi)展有益探索。［8］”在文科中，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院是普遍性設(shè)置實(shí)驗(yàn)室的學(xué)科之一，也是文科中將現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)中的代表性學(xué)科。目前，許多高校都設(shè)立了自己的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)中心，加快教育信息化進(jìn)程建設(shè)。大部分高校的外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室可以分為外語(yǔ)發(fā)射臺(tái)、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、仿真模擬實(shí)驗(yàn)室、外國(guó)語(yǔ)言文化交流中心4 類。外語(yǔ)紅外發(fā)射臺(tái)，用于外語(yǔ)廣播播報(bào)和各類國(guó)家級(jí)考試聽(tīng)力測(cè)試；語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室，主要用于提升學(xué)生聽(tīng)力、語(yǔ)音的英語(yǔ)應(yīng)用能力，有課堂網(wǎng)絡(luò)型語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、錄播型語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等；仿真模擬實(shí)驗(yàn)室，營(yíng)造仿真虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，如同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室，用以同傳訓(xùn)練，如商務(wù)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室，營(yíng)造仿真虛擬的商務(wù)英語(yǔ)環(huán)境，翻譯實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行筆譯和計(jì)算機(jī)軟件翻譯訓(xùn)練；外國(guó)語(yǔ)言文化交流中心則通過(guò)營(yíng)造特定國(guó)家文化環(huán)境，開(kāi)展對(duì)外交流、專業(yè)實(shí)踐和科學(xué)研究，是國(guó)際化人才培養(yǎng)的重要載體。

3 外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)存在的問(wèn)題

3.1 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)理念尚未和國(guó)際化人才需求接軌

實(shí)驗(yàn)室研究是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)理念的具體呈現(xiàn)，而某領(lǐng)域的主題分布會(huì)集中反映該領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)和重點(diǎn)話題。查閱中國(guó)知網(wǎng)CNKI 的《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)》，用“外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室+語(yǔ)音室”為檢索式，采用“精確”檢索方式，共檢索出文獻(xiàn)2 683 篇，其中核心期刊169 篇，以此作為基礎(chǔ)進(jìn)行分析。論文主題詞中，教育教學(xué)近義詞合并后占比高達(dá)八成，其他高頻詞是實(shí)驗(yàn)室、現(xiàn)代教育技術(shù)、管理、數(shù)字、多媒體、信息化等，研究者最為關(guān)注如何發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的支持作用，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)改革、自主學(xué)習(xí)、多媒體、數(shù)字網(wǎng)絡(luò)、實(shí)踐教育等研究熱點(diǎn)。發(fā)表的論文中普遍認(rèn)同實(shí)驗(yàn)室建設(shè)對(duì)于外語(yǔ)教育改革的重要性，大部分的論文從外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理模式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍建設(shè)、中心開(kāi)放等方面探索實(shí)驗(yàn)室建設(shè)管理的新途徑，使實(shí)驗(yàn)室成為提高學(xué)生外語(yǔ)水平的實(shí)踐性教學(xué)基地。但是，鮮少提及國(guó)際化人才培養(yǎng)，以及國(guó)際視野、跨文化能力、國(guó)際事務(wù)參與能力等國(guó)際化人才關(guān)鍵詞，學(xué)科交叉、大數(shù)據(jù)、科技人文等新文科視角也不多見(jiàn)。在論文作者所屬學(xué)校中，發(fā)表論文篇數(shù)較多的是湖南城市大學(xué)、渤海大學(xué)、廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)；核心期刊中天津師范大學(xué)發(fā)表（3 篇），延安大學(xué)、清華大學(xué)、北京師范大學(xué)等2 篇，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)1 篇，其他外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)有相當(dāng)實(shí)力的外語(yǔ)專業(yè)院校和外語(yǔ)專業(yè)排名靠前的綜合類院校對(duì)此課題的研究較少?？梢?jiàn)，外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)還需強(qiáng)化國(guó)際化人才培養(yǎng)的使命，頂層設(shè)計(jì)和宏觀研究還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，進(jìn)行理念革新和觀念革新［13］。

3.2 尚未充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室在國(guó)際化人才培養(yǎng)中的作用

國(guó)際化人才培養(yǎng)需要大量的實(shí)踐，產(chǎn)教融合、學(xué)研用一體是實(shí)踐的重要路徑，外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室的功能定位除了訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本功，還應(yīng)該有針對(duì)性地結(jié)合不同學(xué)科、不同專業(yè)進(jìn)行精準(zhǔn)實(shí)訓(xùn)。然而，由于理念對(duì)接不足，目前外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室相對(duì)封閉，滿足于授課、語(yǔ)音、視聽(tīng)說(shuō)等課程要求的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，在建設(shè)上缺乏主動(dòng)思考和創(chuàng)新轉(zhuǎn)型，存在程序陳舊、產(chǎn)教脫節(jié)、更新緩慢，也存在著開(kāi)放不足、資源閑置、效率不高等管理上的問(wèn)題［14］，沒(méi)有充分發(fā)揮在培養(yǎng)國(guó)際化人才方面的作用。

3.3 師資隊(duì)伍尚未跟上國(guó)際化人才培養(yǎng)需要

實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍由院長(zhǎng)-副院長(zhǎng)-實(shí)驗(yàn)員組成，其中實(shí)驗(yàn)員是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的專職人員，是實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)、管理、運(yùn)營(yíng)、維護(hù)的骨干力量，具有高度專業(yè)化的特點(diǎn)，需要兼?zhèn)渫庹Z(yǔ)和信息技術(shù)的國(guó)際化專業(yè)人才。然而，目前外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室普遍存在隊(duì)伍不強(qiáng)、人員不足、重視不夠的問(wèn)題。對(duì)于實(shí)驗(yàn)室人員的認(rèn)識(shí)僅僅定位為負(fù)責(zé)管理實(shí)驗(yàn)室的工作人員，實(shí)驗(yàn)室人員出現(xiàn)了邊緣化的現(xiàn)象，關(guān)于外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)交流的學(xué)術(shù)會(huì)議也比較少，實(shí)驗(yàn)室人員很難獲取最新最前沿的知識(shí)，更加難以拓展國(guó)際視野。因?yàn)檫@些原因，外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室很難吸引優(yōu)秀人才，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，工作人員格局和視野未拓開(kāi)，距離師資隊(duì)伍國(guó)際化還有一定差距。

4 著眼國(guó)際化人才培養(yǎng)的外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室是實(shí)現(xiàn)國(guó)際化人才培養(yǎng)的重要載體，基于國(guó)際化人才培養(yǎng)的外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，應(yīng)聚焦國(guó)際化人才培養(yǎng)目的，從人才培養(yǎng)的價(jià)值、知識(shí)、技能、素質(zhì)4 個(gè)維度，圍繞國(guó)際化人才：外語(yǔ)技能、跨文化交際能力、國(guó)際事務(wù)勝任力、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力4 項(xiàng)核心素能，搭建外語(yǔ)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、國(guó)際文化交流平臺(tái)、學(xué)科交叉實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)、科學(xué)創(chuàng)新平臺(tái)的外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室塔式結(jié)構(gòu)建設(shè)模型（見(jiàn)圖1）。這4 個(gè)平臺(tái)并不是截然分開(kāi)，而是有機(jī)復(fù)合，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室產(chǎn)學(xué)研一體效能，精準(zhǔn)對(duì)接不同專業(yè)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

圖1 基于國(guó)際化人才培養(yǎng)的外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室塔式結(jié)構(gòu)

4.1 塔基：外語(yǔ)能力——外語(yǔ)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

優(yōu)秀的外語(yǔ)能力是國(guó)際化人才的基礎(chǔ)，只有打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，提升聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)言能力，才能拓展國(guó)際視野，理解多元文化，有效進(jìn)行跨文化交流，通過(guò)專業(yè)+外語(yǔ)的途徑提升國(guó)際事務(wù)勝任力。但目前，學(xué)生外語(yǔ)水平高分低能現(xiàn)象比較普遍，特別是口語(yǔ)和聽(tīng)力水平不能滿足交際應(yīng)用需要，專業(yè)+外語(yǔ)的意識(shí)不強(qiáng)。外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室是外語(yǔ)基本技能訓(xùn)練的場(chǎng)地，承擔(dān)著外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生及非外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生不同層次、不同類型的課程教學(xué)，如聽(tīng)力、口語(yǔ)、口譯、翻譯、影視、寫(xiě)作等課程。外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)備應(yīng)當(dāng)同大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、外語(yǔ)教學(xué)資源平臺(tái)、口語(yǔ)訓(xùn)練系統(tǒng)、機(jī)輔翻譯平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)軟件資源一起，構(gòu)建數(shù)字化、立體式外語(yǔ)學(xué)習(xí)軟硬件環(huán)境，為全校學(xué)生提供智能化語(yǔ)言教學(xué)、仿真虛擬訓(xùn)練和外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，聚焦外語(yǔ)技能提升，改革基礎(chǔ)外語(yǔ)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，全域開(kāi)放提高使用效能，智慧管理優(yōu)化程序，針對(duì)不同專業(yè)配套相應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練課程，為“專業(yè)+外語(yǔ)”的學(xué)科復(fù)合打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

4.2 塔身：跨文化能力——國(guó)際文化交流平臺(tái)

跨文化能力是國(guó)際化人才的重要素養(yǎng)，跨文化能力建立在扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)之上，是對(duì)跨文化交際理論的實(shí)際應(yīng)用。孫有光教授曾提出“思辨、反省、探究、共情和體驗(yàn)”5 項(xiàng)跨文化能力訓(xùn)練的基本原則，著眼跨文化文本解讀、跨文化人際溝通和跨文化批判反思類的能力培養(yǎng)［8］。國(guó)際文化交流實(shí)驗(yàn)室是外語(yǔ)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的一種，這類實(shí)驗(yàn)室往往帶有異國(guó)文化建筑風(fēng)格，是高校內(nèi)國(guó)際交流、學(xué)生交流互換、異國(guó)文化體驗(yàn)的地理空間，能讓學(xué)生將跨文化理論應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)習(xí)得體有效的進(jìn)行跨文化溝通方式。部分高校會(huì)采用與國(guó)外政產(chǎn)學(xué)研機(jī)構(gòu)合作共建的方式，建立特色實(shí)驗(yàn)室，這就為實(shí)驗(yàn)室增加了附加值。既有助于學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)，也助力高校文化傳承創(chuàng)新功能的發(fā)揮。

4.3 塔頂：國(guó)際事務(wù)勝任力——專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

國(guó)際事務(wù)勝任力，需要“外語(yǔ)能力+專業(yè)能力+跨文化能力”多元復(fù)合，可以針對(duì)不同專業(yè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)，以選修課、培訓(xùn)課等形式，發(fā)揮外語(yǔ)實(shí)踐課程在培養(yǎng)復(fù)合型工、醫(yī)、農(nóng)和文科人才中的作用，實(shí)現(xiàn)專業(yè)+外語(yǔ)學(xué)科交叉，為不同專業(yè)學(xué)生搭建提升國(guó)際事務(wù)勝任力的平臺(tái)。虛擬仿真式外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室是外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室的一種重要類型，通過(guò)虛擬環(huán)境，在反復(fù)擬真訓(xùn)練中使學(xué)生通曉國(guó)際行業(yè)規(guī)則、參與國(guó)際間的專業(yè)實(shí)務(wù)，提升國(guó)際事務(wù)勝任力。許多高校在翻譯、口譯、商務(wù)、旅游、醫(yī)學(xué)等專業(yè)都建設(shè)此類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)［15］。例如，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)擁有教育部人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室——國(guó)際化商務(wù)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)、國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心——同聲傳譯實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，目前該校協(xié)同網(wǎng)絡(luò)和信息化中心，在跨學(xué)科專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)上，建立了三大跨學(xué)科專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)：基于單體企業(yè)綜合仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、基于本土集團(tuán)企業(yè)綜合仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和基于跨國(guó)企業(yè)綜合仿真平臺(tái)，運(yùn)用先進(jìn)信息與虛擬仿真技術(shù)，構(gòu)建跨學(xué)科專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，并面向社會(huì)提供多語(yǔ)種服務(wù)。然而，目前許多外語(yǔ)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)很多只針對(duì)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，非外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生很難參與。為提升非英語(yǔ)專業(yè)的國(guó)際事務(wù)勝任力，有的綜合型高校構(gòu)建了“大專業(yè)平臺(tái)”或是“國(guó)際教育平臺(tái)”，配合大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革，通過(guò)項(xiàng)目制的形式實(shí)現(xiàn)資源開(kāi)放，通過(guò)政企合作共建實(shí)訓(xùn)基地、通過(guò)院企合作共建特色實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)國(guó)際合作搭建境外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，使非外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生也能有參與國(guó)際事務(wù)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)教育國(guó)際化，這也是延展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)新空間的一個(gè)主要方向。

4.4 塔尖：國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力——科研創(chuàng)新平臺(tái)

科研創(chuàng)新平臺(tái)著眼于具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的卓越型國(guó)際化人才培養(yǎng)，將產(chǎn)學(xué)研一體化作為主要建設(shè)方向［16］。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)也可采用項(xiàng)目管理的模式，將實(shí)踐教學(xué)與學(xué)科競(jìng)賽、交叉學(xué)科創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目相結(jié)合，采取“團(tuán)隊(duì)結(jié)合”模式，由多學(xué)科教師組成指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)進(jìn)行輔導(dǎo)，進(jìn)行項(xiàng)目化研究和比賽訓(xùn)練，培養(yǎng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力［17］。例如廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)雙語(yǔ)認(rèn)知與發(fā)展實(shí)驗(yàn)室是廣東省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，圍繞多語(yǔ)這一學(xué)科領(lǐng)域，結(jié)合語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等多學(xué)科的理論與技術(shù)方法，致力于探索雙語(yǔ)認(rèn)知等重要理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)建成眼動(dòng)、腦電和語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)等研究場(chǎng)館，與科大訊飛建立口筆譯跨學(xué)科聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的交叉研究，推動(dòng)人工智能與自然語(yǔ)言處理研究的前沿探索。此外還有北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的人工智能與語(yǔ)言認(rèn)知實(shí)驗(yàn)室、北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院數(shù)字一帶一路實(shí)驗(yàn)室，集產(chǎn)學(xué)研一體，并帶有跨學(xué)科、大數(shù)據(jù)、高科技等特征?？萍紕?chuàng)新平臺(tái)使在校學(xué)生就可以參與前沿性、跨學(xué)科、國(guó)際化的課題研究，與高校創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、學(xué)科競(jìng)賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽緊密結(jié)合。學(xué)生有機(jī)會(huì)參與資政咨商國(guó)際事務(wù)，有助于提升創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)素質(zhì)，為培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的拔尖人才創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)踐環(huán)境［18］。

5 建設(shè)成效

培養(yǎng)國(guó)際化人才是外語(yǔ)專業(yè)教育的時(shí)代使命，近年來(lái)，成都大學(xué)結(jié)合城市型大學(xué)“校城融合、開(kāi)放協(xié)同、區(qū)域應(yīng)用”的人才培養(yǎng)特色，大力開(kāi)展外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室改革，校內(nèi)牽頭國(guó)際合作交流平臺(tái)，建有基礎(chǔ)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室、以泰國(guó)公主命名的“詩(shī)琳通-泰國(guó)語(yǔ)言文化課堂”、區(qū)域與國(guó)別研究中心——四川省泰國(guó)語(yǔ)言文化中心等實(shí)驗(yàn)室，校外與國(guó)內(nèi)外校政企合作共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，著眼國(guó)際化人才4 個(gè)維度，構(gòu)建外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室塔式結(jié)構(gòu)。①將基礎(chǔ)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室建設(shè)緊密與大學(xué)外語(yǔ)改革相結(jié)合，新建大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、口語(yǔ)訓(xùn)練系統(tǒng)、機(jī)輔翻譯平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)等數(shù)字化、立體化的外語(yǔ)學(xué)習(xí)軟硬件設(shè)備，聚焦外語(yǔ)技能提升，全域開(kāi)放，精細(xì)管理，推動(dòng)我校學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)過(guò)級(jí)率在5 年里實(shí)現(xiàn)成倍增長(zhǎng)，有效提升學(xué)生語(yǔ)言能力。②搭建提升跨文化能力的國(guó)際交流文化平臺(tái)，通過(guò)“漢推”、國(guó)際合作辦學(xué)、留學(xué)生教育、國(guó)家及平臺(tái)建設(shè)，構(gòu)建起較穩(wěn)固的跨國(guó)界的開(kāi)放協(xié)作的國(guó)際交流文化平臺(tái)。成都大學(xué)與美國(guó)新罕布什爾大學(xué)合作舉辦的孔子學(xué)院是四川省第二所在海外建立孔子學(xué)院的高校，獲評(píng)“全球先進(jìn)孔子學(xué)院”。學(xué)校與30 多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的90 余所高校和機(jī)構(gòu)簽訂合作協(xié)議，開(kāi)展36個(gè)本、碩、博多層次多領(lǐng)域海外聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，與“一帶一路”沿線國(guó)家的高校開(kāi)展合作共建研究中心，促成成都市與泰國(guó)清邁府和新西蘭哈密爾頓市建立了國(guó)際友城關(guān)系。2019 年，當(dāng)選中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)常務(wù)理事單位。與泰國(guó)吉拉達(dá)學(xué)校共建的“詩(shī)琳通-泰國(guó)語(yǔ)言文化課堂”，聘任泰國(guó)詩(shī)琳通公主為名譽(yù)教授，吸引了泰國(guó)政府、高校、企業(yè)、商會(huì)不可計(jì)數(shù)的國(guó)際友人紛紛到訪，推動(dòng)校園國(guó)際化建設(shè)，也提供學(xué)生跨文化交流機(jī)會(huì)，助推川泰國(guó)際學(xué)歷聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目、交叉學(xué)科研究項(xiàng)目、國(guó)際文化交流項(xiàng)目落地。學(xué)生參與中外合作辦學(xué)和校際交流項(xiàng)目人數(shù)達(dá)到2 000 余人，學(xué)生在多元、多樣、多選擇的海外交流選擇中有效鍛煉了外語(yǔ)運(yùn)用能力、跨文化交流能力，為畢業(yè)后從事包括學(xué)術(shù)深造在內(nèi)的任何工作的國(guó)際事務(wù)勝任力奠定了基礎(chǔ)。③建設(shè)提升國(guó)際事務(wù)勝任力的專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室和計(jì)算機(jī)翻譯實(shí)驗(yàn)室等仿真模擬實(shí)驗(yàn)室則對(duì)接產(chǎn)業(yè)，與成都市外事辦、語(yǔ)言橋翻譯公司等政產(chǎn)學(xué)研企事業(yè)單位合作，深化校企融合，進(jìn)行模擬訓(xùn)練，承接外語(yǔ)類會(huì)議和賽事，每年約有千余名師生參與省市高端會(huì)議和賽事的翻譯志愿者服務(wù)，學(xué)生國(guó)際事務(wù)勝任力明顯提高，考取海外名校、海外就業(yè)學(xué)生人數(shù)顯著增加。④整合資源構(gòu)建有助于提升學(xué)生國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的科研創(chuàng)新平臺(tái)。通過(guò)項(xiàng)目管理的模式，將實(shí)踐教學(xué)與學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目相結(jié)合，以實(shí)驗(yàn)室為基地聚合多專業(yè)師生，與泰國(guó)清邁大學(xué)、荷蘭燈塔集團(tuán)、語(yǔ)言家等單位合作開(kāi)展農(nóng)產(chǎn)品國(guó)際物流、電子地圖、計(jì)算機(jī)軟件翻譯等科研項(xiàng)目，牽頭成立“成都國(guó)際友城高校聯(lián)盟”并舉辦友城高校技術(shù)創(chuàng)新論壇，使學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”、挑戰(zhàn)杯等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事中獲國(guó)家級(jí)、省級(jí)獎(jiǎng)立項(xiàng)取得了大幅度提升。4 類外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室的有機(jī)復(fù)合與學(xué)科建設(shè)、師資隊(duì)伍、人才培養(yǎng)相互促進(jìn)、相輔相成，例如，在泰語(yǔ)專業(yè)方面，“泰國(guó)研究中心”入選教育部國(guó)別和區(qū)域研究中心備案名單，泰語(yǔ)專業(yè)獲批省級(jí)一流專業(yè)，特聘泰國(guó)專家關(guān)國(guó)興獲得國(guó)際外籍專家最高榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)——中國(guó)政府友誼獎(jiǎng)，泰語(yǔ)專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量也逐年提升。近5 年，學(xué)生獲得國(guó)際級(jí)、國(guó)家級(jí)學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)1 057 項(xiàng)，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力顯著提高，2019 年學(xué)生省部級(jí)以上獲獎(jiǎng)共計(jì)889 項(xiàng)，其中國(guó)際級(jí)25 項(xiàng)，國(guó)家級(jí)306 項(xiàng)，學(xué)校位列2019 中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力排行榜第93 位，學(xué)生出國(guó)訪學(xué)、留學(xué)人數(shù)大幅增加，外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)在國(guó)際化人才培養(yǎng)過(guò)程中的作用和推動(dòng)力已初步彰顯。

6 結(jié)語(yǔ)

教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖在2019 年3 月召開(kāi)的“第四屆高等學(xué)校外語(yǔ)教育改革與發(fā)展高端論壇”上指出：“高等外語(yǔ)教育關(guān)系到中國(guó)同世界各國(guó)交流互鑒，更關(guān)系到我國(guó)參與全球治理體系改革建設(shè)”，這是對(duì)當(dāng)前我國(guó)外語(yǔ)教育教學(xué)的重要性的定位。新時(shí)代，面臨國(guó)際化人才培養(yǎng)新需求，外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室也應(yīng)該著眼國(guó)際化人才培養(yǎng)的4 個(gè)維度，精心構(gòu)筑語(yǔ)言基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、國(guó)際文化交流平臺(tái)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)、科研創(chuàng)新平臺(tái)四位一體的塔式結(jié)構(gòu)，在完成實(shí)驗(yàn)室結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，配套開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室國(guó)際化師資隊(duì)伍建設(shè)，盡快實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，成為培養(yǎng)具有國(guó)際事務(wù)參與能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的國(guó)際化人才有力保障。