銑削加工實訓課程教學設計

黃勝

摘要：本文根據(jù)銑工實訓教學的目的和要求，結(jié)合課程實訓的具體內(nèi)容、教學對象分析、教學的內(nèi)容和要求、教學方法、教學評價進行論述。銑工實訓教學是幫助學生掌握銑床操作的基本技能，培養(yǎng)學生的職業(yè)工作能力，為學習數(shù)控銑床和其它機械加工打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：銑工;實訓教學;課程設計

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-957X（2021）08-0225-02

1? 課程設置

1.1 課程的性質(zhì)

《普通銑床加工》課程是機械設計與制造專業(yè)的一門專業(yè)實踐課程，是在學習《機械圖紙的識讀與繪制》、《機械工程基礎(chǔ)》、《普通車床加工》等課程，具備了單一的或具有一定綜合能力的技能訓練和相關(guān)知識儲備的基礎(chǔ)上，開設的一門機械加工操作實踐課程，其功能是對接人才培養(yǎng)目標，面向機械設計與制造、技術(shù)系統(tǒng)裝調(diào)崗位群，培養(yǎng)通用機械設備-普通銑床操作、零件加工和工藝設計能力，為《機械系統(tǒng)制造》、《將組件和部件組裝成機械和系統(tǒng)》等后續(xù)課程學習奠定基礎(chǔ)。

1.2 課程的設計思路

本課程是以機械設計與制造專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求的專業(yè)工作任務與職業(yè)能力分析表中的機械制造加工工作崗位設置的，其總體思路是，參照德國的職業(yè)標準，以中德合作項目工業(yè)機械工AHK考試平臺為基礎(chǔ)，以機械零件加工實際工作過程為導向，鎖定通用機械設備-普通銑床操作、維護和維修能力培養(yǎng)，培養(yǎng)機械設備操作、維護和維修、工藝設計、生產(chǎn)管理人員。緊貼產(chǎn)業(yè)需求，選取典型機械零件的銑削加工為載體，堅持以人為本，學生主體的教育教學理念，形成“課堂與車間、實訓與生產(chǎn)”產(chǎn)學一體的工學結(jié)合課程教學模式;教學效果評價采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方式，通過理論與實踐相結(jié)合，重點評價學生機械設備操作、安全文明生產(chǎn)、質(zhì)量管理等方面。

2? 課程的目標

本課程完成以下職業(yè)能力培養(yǎng)目標：①能力目標;②知識目標;③素質(zhì)目標。通過課程的設計每一個階段融入目標。

3? 課程內(nèi)容及要求

課程具體內(nèi)容及教育教學要求如表2所示。

4? 課程實施建議

4.1 對象分析

銑工教學是一門專業(yè)課程，教學對象是大一和大二的學生。學生學習了《機械工程基礎(chǔ)》、《機械識讀與繪制》、《普通車削加工實訓》等課程，具備了一定的機械識圖、零件的公差與測量等知識的儲備。通過實踐操作完成從理論知識的轉(zhuǎn)變。

4.2 教學引導

本課程從職業(yè)角度和崗位特點來看主要涉及機械制造與設備管理方面，崗位特點角度來看分析涉及零件圖紙分析、加工、測量、“6S”等方面，從實施過程來看有“分析、計劃、決策、實施、檢查、評價”等環(huán)節(jié)，實踐性強，針對不同知識面、任務、環(huán)節(jié)采用不同教學方法，引導學生逐步完成工作任務。

4.3 教學方法應用

本課程根據(jù)職業(yè)特點，我們以任務書的形式，把加工元素置放在模塊中，授課時示范講解和理論分析相結(jié)合，邊學邊做。把“教、學、做”融為一體。教師在教學中扮演不同的角色。以實際的任務場景進行角色的轉(zhuǎn)換。時而是管理者（廠長），時而是“工程師”，時而是“師傅”。用真實的工作場景來引導學生進入職業(yè)環(huán)境。用真實的案例來驅(qū)動教學，提高學生判斷和解決加工問題的能力。

4.4 教學實施與設計

結(jié)合課程內(nèi)容，突出崗位特點，涉及崗位要求（安全文明生產(chǎn)、圖紙分析、工藝制定、加工、測量、移交）的個個方面。學生在實訓前由老師下達工作任務單，學生在資訊、計劃、工藝制定（以小組為單位）階段，利用課本、網(wǎng)絡和多媒體進行相關(guān)知識的復習。做好安全文明教育。引入企業(yè)文化，為學生創(chuàng)造企業(yè)環(huán)境。加工（實施）階段，基礎(chǔ)訓練中教師以師傅的角色傳授動作要領(lǐng)。理論知識的穿插在動作要領(lǐng)中。使學生能夠通過教師的演示反思自己的計劃和工藝制定中存在的問題，拓展學生的思路。測量訓練是加工中的重要環(huán)節(jié)。在這時教師以“檢驗員”的角色。學生進行自測和互測，從而提高檢測能力。教師可通過此環(huán)節(jié)對學生的交流能力和誠信力進行鍛煉。同時針對加工中出現(xiàn)的問題做重復講解，使學生收獲更大。移交環(huán)節(jié)形式有很多，選取典型的企業(yè)產(chǎn)品移交的形式。注重學生對產(chǎn)品的認可度培養(yǎng)，用比較法讓學生對自己產(chǎn)品的評價。樹立學生的信心，提高學生的交流能力。

5? 課程評價

課程評價是對學生對這門課知識點、技能點掌握情況的反饋，在這環(huán)節(jié)我們采用素質(zhì)評價和能力評價相結(jié)合的評價方式，重過程，學生在實訓期間不僅對學生的專業(yè)能力進行評價，同時對個人能力、社會能力進行評價。

①重過程評估。對學生完成工作任務的全過程進行評價，如資料檢索、小組討論、制定工藝、加工過程、報告編寫。

②學生的產(chǎn)品是學生能力的表現(xiàn)，展示學生的產(chǎn)品是提升學生能力的方法，課程考核采用等級，同時學生進行成果展示與匯報。

③強調(diào)教師引導。教師引導學生對評價標準及任務進行討論和決定（小組和班級的形式），教師起引導作用，考察學生的素質(zhì)能力。

6? 課程教學資源使用與建設

機械制造技術(shù)中心實訓基地：配備X5030立式數(shù)顯銑床及相關(guān)的機床附件，多媒體教室1間，同時可以容納30名學生進行銑削加工實訓，可以滿足了本課程教學的需要;同時該實訓基地也是校企合作實訓基地，使實訓教學與企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)相互融合，提高了學生技能水平，增強了責任意識。

7? 結(jié)束語

好的銑工課程是，決定學生學習的動力和興趣。提高教學質(zhì)量和教學效率。同學們通過此次實訓已經(jīng)能掌握較多的機械加工技能。能勝任機械加工企業(yè)的工作崗位要求。拓展空間還是比較大的。從已經(jīng)畢業(yè)的學生就業(yè)的崗位能力來看，課程是比較成功的，為后續(xù)的提升和發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[3]蔣建強主編.數(shù)控加工技術(shù)與實訓[M].二版.電子工業(yè)出版社，2006.