提高來華留學生學習“高等數學”課程興趣的措施

李夢霞　向華　王同喜

摘 要 為了提高來華留學生對“高等數學”課程的學習興趣及學習效果，該文首先分析了學生個體興趣對提高教學質量的重要性及網絡教學的特點，然后基于雨課堂提供的功能，以增強學生學習興趣、提高教學效果為目的，介紹了在“高等數學”課程網絡教學中的一些措施：推送資料，補齊基礎;在線檢測，把握預習和復習的質量;在線考試，改革課程評價方法。實際教學的結果和學生的反應表明所采用的措施是有效的。

關鍵詞 個體興趣 遠程教學 雨課堂 高等數學

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.01.073

Abstract In order to improve international students' interest and learning effect in advanced Mathematics， this paper analyzes the importance of individual student interest to improve the quality of teaching， the characteristics of network teaching， and the functions and characteristics of the rain classroom. And then， the paper introduces the measures used in network teaching， such as push information to fill in the basic knowledge， check online to ensure the quality of preview and review， online exams to reform course evaluation methods， and so on. The results of the actual teaching and the students' responses show that the measures adopted are effective.

Keywords individual student interest; distance teaching; rain classroom; advanced mathematics

0 引言

興趣是最好的老師。列夫 托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣”。 [1] 約翰 杜威指出：“興趣是任何有目的的經驗中各種事物的動力”，[2]他明確地將興趣作為教學活動的動力，指出了興趣對教學活動的重要性。Tobias S[3，4]將興趣細分為個體興趣和情景興趣。個體興趣指的是隨著時間推移而不斷發展的一種相對穩定持久且與某一特定主體或領域有關的動機取向、個人傾向或偏好。對個體而言，個體興趣的影響最深遠，一個人的能力和人格都會不同程度也受到它的影響。

情境興趣被認為是由環境中某些條件或刺激所引發，是一個相對被動的、短暫的情緒狀態。[5]涂陽軍[6]指出個體興趣和情境興趣二者互相依存，互相轉化，分析了情境興趣向個體興趣轉化的機制，指出了情境興趣向個體興趣轉化在教育上的重要性。

但目前部分大學生對“高等數學”等課程的興趣不足，影響了該課程的教學效果。[1，7]路征[8]通過調研分析了大一學生的學習興趣與教學方式偏好的關系。黃志敏[9]分析了教學過程中學習興趣的影響因素，認為專業課知識對于未來工作作用程度大小的認知、教學互動、教學責任心對學生學習興趣有積極影響。黃劍等[10]利用有序Logit模型分析了大學生學習興趣提升度的影響因素，發現學生自身努力是最重要的影響因素。實際上，學生自身努力程度很大程度上與學習興趣是正比關系。

綜上所述，學生的學習興趣，尤其是個體興趣是高校課程教學效果的關鍵影響因素。本文基于情境興趣可以轉化為個體興趣的理論，探討了網絡教學模式下提高學生個體學習興趣的方法。

1 網絡教學特點分析

筆者使用過的網絡授課平臺有雨課堂、QQ群直播、騰訊課堂、騰訊會議，從易用性及教學過程的完整可控性角度評價，筆者認為雨課堂平臺相對更適合教學使用。雨課堂平臺 [11]是由清華大學聯合學堂在線開發的一個插件系統，支持微軟PowerPoint環境和WPS環境，具有功能較為完善、使用方便的特點。

雨課堂網絡授課平臺支持實現課前推送、實時答題、多屏互動、答疑彈幕及學生數據分析等學習方式，能進行PPT課件制作、課件推送和自動任務提醒，實現了課前預習、實時課堂、課后考卷全程教學過程的數據采集、數據分析，以教學考全過程的量化數據輔助老師和學生展開教與學。

2 提高學習興趣的措施

2.1 了解學生知識結構基礎，補齊缺陷

Tobias S[4]指出，個體受到環境刺激的作用產生情境興趣需要以自身的知識和經驗為基礎。因此，在通過環境刺激增強學生學習興趣的過程中，不能隨意設置刺激內容，需要結合學生已有的知識和經驗基礎，提供針對性的刺激內容，以利于產生情境興趣。

因此，在“高等數學”課程的教學過程中，筆者充分利用雨課堂平臺提供的試題上傳和課前推送功能，以了解學生知識基礎為目的，設計了高中數學水平的測試試卷，這些試卷按照國內高中數學教材各章的內容，分章選取水平檢驗的題目，制作成試卷提前推送，讓學生提前完成，根據系統自動批改、統計得分情況，可以了解每個學生的知識基礎情況。

與此同時，在系統中發布高中數學各章內容對應的教學PPT，要求學生自行預習，補齊知識基礎，同時可以從雨課堂系統的預習功能獲取學生的預習時間長度，便于督促學生積極進行預習。擬在后續教學中添加一次補齊知識基礎后的考試，將考試成績折算成期末加分項，以提高學生的學習興趣，促使學生積極完善自己的基礎知識結構，為正式的大學課程奠定堅實基礎。

2.2 督促課前預習，提高課后作業的質量

利用雨試題上傳和課前推送功能，以督促學生及時預習為目的，在推送前一小節的課后作業時，同時推送下一小節的預習資料。根據雨課堂平臺的記錄功能，可以掌握學生的預習情況，了解預習是否及時及預習時長，以此為依據調整課堂授課的發力點，提高課堂授課的效率。

基于雨課堂平臺的自動閱卷功能，對于選擇題和填空題類型的課后作業，可以實現自動批改，對于其他類型的題目可以通過上傳圖片的形式提交答案，由老師批改，最終由系統對總分數進行統計，提供給老師分析。每一次的作業情況都會記錄下來，以作為期末評定平時成績的依據。

2.3 改革考試方式，全面評價學生的學習表現

在雨課堂平臺的支持下，基于試卷推送功能，可以在學習完成每一章后，立即進行該章的針對性考核。分章考核的題型可以選擇填空題、選擇題、判斷題三種類型，便于系統自動判卷，減輕教師負擔，提高該考核方式的可行性。然后在全部章學習完成后，進行一次最終考試，題型可以包括簡答題、計算題、證明題等。基于最終考試成績和分章考試成績，按照一定比例加權求和，作為課程的考試成績。結合考試成績和平時成績，即可折算出課程的最終評定成績。

3 教學實踐

在筆者承擔的留學生“高等數學”課程的教學中，經主管領導同意，按照上述構思，進行了教學實踐。實踐剛開始時，部分學生不能充分理解老師安排內容的目的，表現出了一定的不合作態度，但經過溝通，學生表示可以嘗試。隨著教學的進行，部分學生體會到了自己的進步，對老師采取的教學方法表示支持。與沒有采用措施之前的平均分比較，最終考試成績的平均分提高了十多分，而且，分數的集中程度也有提高。最終評定成績也有明顯提高。

4 總結

本文首先分析了提高學生學習興趣的重要性，然后總結了在雨課堂支撐下對留學生“高等數學”課程教學方法的一些新的措施：了解基礎，補充基礎知識結構;提高預習和作業的可控性;分章考試，結合期末考試加權得到最終評定成績。學生的反應表明了新措施的有效性。

參考文獻

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[2] 約翰 杜威. 民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，1990：134-136.

[3] Tobias S.Interest and Prior Knowledge[J].Association，1993：26.

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[5] 生涯規劃教育平臺.這篇文章告訴你個體興趣和情景興趣的區別[EB/OL]. https：//www.sohu.com/a/128822920_640048

[6] 涂陽軍.論情境興趣與個體興趣及其教育意義[J].長春教育學院學報，2011，（11）：55-56.

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[9] 黃志敏.教學過程中學生學習興趣影響因素分析[J].內蒙古財經大學學報，2015，13（1）：120-123.

[10] 黃劍，梁淇杰，方澤燕.大學生學習興趣提升度的影響因素研究——基于調查問卷的有序Logit模型分析[J].南方職業教育學刊，2020，10（1）：72-78.

[11] 清華大學&學堂在線.雨課堂[EB/OL].https：//www.yuketang.cn/，2020-05-20/2020-06-14.